论文：五育融合视域下小学语文整本书阅读教学实践研究-以部编版小学五年级下册《西游记》为例

“五育融合”视域下小学语文整本书阅读教学实践研究——以部编版小学五年级下册《西游记》为例

【摘要】育人目标呼唤“五育融合”，课堂困境制约“五育”发展。过程哲学为“五育融合”的课程实践提供了思想指导，元认知理论为“五育融合”下的整本书阅读带来了方法引领。在遵循理论与实践结合思想下，本研究构建以“跨界・生成”为核心，实施“任务・融通”教学设计和“互动・实践”学习过程，采用“多元・互补”评价的“五育融合”课程实践模式，并利用前、后测问卷的对比分析，论证了该模式的可行性。【关键词】“五育融合”整本书阅读教学实践一、研究背景课程改革将育人目标逐步从碎片化学科知识、能力培养，向以学科为载体的核心素养培养转变，这凸显了“五育”内在融通的重要性。然而，当前课堂教学依然存在“课程内容即学科内容”的传统认知，教师在“五育融合”教学实践中也存在顾此失彼，误将智育弱化视作德、体、美、劳强化等问题。同时，《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“整本书阅读”纳入拓展型学习任务群，标志其从辅助课程资源升级为正式的课程内容，具有重要的地位。基于此，本研究从“五育融合”视角，结合理论与实践研究，探索小学语文整本书阅读实践模式。二、路径探索(一)概念明晰“五育融合”涵盖德育、智育、体育、美育和劳育，指将分化的教育要素有机地结合起来，推动学生全面发展的过程。其核心并非“五育”面面俱到，而是一种育人理念、思维与能力的综合体现。(二)学理探讨1.过程哲学

英国哲学家怀特海认为过程是现实存在的本源，所有要素均处于永恒的创造与关联中。学习过程是一种“在场”体验、反思与建构的过程。不同事物或要素之间通过体验相互反应，通过反思相互渗透，通过建构相互融入而最终成为一个新的“有机整体”，因此“五育融合”本质更接近于一种课程理念或实践范式，应关注学生的体验，促进深度反思，推动知识建构。2.元认知理论

元认知指对认知与非认知因素的监控调节过程，是学习策略的核心，从元认知思维视角进行小学语文整本书阅读教学设计，需要把控“目标设定”“过程监控”和“结果监控”三大环节。(三)路径设计基于上述理论，本研究构建“五育融合”课程实践模式：以“跨界・生成”为核心，联动专家、多学科教师、家长、学生形成育人合力；实施“任务・融通”教学设计，以任务串联五育内涵；实施“互动・实践”学习过程，强化多元互动体验；实施“多元・互补”评价，整合课前问卷、课中导读单、课后成品展示的多主体评价方式。本研究采用“现状调研—模式构建—实践检验—反思优化”的路径，实现质性与量化研究融合。(四)问卷设计与方法本研究采用方便取样法，选取2个班级85名五年级学生为对象。通过里克特四点量表开展课前、课后调研，控制教师、班级变量，通过数据对比验证模式可行性。三、实践检验(一)内容选择统编版教材“快乐读书吧”是整本书阅读的核心引导平台。五年级下册第二单元是古典名著阅读单元，在课程内容上属于典型的“整本书阅读与分享”学习任务群。该单元聚焦的《西游记》，语言更贴近白话文，故事通俗有趣，契合五年级学生认知，适合作为教学载体。(二)教材分析依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》，本单元可以归类为“文学阅读与创意表达”学习任务群，小学高段的学习内容和方法：“阅读展现人与社会的优秀文学作品，探索丰富的文学艺术世界，学习品味作品的语言，欣赏艺术形象，复述令人印象深刻的故事情节，积累丰富的情感体验。”(三)教学设计《西游记》兼具语言训练、审美培育、价值引领功能，结合“五育融合”模式与元认知理论，围绕“体验—反思—建构”逻辑设计六大递进式学习任务，融合多元互动与评价方式，实现“五育”融通。1.体验环节・基础实践任务

任务一“西游任务我来读”：以劳育的习惯培养和智育的阅读能力提升为核心，开展启动仪式，小组制订并执行阅读计划，以师生、生生互动为主，采用教师诊断、家长监督的诊断性评价，以西游计划表呈现成果，强化规划与执行力。任务二“西游路线我来画”：以智育的故事脉络梳理和体育的实践体验为核心，绘制西行路线图标注关键信息，采用学生互评、家长点评的形成性评价，以路线海报呈现成果，实现动脑与动手结合。2.反思环节・深度探究任务

