初中七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section B 1a1d听说课情境教学设计

初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionB1a-1d听说课情境教学设计

  一、教学依据与整体设计思路

  （一）课标分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向理念进行构建。在语言能力维度，聚焦于发展学生在真实或模拟真实情境中关于食物偏好与健康饮食的听说微技能，特别是获取、梳理关键信息并进行简单交流的能力。文化意识层面，引导学生初步了解中西方常见饮食文化的差异，建立健康饮食的观念。思维品质方面，通过信息分类、比较分析等活动，培养学生初步的逻辑思维与批判性思维，例如辨别健康与不健康食品。学习能力维度，着重训练学生运用听力预测、关键词捕捉等策略，并在小组合作中进行有效探究与交流，形成自主管理学习的能力。本课内容属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“饮食与健康”子主题，要求学生在掌握语言知识的基础上，能够联系个人生活实际，进行有意义的表达。

  （二）教材分析与单元整体视角

  本节课选自人民教育出版社《英语（七年级上册）》第六单元SectionB的1a-1d部分。本单元的核心话题是“食物”（Food），功能项目为“谈论好恶”（Talkingaboutlikesanddislikes）。SectionA部分已系统学习了常见水果、蔬菜等食物名称以及“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Ilike.../Idon’tlike...”等核心句型，为学生奠定了必要的词汇和句式基础。SectionB部分旨在深化和拓展这一话题，引入更多样化的食物词汇（包括正餐食物和零食），并将讨论引向“健康饮食”这一更具现实意义和思维层次的层面。

  具体到1a-1d板块，其内在逻辑清晰：1a（词汇图象化匹配）作为词汇的视觉输入与再认激活；1b（听力排序）要求学生在听觉输入中辨识食物名称并理解其出现顺序；1c（表格填空）是精细化听力，要求学生提取关于Tom和Sally对特定食物喜好的具体信息；1d（角色扮演）则是基于听力文本内容和语言结构的创造性口语输出。四个活动环环相扣，构成一个完整的“词汇输入—听力理解—信息加工—口语输出”的听说技能训练链。然而，教材活动相对独立，缺乏一个统摄性的、连贯的真实情境。因此，本教学设计的关键在于，以情境教学理论为框架，将这四个离散的活动有机整合到一个完整的、贴近学生生活的叙事性情境之中，使语言学习在“做中学”、“用中学”的过程中自然发生。

  （三）学情分析

  本课教学对象为七年级上学期学生。他们的认知与语言发展具备以下特点：其一，知识基础方面，学生已通过SectionA的学习，掌握了部分食物词汇和表达喜好的基本句型，具备学习本节内容的前提。但新食物词汇（如salad,chicken,rice）的发音、拼写及在具体语境中的灵活运用仍是潜在难点。其二，心理与认知特点上，该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对形象直观、贴近生活、富有挑战性和趣味性的学习活动参与度高。但注意力持久性有限，抽象思维能力仍在发展中，需要在具体情境和大量可理解性输入的支持下进行意义建构。其三，技能层面，学生初步具备简单的英语听辨和模仿能力，但在连贯性听力中捕捉关键信息、处理稍纵即逝的语流方面仍显薄弱；口语表达往往局限于单句或简单对话，在真实交际中灵活组合运用语言的能力有待提高。其四，个体差异客观存在，部分学生可能因基础或自信原因，在小组活动中倾向于沉默。因此，教学设计需兼顾层次性，提供从词汇支撑到句型框架再到语境创造的多维度支架，并设计明确的合作任务，确保全员参与。

  （四）核心教学理念与策略

  本教学设计秉持“情境-任务-互动”三位一体的教学理念。核心策略为“沉浸式情境教学法”，即为学生构建一个真实、完整、富有意义的语言使用环境——一个围绕“校园健康饮食宣传周”系列活动展开的叙事线索。在这一大情境下，所有语言知识和技能的学习都被赋予具体的目的和角色：学生不再是被动的知识接收者，而是作为“校园健康饮食调查员”或“餐厅体验官”，为了完成“采访同学饮食偏好”、“分析采访结果”、“为校园餐厅提出建议”等系列任务而主动学习、运用语言。

