小学英语四年级上册 Unit 2 Helping at Home （Get Ready Start up） 大单元教学设计

小学英语四年级上册Unit2HelpingatHome（GetReadyStartup）大单元教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析：基于大观念的单元整体教学解读

本课时是外研版（三年级起点）四年级上册第二单元“HelpingatHome”的第一、第二课时，包含“GetReady”与“Startup”两个板块。本单元隶属于“人与社会”和“人与自我”两大主题范畴，具体涉及“家庭与家庭生活”、“劳动习惯与技能”以及“社会责任与感恩意识”等子主题。从单元大观念的视角来看，本单元旨在通过“家务劳动”这一贴近学生生活的核心话题，引导学生从语言层面掌握家务劳动的英文表达及请求帮助的交际用语；从情感态度层面体悟家庭成员间互助与关爱的温情；从价值观念层面树立主动分担家务、承担家庭责任的意识。

“GetReady”板块作为单元的导入部分，主要通过一首节奏明快、动作性强的英文歌曲和配图词汇，激活学生关于家务劳动的已有认知图式，为后续的深入学习做好语言与情感的双重铺垫。该板块的核心功能在于唤醒主题词汇、营造学习氛围、初步感知目标语言。【基础】【热身】

“Startup”板块则是单元的核心语言输入与初步理解环节。它以一则贴近儿童生活的趣味故事（如Sam想踢球但房间杂乱，请求机器人Bobby帮助却越帮越忙，最终意识到需要自己动手整理）为载体，在真实的语境中呈现了本单元的核心功能句——“MayI...”和“Canyou...”以及相关家务劳动的动词短语。该板块的教学重点不仅在于让学生理解故事大意，更重要的是引导学生在故事情节的推动中，观察人物的行为与后果，初步感知核心句型的语用功能，即“礼貌地请求许可”和“礼貌地请求帮助”，并在潜移默化中领悟“自己的事情要自己做，家庭的事情要帮着做”的朴素道理。【核心】【高频考点】

（二）学情分析：基于最近发展区的精准教学定位

本课时的教学对象为小学四年级学生。从认知发展阶段来看，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，对直观、生动的事物依然保持着浓厚兴趣，但也开始具备初步的推理和判断能力。从语言知识储备来看，学生在三年级及本册前序单元中，已经学习了一些简单的动作类动词（如run,play,read）以及用“Canyou...”询问能力的句型，这为本单元学习“请求帮助”奠定了语言基础。然而，学生对于“MayI...”这一更为正式和礼貌的请求许可句型较为陌生，且容易将其与“CanI...”（表能力或非正式请求）混淆，这是本课时的语言难点之一。【难点】

从生活经验与情感态度来看，四年级学生具备一定的生活自理能力，但主动分担家务的意识仍显薄弱，多为家长指令下的被动行为。因此，本课时的教学不能停留在单纯的语言知识传授层面，更需通过情境创设、角色体验、情感共鸣等策略，将语言学习内化为一种情感认同和行为驱动。他们对新鲜有趣的事物（如机器人Bobby）充满好奇，对故事中的矛盾冲突（想玩但房间乱）有切身体会，这为教学活动的设计提供了极佳的心理切入点。教师需精准把握学生的“最近发展区”，在已有知识（动作词汇、Canyou...）与新知（家务短语、MayI...）之间搭建桥梁，在故事情境与现实生活之间建立通道。

二、教学目标设计

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力目标：听懂、会说、认读核心词汇“tidytheroom,cleanthetable,washthevegetables,openthedoor”等；理解并初步运用核心句型“MayIplayfootball”和“Canyouhelpme...”礼貌地提出请求和寻求帮助；能理解“Startup”板块的故事情节，并用简单的语言进行复述或角色扮演。【基础】【重要】

2.文化意识目标：通过对比故事中Sam前后行为的变化，初步感知中西方文化中对儿童参与家务的共同期待，理解家务劳动是家庭成员共同的责任，培养热爱劳动、乐于分担的家庭责任感。【重要】

3.思维品质目标：能通过观察图片、观看动画，预测故事发展，分析人物行为（Sam的依赖与Bobby的帮倒忙）及其原因，并对故事结局进行评价，发展初步的逻辑思维与批判性思维能力。【重要】