任务三“西游特点我来说”：以智育的文本分析和美育的审美感知为核心，结合路线图探究章回体表达特点，采用教师诊断、家长反馈的诊断性评价，复盘阅读过程，强化反思意识。任务四“西游名片我来做”：以智育的人物分析和德育的价值引领为核心，制作人物名片挖掘形象内涵，采用自评、师评、互评相结合的诊断性评价，实现价值引领与自我反思。3.建构环节・综合构建任务

任务五“西游故事我来编”：以智育的逻辑建构和劳育的实践创造为核心，用思维导图梳理文本要素，采用教师问答、生生互评的诊断性评价，以思维导图、结构图呈现成果，培养逻辑与创新能力。任务六“西游体会我来写”：结合单元习作，以智育的表达能力和德育的情感升华为核心，整理提纲，撰写读后感，采用教师点评、生生互评的终结性评价，实现阅读与表达衔接，深化“五育融合”体验。四、实验调查分析(一)前、后调查数据对比通过里克特四点量表在课前和课后对学生的问卷调查统计。量表中涉及的题目：1.我很清楚“五育”为哪“五育”；2.我认为“五育”一样重要；3.我很喜欢“五育融合”课程的学习；4.我认为开设“五育融合”课程不影响我的文化课成绩；5.我的学校已全面开展“五育融合”课程；6.我的学校开设“五育融合”课程的形式丰富；7.我认为“五育融合”的课堂和普通的常规课区别不大；8.我很了解整本书阅读；9.我进行整本书阅读的书目主要来自教师的推荐；10.一学期我可以完整地读完五六本课外书。(二)基于前、后测数据结果的分析对比数据可知，“非常同意”“同意”项占比显著提升，学生对“五育”认知更清晰。在整本书阅读维度，学生对概念、方法的了解加深了，主动阅读意识增强了，对家校指导需求更强烈，充分论证了该模式的可行性。五、反思与展望调查显示，13位学生仍认为智育是核心，20名学生担忧“五育融合”课程影响文化课成绩，这与“五育”平等的理念相悖。因此，在教学中应强化学生对德、体、美、劳的重视，同时优化评价体系，增加过程性评价形式，提升终结性评价中“四育”的占比，以多元评价为导向，实现以评促教、以评促学，扭转学生的认知偏差。调查显示，40位学生认为“五育融合”课程与常规课程差异显著，核心症结在于教师跨学科素养不足。学校应开展系统的教师培训，提升教师“五育融合”教学能力，同时鼓励教师开展跨学科教研，探索五育元素融入日常教学的有效路径。五育融合背景下的小学语文整本书阅读教学策略【摘要】五育融合背景下，整本书阅读作为拓展小学语文阅读教学的重要形式，其独特的阅读结构、教学视角及多元文化内涵，有助于五育并举的有效落实。首先对五育进行概述，进而分析五育融合背景下实施小学语文整本书阅读教学的价值，最后构建德育先行、智育启发、美育浸润、劳体结合的教学策略，并结合教学实践验证策略的可行性。旨在使学生在高效学习语文知识、深入阅读的过程中实现五育并举，为学生学习发展奠定坚实基础。【关键词】五育融合；小学语文；整本书阅读；教学策略