  具体教学策略整合如下：1.任务型语言教学（TBLT）：以完成最终情境任务（如制作健康饮食建议海报或进行情景表演）为驱动，反向设计学习过程，使每个教学环节（1a-1d）都成为完成总任务的一个子步骤。2.交际语言教学法（CLT）：强调通过结对活动、小组讨论、角色扮演等形式进行有意义的互动交流，培养学生实际运用语言进行交际的能力。3.多模态输入与输出：充分利用图片、音频、实物道具、身体动作、表情等多种模态刺激学生的感官，促进理解和记忆。例如，在词汇学习中结合实物图片和模拟品尝动作；在听力训练中辅以可视化信息结构图（如思维导图或表格）。4.分层教学与差异化指导：通过设计不同难度的任务选项、提供差异化的语言支架、实施异质分组合作等方式，关注不同层次学生的学习需求，力求让每个学生都能在原有基础上获得发展。

  二、教学目标

  基于以上分析，制定如下三维核心素养融合的教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够准确听、说、读、写新食物词汇：banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread,birthday,dinner,food,week,sure,thinkabout。并能在情境中熟练运用“Doyoulike...?”“Doeshe/shelike...?”及其肯定与否定回答，以及“Ilike.../Idon’tlike...He/Shelikes.../doesn’tlike...”等句型。

  2.学生能够听懂一段关于Tom和Sally对食物喜好的简短对话，并从中准确提取、记录关键信息（人物、食物名称、喜好态度），完成信息排序和表格填空任务。

  3.学生能够在创设的“校园餐厅”或“家庭聚餐”等模拟情境中，与同伴进行关于食物偏好的基本问答和交流，并能够基于对话信息进行简单的转述或汇报。

  （二）学习能力

  1.学生能在听力活动中，有意识地运用“听前预测”（根据图片和题目预测内容）、“抓关键词”（聚焦食物名称和like/doesn’tlike）等听力策略，提高信息获取效率。

  2.学生能在小组合作完成任务的过程中，学习如何明确分工、积极倾听、轮流表达，并借助教师提供的对话模板、词汇清单等学习支架，进行有效的合作学习。

  3.通过情境任务链，引导学生初步建立“为用而学、在用中学”的意识，将课堂学习与解决实际问题相联系。

  （三）思维品质

  1.通过将食物按“健康”与“不健康”（或“喜欢”与“不喜欢”）等标准进行分类（1a拓展活动），培养学生的分类与归纳能力。

  2.在分析Tom和Sally的饮食偏好基础上，引导其思考“Whatdoyouthinkoftheireatinghabits?Why?”，鼓励学生进行简单的比较、分析与评价，形成初步的批判性思维。

  3.在角色扮演和任务拓展环节，鼓励学生创造性地组合语言，设计对话或提出建议，激发其创新思维。

  （四）文化意识

  1.通过接触hamburger,salad等词汇和听力对话中潜在的西方饮食内容，与中餐如rice,dumplings等进行对比，初步感知中西方日常饮食文化的差异，并持开放、尊重的态度。

  2.通过讨论健康饮食，引导学生关注均衡营养的重要性，联系中国膳食宝塔等常识，树立健康生活的理念，反思个人饮食习惯。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.与食物相关的新词汇和谈论食物喜好的核心句型的理解与运用。

  2.在连贯语流中听懂关于食物喜好的对话，并准确获取关键信息。

  3.在模拟真实的情境中，运用所学进行有关食物偏好的有效口头交际。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数在一般现在时中的用法：Doeshe/shelike...?He/Shelikes.../doesn’tlike...。学生容易在口语输出中遗漏动词第三人称单数形式“-s”或助动词“does”。

  2.听力策略的综合运用：如何在听前有效预测，听中有目的地筛选、记录信息，克服因语速或连读带来的理解障碍。

  3.从机械性操练到有意义、创造性输出的过渡：如何帮助学生将零散的语言知识（词汇、句型）整合到连贯、得体、贴近真实交际的对话或叙述中。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画、听力音频、情境背景图（如校园餐厅、超市食品区、家庭餐桌）、关键句型提示、任务指令等。

