【《游戏化教学融入小学数学课堂的现状调查分析案例》3200字】

翻译文稿译文[11]。调查结果显示小学生喜欢游戏化学习，在具体教学中一些教师提供的游戏受学生的欢迎度并不高。据笔者实习观察：一些教师的游戏化教学选用的游戏不符合学生的经验水平，设计的游戏活动考虑的因素多数从自身熟练的游戏入手，选取的游戏种类比较老套，同种游戏经常反复使用，缺少对学生的兴趣点、以及学生需求的深入分析。游戏虽然能让学生感兴趣，但长期选用游戏不考虑学生势必会引发学生对游戏活动的产生厌倦心理，开展的游戏起不到吸引学生目光的作用，从而影响课堂效果。因此教师在开展游戏活动时要多注意开展的游戏活动是否符合学生的教育水平。教师游戏化教学水平有待提升希望学生能够参与课堂、激发兴趣是开展游戏活动的目的之一，所以在开展游戏活动时应当给予学生充裕的活动时间进行活动。通过调查得知，学生希望教师多给一些时间参加活动，但在访谈和观察中发现一些教师在这方面考虑得不够稳妥、恰当，支配给学生参与游戏活动的时间很少。存在一些学生的学习激情刚被游戏活动激起，但游戏活动就匆匆结束，学生在游戏活动中收获少、体验感差，开始对教师开展的活动不感兴趣的现状；使用游戏化教学法开展的活动课堂氛围是比较轻松和愉快的，大多数学生都比较乐于参与其中。但由于学生处于小学阶段，大脑还未完全发育成熟，自控能力较差，在课堂上不可避免地会出现秩序混乱的情况。与教师访谈得知在课堂上一些学生有时候开展活动时太兴奋，游戏秩序会混乱，最终没有能够完成教学任务。如何在游戏中控制课堂秩序，教师们经验不足。在游戏活动中，游戏规则是保证游戏活动拥有良好秩序的重要条件，通过调查发现一些教师忽视了游戏规则对游戏活动的影响，没有提前设计好游戏规则就让学生开始玩游戏，学生不清楚游戏规则，跟随教师做“无规则”运动，“玩”得很迷茫。教师在教学任务结束后对学生评价是教学环节的一个非常重要的组成部分，获得教师鼓励、赞扬的学生有时候会开心一整天。约33.4%的学生反映教师没有在游戏结束后给自己评价，另外笔者在实习中发现一些教师评价时偏向结果，评价语简单，经常用“很棒”“很好”“没关系”等词，一语带过。教师评价的时面对的对象大多数是成绩好的学生，不重视面向全体，还有一些学生想参与活动又害怕犯错时教师没有及时鼓励学生。教师重结果轻过程、重优生远后进生的评价不利于学生的发展，也不利于教师进行课后反思总结，这远离了开展游戏活动的初衷。总体来说，教师开展的游戏化教学效果还达不到理想状态。教师对游戏化教学的认识不足通过与教师的访谈看出，一些教师在教学选用的教学方式受以往教学经验和传统思想的影响，选取教学方式的还比较保守，大多数教师更倾向于传统的教学方式，对游戏化教学教学方式、理念的大多持着观望态度。虽然访谈的多数教师对游戏化教学都表示肯定，但是从教师对游戏化教学的认识来看，教师们对游戏化教学的认识比较浅显，大部分教师把游戏化教学看作是在课上中玩游戏，玩让学生比较感兴趣的游戏。教师认识游戏化教学的途径也不够广，一些教师表示没有接受过游戏化教学方面的专业培训，部分老师表示对游戏化教学的认识是来源于网络教学视频和自己总结的经验，少数教师不了解游戏化教学。另外，教师自身在对游戏化教学了解不多的情况下也没有采取积极主动的方式去探索和实践，没有积极阅读有关游戏化教学方面的书籍。还存在一些教师重公开课轻日常教学，能坚持运用游戏化教学法上课的教师不多，开展的游戏化教学