在当前深化教育教学改革、全面落实立德树人根本任务背景下，五育并举已成为新时代基础教育发展的必然要求。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)明确强调，语文课程应落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持德育为先，提高智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。可见小学语文学科具有人文性及基础性特征，是落实五育目标与立德树人根本任务的核心路径。其中，整本书阅读教学以其内容系统性、思想深刻性、情感丰富性与形式完整性为教师融入五育教学提供了重要途径。基于此，在五育融合背景下，系统性阐述小学语文整本书阅读教学，以课程标准为导向，以价值为引领，以实践为依据构建教学策略。一、五育概述五育即指德育、智育、体育、美育及劳动教育。五育具有极其深厚的教育理论基础，近年来随着一系列教育政策的颁布与落地，五育的地位被提升到前所未有的战略高度，已成为指导当前基础教育改革与发展的指南针。课程标准指出，应聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。由此可知，五育不仅关系学生的个人品德，还与其语言运用、思维能力、审美创造等核心素养发展息息相关。德育能引导学生通过文本阅读感悟高尚品德，塑造正确价值观；智育直接体现在学生对语言文字的理解与逻辑思维的训练；美育则蕴含对文学作品的韵律、意境和形象的品味；体育所倡导的拼搏精神、劳动教育所关注的实践意识，也都能在众多语文学习材料中得以体现。基于此，五育的内在关系为相互渗透、彼此支撑、协同共进。德育是教育体系的灵魂，引领学生发展方向；智育为学生认知世界、掌握知识技能提供核心能力；体育是身心发展的物质基础，铸就健康体魄与顽强意志；美育陶冶情操，提升感知美、创造美素养；劳动教育则重在培养学生实践能力与社会责任感，是实现知行合一的关键环节。五育融合的核心理念在于追求你中有我、我中有你的渗透式、一体化教育生态，其最终目标是培养能够担当民族复兴大任、全面发展的时代新人。二、五育融合背景下小学语文整本书阅读教学的价值(一)开阔阅读视野整本书阅读能为学生搭建完整的知识框架，呈现连贯的叙事脉络，能让学生深度沉浸在文本营造的情境之中。这种沉浸式阅读有助于学生梳理作品的整体脉络，厘清情节之间的因果关联，也能更全面地感知人物形象的塑造过程，使其从对局部细节的关注逐步过渡到对文本整体架构的把握。教师在教学中融入五育元素，能够使学生接触不同类型的书籍，增加学生的阅读积累，为学生语文知识体系的构建和阅读经验的积淀奠基。(二)锻炼思维能力在小学语文教学中，整本书阅读代表学生需接触更复杂的情节交织和人物关系网络。学生阅读时需主动梳理事件的来龙去脉，思考人物行为背后的深层动机，还要明确各个章节的衔接关系。其持续深入解读文本的过程，本身就是在进行逻辑思维的实战训练。它推动学生从碎片化信息中拎出核心主线，从表面故事情节往深层含义探究，慢慢搭建起对整部作品的完整认知框架。如此，学生的思考习惯会更严谨，分析和解决问题的能力也能随之提升。在五育融合背景下，整本书阅读教学还能结合五育目标引导学生深挖文本与各育的关联点。如从人物的责任担当看德育，从情节的科学设定看智育，这种关联分析能让学生的逻辑思维训练更有层次，帮助学生养成全面看待问题的思维方式，从而更好锻炼学生的思维能力。(三)丰富情感体验在五育融入背景下实施整本书阅读，有助于丰富学生的情感体验。结合五育目标精选阅读文本，不同维度的读物能给学生带来不一样的情感触动。如，德育类文本中人物的命运波折、面对道德抉择时的坚守或困惑，能够让学生产生情感共鸣，进而主动思考价值观层面的问题；智育类文本能够使学生在梳理复杂叙事、厘清人物关联的过程中激活情感理解能力，进而带动思维活跃；美育类文本则可让学生品味文学语言的韵律之美、体会文本营造的意境氛围，从而获得审美愉悦，受到深层的情感熏陶；而劳育类文本中对劳动场景的鲜活刻画、对奋斗精神的热忱赞颂，能让学生真切体会劳动的价值，衍生出对劳动的认同与尊重。三、五育融合背景下的小学语文整本书阅读教学策略(一)德育先行，促进品德发展课程标准明确指出德育为先，由此可见德育是落实五育并举的先行条件。在五育融合背景下的整本书阅读教学中，教师应为学生精心挑选以德育为主题的故事书，在阅读过程中着重引导学生关注人物的品德行为与价值选择，并组织学生围绕书中涉及的道德困境与价值判断进行深入探讨，让抽象的品德教育具象化为可感知、可思考的阅读体验，使学生在理解情节发展的同时，自然而然地受到作品中正面价值观影响。同时，教师还可以适时将书中传递的道德观念与学生的现实生活联系起来，引导他们将阅读所得内化为自身的品格修养，让德育真正成为五育并举的导向。以统编版小学语文三年级上册“快乐读书吧：在那奇妙的王国里”为例，该单元主要是通过让学生走进童话世界，感受奇幻故事中的美好情感，以培养善良共情、勇敢坚毅的美好品格。