  2.音频材料：教材配套听力录音，并可自行录制一段补充情境对话作为拓展。

  3.实物或仿真道具：若干食物实物模型（香蕉、汉堡、西红柿等）、可粘贴的食物图片卡片、小组活动任务卡、采访记录表、评价量表。

  4.板书设计：提前规划好黑板或白板的布局，准备彩色粉笔或白板笔。

  （二）学生准备

  1.复习Unit6SectionA已学食物词汇和句型。

  2.预习SectionB1a中的新单词，尝试跟读。

  3.携带自己最喜欢的一种食物的图片或简单绘画。

  五、教学过程

  本课教学过程设计为一条连贯的情境任务链，总时长45分钟。总体情境设定为：学校即将举办“健康饮食宣传周”，我们班级受委托进行前期调研和宣传准备工作。本节课，我们将化身“小小营养调查员”，完成一系列挑战任务。

  （一）阶段一：情境创设与词汇激活（Pre-listeningVocabularyActivation）(约8分钟)

  本阶段目标：激活学生已有图式，引入新词汇，并将其置于“食物调查”的初始情境中，激发学习动机，为听力理解扫清词汇障碍。

  1.情境启动与热身

  教师活动：播放一段简短的、配有轻快音乐的校园生活视频片段，画面中出现食堂、学生用餐、水果店等场景。随后，课件出示“HealthyEatingWeekiscoming!”的醒目海报。教师以兴奋的语气介绍：“Boysandgirls,ourschool‘sHealthyEatingWeekisaroundthecorner!Ourclasshasanimportantmission–tobeFoodInvestigators.Ourfirstjobistolearnallaboutdifferentfoodsandpeople‘sopinionsonthem.Areyoureadyforthechallenge?”

  学生活动：观看视频，被主题海报和教师情境导入所吸引，齐声回应，进入“调查员”角色。

  设计意图：利用视听媒体快速创设整体情境，赋予学生明确的角色和任务使命感，从课伊始就将学习与真实、有意义的活动关联起来，提升参与度。

  2.词汇图式激活与输入

  教师活动：呈现任务一“FoodBankInventory”（食物库存清点）。课件展示一个虚拟的“校园超市”货架，货架上分区摆放着SectionA已学的食物（apple,orange,carrot等）和本节课1a中将要出现的新食物（banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread）的图片。教师首先快速指认旧词汇，引导学生集体说出名称，进行复习。接着，聚焦新词汇。

  对于每个新词，采取“音-形-义-境”结合的方式呈现：

  -音与义：教师指向图片，清晰发音，如“Look,thisisahamburger.Hamburger.”引导学生跟读2-3遍，注意模仿发音和重音。

  -形：在图片旁边浮现单词拼写“hamburger”。

  -境与拓展：教师不是孤立地教单词，而是将其置于简单句或问题中，并联系学生生活。例如，拿起汉堡模型：“Isometimeseatahamburger,butnottoooften.Doyoulikehamburgers?”（期待学生用已学句型回答）。对于“salad”，可以补充“vegetablesalad”或“fruitsalad”。对于“birthday”和“dinner”，可以问：“Whatdoyouusuallyeatforyourbirthdaydinner?”

  学生活动：大声跟读新单词；根据图片和教师动作理解词义；尝试用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答教师的提问；可能主动联想相关词汇。

  设计意图：将词汇学习自然融入“清点库存”的微任务中，避免枯燥列表。结合多模态输入（图片、实物模型、教师动作表情）和即时的小语境运用，加深学生对词汇音、形、义的整体感知和初步记忆。联系旧知，搭建新旧知识桥梁。

  3.词汇巩固与初步分类（整合并拓展1a）

  教师活动：发出具体指令：“Now,asgoodinvestigators,weneedtoorganizeourfoodbank.Let‘sputthefoodintodifferentgroups.”呈现分类活动：

  -活动A（基础）：课件上所有食物图片杂乱排列。请学生两人一组，根据教师指令快速指出相应图片并说出单词。如：“Pointtothefruit!”“Pointtothevegetables!”“Pointtothedrinks!”“Pointtothefastfood/snacks!”