在教学过程中，教师可以围绕德育目标，选取《安徒生童话》《格林童话》等经典童话作品作为阅读材料。如《丑小鸭》的故事，通过讲述一只备受歧视的丑小鸭最终成长为美丽天鹅的经历，让学生懂得要尊重他人、不以貌取人的道理；而《皇帝的新装》则通过夸张的故事情节，启发学生认识到诚实品质的可贵。这些童话以其独特的艺术魅力，能够陶冶学生的道德情操。在阅读指导过程中，教师可以组织学生开展整本书阅读活动，通过品读故事情节、分析人物形象、讨论主题思想等环节，帮助学生在奇幻的童话世界中辨识真善美。教师要特别注重引导学生在阅读中思考，鼓励他们从童话人物的经历中获得启发，领悟做人的道理，培养善良、诚实、勇敢等美好品质。此教学过程既符合童话单元的教学要求，又自然融入德育目标，使学生在愉快阅读中提升道德品质。(二)智育启发，提升思维能力五育融合背景下的整本书阅读教学中，智育主要是启发学生的高阶思维。随着学生阅读的深入，其学习能力与知识储备也在与日俱增，传统的学习及思维方式已然不适宜学生达成更高阶段的学习目标。因而教师可利用益智类故事书展开整本书阅读教学，并辅以逻辑性、层次性、系统性的教学计划，旨在培养学生的高阶思维。如，教师可选取益智科普类书籍，将培养学生的高阶思维能力设为教学目标，并结合课内外学习实践，指导学生动手完成书中相关任务，激发学生学习兴趣，锻炼学生动手实践能力及科学思维。以统编版小学语文三年级下册《昆虫备忘录》为例，教师可组织学生阅读《昆虫记》这部经典作品。该书不仅包含丰富的科学知识，还展示细致的观察方法，有利于培养学生的科学思维。在教学过程中，教师可设计“昆虫观察家”的学习任务，引导学生通过阅读了解昆虫的外形特征和生活习性。如在阅读关于蝉的章节时，可以指导学生制作观察对比表，梳理蝉与其他昆虫在生长过程和鸣叫方式上的异同，这样既能加深学生对文本的理解，又能训练比较分析和归纳总结的能力。在此基础上，教师还可以带领学生开展实地观察活动，让学生选择书中介绍的一种昆虫，在校园或社区进行观察记录。回到课堂后，引导学生将自己的观察结果与书中的描述进行对比，思考“为什么法布尔的观察如此细致”“还能从哪些角度观察昆虫”等问题。通过这样的实践活动，学生不仅获得了科学知识，更重要的是学会观察的方法和思考的角度，从而有效提升科学探究能力。(三)美育浸润，培养审美情趣在五育融合背景下整本书阅读教学中，美育致力于培养学生审美情趣。通过让学生感受文字中的“美”，让其拥有能够发现美的眼睛，正确认知美的不同形态观念。因而教师可从现当代经典文学入手，引入具有时代性、人文特性的散文佳作或纪实文学作品，以此开展审美教育。在教学实施过程中，教师可引导学生关注文本的语言特色和意境营造，让学生圈画出优美的词句，通过反复诵读体会文字的音韵美和画面感；同时组织学生进行文本细读，讨论作者如何运用比喻、拟人等修辞手法来增强作品的表现力，让学生能够逐步感受到文学作品的独特魅力，提升对语言文字的敏感度。此外，教师还可鼓励学生将阅读中获得的审美体验转化为自己的语言表达，尝试用优美的语句来描述生活中的美好事物，从而实现从审美感知到审美表达的提升。以统编版小学语文五年级上册《父爱之舟》教学为例，教师可引入《朱自清散文选》作为整本书阅读材料。该作品语言质朴醇厚、情感真挚，兼具文字美与情感美，与课文借具体场景抒情、语言质朴特点高度契合。如在指导阅读《背影》时，可让学生重点品味描写父亲买橘子的段落，圈画出“蹒跚”“攀”“缩”“倾”等，体会作者运用细节描写赋予文字感染力，传递深沉的亲情美。在深入阅读过程中，可组织学生开展对比研读，将《父爱之舟》中描写父亲送“我”上学、凑钱供“我”读书的场景与《背影》进行对比分析，引导学生发现不同作家在表达亲情、刻画人物时的独特视角和语言风格。之后，设计“藏在生活里的温暖”主题创作活动，鼓励学生借鉴阅读积累的细节描写方法和质朴语言，用文字描绘身边的亲情美、生活美，使学生在品味经典散文的同时，提升审美表达能力和文学素养。(四)劳体结合，筑牢成长根基在五育融合背景下，体育的目标在于促进学生身心健康发展与生命品质的整体提升，而劳育则在于引导学生树立正确的劳动观念，掌握基本的劳动技能，养成热爱劳动的良好习惯，并深刻理解劳动的价值与意义。由此可见，体育和劳育存有共通之处，具备劳动意识的学生不仅可以强健体魄，还可以继承中华优良传统意志，为学生成长筑牢根基。在小学语文整本书阅读教学中，教师可从劳育入手，为学生提供经典的劳动角色故事书，使学生在阅读过程中明白“劳动最光荣”的理念。在阅读素材的选择中，教师要注重选择能够体现勤劳品质、展现劳动价值的文学作品，并引导学生关注书中人物通过劳动克服困难、实现价值的过程。在阅读教学实施中，教师可以让学生思考劳动的意义，讨论体育锻炼与劳动能力之间的关系，同时启发学生将书中传递的劳动精神与自身的日常生活联系起来，思考如何在学习实践中培养勤劳品格、锻炼身体。以统编版小学语文五年级下册“快乐读书吧：读古典名著，品百味人生”为例，教师可选取《西游