  -活动B（拓展/思维层次）：引入“健康饮食”初步概念。展示两个标签：“HealthyFood”和“UnhealthyFood(SometimesFood)”。教师先示范，将“apple”图片拖到“HealthyFood”栏下，并说：“Ithinkapplesarehealthyfood.”然后提问：“Whatabouthamburgers?Aretheyhealthyorunhealthy?Why?”引导学生发表简单看法，如“Unhealthy,toomuchfat.”随后，让学生分组讨论，将屏幕上的食物图片分类。教师巡视指导，鼓励学生用英语说出分类理由，哪怕只是一个单词。

  学生活动：积极参与指认和分类游戏。在分类讨论中，与同伴用中英文混合交流看法，尝试将食物放入不同类别。可能产生不同意见，引发思考。

  设计意图：通过游戏化的指认活动，在动态中巩固词汇识别。分类活动（尤其是按健康程度分类）不仅复现和运用了词汇，更提前渗透了本单元的健康饮食主题，培养了学生的分类思维和初步评判能力，为后续听力理解和口语输出提供了内容和观点上的准备。小组讨论创造了生生互动的机会。

  （二）阶段二：任务驱动下的听力理解（While-listening）(约15分钟)

  本阶段目标：将教材1b和1c的听力活动转化为调查员的核心工作——“采访记录分析”，引导学生在完成真实任务的过程中，训练听力策略，精准获取并处理信息。

  1.听前预测（Pre-listeningPrediction）

  教师活动：呈现任务二“DecodetheInterview”（解码采访）。告诉学生：“Wehavesomeinterviewrecordsfromtwoinvestigators,TomandSally.Let‘slistenandfindoutwhattheyfound.”首先，展示1b的图片（Tom和Sally在餐桌旁，周围有多个食物），但遮盖住部分信息。提出问题链，引导学生预测：

  -“Lookatthepicture.Whoarethey?”(TomandSally)

  -“Wherearethey?”(Maybeinadininghall/atatable.)

  -“Whatfoodcanyousee?”(Studentssaythenames.)

  -“Whataretheyprobablydoing?”(Theyaretalkingaboutthefood./Theyarehavingameal.)

  -“So,whatmightwehearintheconversation?”(Wemighthearthenamesofthefood.Wemighthear‘like‘or‘don‘tlike‘.)

  接着，展示1c的表格，但隐去具体喜好（圈）信息。让学生快速阅读表格，明确需要听什么：“Weneedtofindout:DoesTomlike...?DoesSallylike...?”

  学生活动：观察图片和表格，在教师引导下，积极思考并回答预测性问题，明确听力任务的目标是获取Tom和Sally对不同食物的喜好。

  设计意图：听前预测是关键的听力策略。通过观察和问答，激活学生相关背景知识，帮助他们建立对听力内容的预期，缩小关注范围，使接下来的听力过程更有目的性，降低焦虑感。明确任务目标（填表）使学生能集中注意力捕捉特定信息。

  2.初次聆听，获取主旨与顺序（1b任务）

  教师活动：播放第一遍录音。指令清晰：“Listenforthefirsttime.Numbertheconversations[1-3]in1b.Justfocusontheorder.”播放后，核对答案。然后可追问一个整体理解问题：“Ingeneral,whatareTomandSallymainlytalkingabout?”(Theirlikesanddislikesaboutthefood.)

  学生活动：静心聆听，根据对话内容，完成1b的排序任务。听后核对，并回答整体性问题。

  设计意图：第一遍听力设计为获取大意和脉络（对话顺序），任务难度较低，帮助学生建立对对话整体结构的把握，增强信心。

  3.再次聆听，抓取细节信息（1c任务）

  教师活动：播放第二遍录音。指令：“Nowlistenagain.Thistime,fillinthechartin1c.DoesTomlike...?DoesSallylike...?Remember,weuse‘√‘forlikeand‘בfordoesn’tlike.”建议学生在听的过程中，用手指或笔在表格上相应位置做临时标记。播放后，给予学生片刻时间与同桌核对答案。然后邀请学生分享，教师课件逐项呈现正确答案。对于错误率高的地方，可回放该句录音，引导学生辨音辨义。

  学生活动：专注聆听，有目的地捕捉与表格中食物名称对应的喜好信息，并做记录。与同伴核对，修正自己的理解。

  设计意图：第二遍听力聚焦细节信息抓取，这是听力训练的核心。明确的指令和表格工具帮助学生梳理纷杂的听觉信息。同伴核对提供了即时反馈和互助学习的机会。

  4.深度聆听与语言聚焦（可选，视学生情况而定）

  教师活动：如果学生基础较好，或针对难点突破，可进行第三遍聆听，聚焦语言形式。播放录音前提出问题：“Payattentiontohowtheyaskandansweraboutlikesanddislikes.Whatsentencesdoyouhear?”播放后，引导学生回忆并说出关键句型，教师板书核心结构：

  -DoesTomlikesalad?Yes,hedoes.

  -DoesSallyliketomatoes?No,shedoesn‘t.

  -Ilikehamburgers./Idon‘tlikebananas.

  -Shelikesice-cream./Hedoesn‘tlikevegetables.

  特别用彩色粉笔标注第三人称单数“-s”和“does/doesn’t”。引导学生观察、总结规则。

  学生活动：带着语言形式聚焦的任务听第三遍，关注句型。参与总结语法规则。

  设计意图：在理解意义的基础上，将学生的注意力引向实现交际功能的语言形式本身，特别是本课难点“第三人称单数”。通过观察、归纳，促进学生对语法规则的内化，为准确输出奠定基础。

  5.听后跟读与内化

  教师活动：播放录音，让学生逐句跟读，模仿语音、语调、连读和节奏。强调在一般疑问句中用升调，陈述句中用降调。

  学生活动：大声、清晰地跟读对话，努力模仿纯正的发音和语调。

  设计意图：跟读是连接输入与输出的重要桥梁。通过模仿，学生进一步内化语言材料，改善语音面貌，增强语感，同时巩固对对话内容的理解。

  （三）阶段三：情境迁移与综合输出（Post-listeningProduction）(约15分钟)

  本阶段目标：将听力输入转化为创造性口语输出，将课堂学习推向高潮。将教材1d的角色扮演活动升级为更具挑战性和现实意义的综合任务。

  1.信息加工与汇报（基于听力内容）

  教师活动：布置任务三“Investigator‘sReport”（调查员报告）。学生不再仅仅是重复Tom和Sally的对话，而是需要以第三人称转述他们的发现。提供语言支架：

  “Tomlikes________,buthedoesn‘tlike________.Sallylikes________and________,butshedoesn‘tlike________.”

  或者以更完整的形式：“LetmereportTomandSally‘sfoodpreferences.ForTom,helikes...and...,buthedoesn‘tlike...AsforSally,she...”

  先让全班一起根据表格集体复述一遍。然后让学生两人一组，一人扮演Tom，一人扮演Sally，向对方（作为新调查员）介绍自己搭档（Tom或Sally）的喜好。例如，A(asTom):“LetmetellyouaboutSally.Shelikessaladandbananas,butshedoesn‘tlikeorangesorapples.”B(asSally):“AndTomlikeshamburgersandice-cream,buthedoesn‘tliketomatoesorcarrots.”

  学生活动：在教师示范和支架帮助下，练习从第一人称对话信息转换为第三人称转述。进行结对汇报活动。

  设计意图：此活动实现了从直接引用到间接转述的能力提升，深化了对信息的处理。它强制学生运用第三人称单数句型（He/Shelikes...doesn‘tlike...），在有意注意中巩固了语法难点。结对活动确保了每个学生都有开口练习的机会。

  2.创造性角色扮演与拓展（核心输出任务）

  教师活动：发布终极任务“OurOwnFoodInvestigation”（我们自己的食物调查）。创设更丰富的情境选项，供不同层次和兴趣的小组选择：

  -情境A（餐厅点餐）：在“校园健康餐厅”里，一名学生扮演服务员，另一名扮演顾客。顾客需要根据菜单（包含本节课所学食物）点餐，并说明自己的喜好。服务员可做推荐。目标：完成一次点餐对话。

  -情境B（家庭晚餐讨论）：模拟家庭晚餐场景，学生扮演家人（father,mother,child），讨论今晚想吃什么或对某些食物的看法。目标：进行一段包含2-3个话轮的家庭对话。

  -情境C（营养师访谈）：一名学生扮演校园营养师，另一名扮演有挑食问题的学生。营养师询问学生的饮食偏好，并给出简单建议（如：“Youshouldeatmorefruitslikeapplesandbananas.”）。目标：完成一次咨询与建议的对话。

  教师为每个情境提供更丰富的语言支架（贴在黑板上或发到小组）：

  -扩展词汇：breakfast,lunch,egg,vegetable,fruit,delicious,yummy,notbad.

  -扩展句型：Whatdoyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?What‘syourfavoritefood?Howabout...?Let‘shave...Youshouldtry...Thatsoundsgood.

  -建议句型：Maybeyoucaneat...It‘sgoodforyou.

  给予学生5-7分钟的小组准备时间。教师巡视，提供词汇、发音和内容上的帮助，鼓励学生发挥创意。准备结束后，邀请2-3组在全班面前展示。

  学生活动：选择感兴趣的情境，组成3-4人小组。讨论角色分配，构思对话内容，利用教师提供的支架，编写并排练简短对话。积极准备，并在展示时尽力表演。

  设计意图：这是本课语言综合运用和创新能力培养的关键环节。提供选择权尊重了学生差异和兴趣。真实、多样的情境将语言学习与生活场景紧密结合。丰富的语言支架降低了任务难度，支持学生进行超越教材的创造性表达。小组合作培养了团队协作能力。公开展示提供了成就感和相互学习的机会。

  3.评价与提炼

  教师活动：在学生展示后，组织简短的同伴互评和教师点评。聚焦内容（是否贴合情境、信息是否清楚）、语言（词汇句型使用是否准确、特别是第三人称单数）和合作（是否积极参与）。最后，回归“健康饮食宣传周”的大情境，总结：“Greatjob,investigators!Nowwehavelearnedhowtoaskaboutfoodpreferencesandhowtoreportthem.Withthisskill,wecanconductarealsurveyinourclassnexttimeandgivesuggestionsforourschool‘shealthyeatingweek!”

  学生活动：观看同伴展示，参与评价。聆听教师总结，感受任务完成的成就感，明确所学知识的后续应用价值。

  设计意图：评价是学习的延伸。同伴互评促进学生相互学习、批判性倾听。教师点评给予正面鼓励和针对性指导。最后的总结将课堂学习与未来的真实项目连接，体现了学习的延续性和实践性，保持学生的学习热情。

  （四）阶段四：总结巩固与分层作业（SummaryAssignment）(约7分钟)

  1.知识结构化总结

  教师活动：利用板书，引导学生一起回顾本节课的核心词汇（按类别或健康程度）和关键句型（第一人称和第三人称的询问与陈述）。可以快速进行一个“头脑风暴”游戏：教师说一个食物，学生快速用“Ilike...”或“Idon’tlike...”造句；教师说一个人名（如Tom）和一个食物，学生快速用“Helikes/doesn’tlike...”造句。

  学生活动：参与总结，积极回应快速造句游戏，巩固瞬时反应和语言组织能力。

  2.分层作业布置

  教师活动：设计可供选择的作业，满足不同学生的需求。

  -基础巩固型（必做）：

   a.听读教材1b,1c部分对话至少3遍，并背诵其中一个对话。

   b.完成一份简单的调查表：用“Doyoulike...?”询问至少3位家人或朋友对4种食物的喜好，并记录下来。（表格形式：Name|Food1|Food2|Food3|Food4）

  -拓展应用型（选做，鼓励完成）：

   a.根据你的调查结果，画一个简单的饼图或柱状图（中文标注即可），展示你调查对象中最受欢迎和最不受欢迎的食物。

   b.为你调查的其中一位朋友或家人设计一份“一日健康餐单”，用英文写出食物名称，并附上一句你的建议（如：Youshouldeatmorefruit.）。

   c.录制一段1分钟左右的短视频，模拟在餐厅点餐或介绍自己家人的饮食偏好。

  学生活动：记录作业，根据自己的兴趣和能力选择完成。

  设计意图：总结帮助学生梳理、内化本课所学。分层作业体现了因材施教的原则。基础作业确保所有学生掌握核心知识；拓展作业将英语与数学（图表）、艺术（绘画）、信息技术（视频）相结合，体现了跨学科视野，并鼓励学生将语言应用于真实生活，培养研究性学习和创新能力。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，贯穿课堂始终，作为视觉辅助和学习支架。

    [黑板中心]Unit6Doyoulikebananas?(SectionB1a-1d)

    [中心图：一个笑脸和一个哭脸，分别代表Like和Don‘tlike]

  左侧区域：FoodBank(词汇区)

  (贴上食物图片卡，并按学生分类结果稍作分组)

  Fruits:banana,apple,orange,strawberry,pear

  Vegetables:tomato,carrot,salad

  FastFood/Snacks:hamburger,ice-cream

  Drinks:milk

  Others:bread,rice,egg(拓展)

    (可用不同颜色笔或画简笔画区分)

  右侧区域：Investigator‘sToolbox(句型工具箱)

  Asking:

   Doyoulike...?→