4.学习能力目标：能通过歌曲、游戏、角色扮演等活动，保持英语学习的浓厚兴趣；能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能初步运用元认知策略，反思自己在家庭中承担家务的情况。【基础】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心】掌握与家务劳动相关的动词短语，如“tidytheroom,cleanthetable,washthevegetables”的正确发音与意义。

2.【核心】理解并能在相应语境中运用功能句“MayI...”和“Canyou...”礼貌地提出请求或寻求帮助。

3.【基础】理解“Startup”板块故事的主要内容，并能跟随录音有感情地朗读。

（二）教学难点

1.【难点】准确区分并运用“MayI...”（请求许可）和“Canyou...”（请求帮助）的语用功能，避免混淆。例如，学生可能会在请求对方帮助时说成“Mayyouhelpme”的错误句式。

2.【难点】在真实的或模拟的情境中，综合运用所学语言，得体地与他人进行关于家务劳动的简短交流，实现语言的自然输出。

3.【难点】将故事中领悟到的“分担家务”的情感价值，内化为个人的行为动机，实现从课堂学习到生活实践的迁移。

四、教学准备

多媒体课件（包含歌曲视频、故事动画、词汇图片、头饰道具等）、家务劳动词汇卡片、任务单（用于小组活动）、奖励贴纸。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）“GetReady”板块：主题感知与语言铺垫（约12分钟）

1.热身活动：节奏破冰，激活旧知

上课伊始，教师面带微笑与学生进行日常问候，营造轻松愉悦的课堂氛围。随后，教师播放“GetReady”板块的英文歌曲。这首歌曲旋律欢快，歌词中包含了多个与家庭和动作相关的指令。教师第一遍播放时，引导学生认真聆听，尝试捕捉他们熟悉的词汇，如“Mummy,Daddy,bed,door”等。第二遍播放时，教师不再仅仅作为一个旁观者，而是化身为一个充满活力的“领舞者”，带领学生一起跟随视频画面和节奏，边唱边做动作。例如，唱到“openthedoor”，教师就做开门的动作；唱到“tidythebed”，就做整理床铺的动作。这种全身反应教学法能迅速调动学生的多种感官，让他们在动感十足的唱跳中，无意识地拉近与本节课主题的距离，同时唤醒他们已有的与家庭生活相关的动作词汇储备。这一环节不仅是热身，更是为后续家务短语的正式学习做好隐性的铺垫，让学生在轻松愉快的氛围中进入英语学习的状态。【基础】【重要】

2.话题导入：图片环游，聚焦主题

歌曲结束后，教师利用课件定格在歌曲中的一幅温馨家庭画面上，利用问题链引导学生观察与思考。教师指着画面中的妈妈和孩子，提问：“Lookatthepicture.WhoaretheyWhataretheydoing”引导学生用简单的英语回答，如“Theyaremumandson.”“Theyarecleaning.”等。紧接着，教师将话题从歌曲中的场景自然过渡到学生的真实生活，提出一个开放性的问题：“Inthissong,thechildrenhelptheirparents.WhataboutyouBoysandgirls,doyouhelpathomeWhatcanyoudoathome”这是一个将学习引向真实生活的关键问题。教师给予学生充足的思考和简单的表达时间，学生可能会用已知的简单词汇回答：“Icancleanthewindow.”“Icanwatertheflowers.”无论学生回答得是否完整，教师都应给予积极的肯定和鼓励，并将学生提到的家务活动用简笔画或词汇卡片的形式快速呈现在黑板上，形成一个初步的“家务劳动”词汇云。这一环节旨在建立课堂与生活的连接，激发学生的表达欲望，同时教师也能借此了解学生的已有知识水平，为接下来的精准教学提供依据。【基础】【热点】

（二）“Startup”板块：主题探究与语言建构（约25分钟）

1.情境创设：问题驱动，预测故事

在激活了学生关于家务的已有经验后，教师利用课件呈现“Startup”板块的主人公Sam的图片。Sam看起来有些烦恼，他望着窗外踢球的伙伴，又看看自己凌乱的房间。教师引导学生观察Sam的表情和房间环境，并提出驱动性问题：“LookatSam.IshehappyWhyisheunhappyWhatcanyouseeinhisroom”引导学生发现“Hisroomismessy.”“Hewantstoplayfootball.”这一核心矛盾。接着，教师引出故事的另一关键角色——机器人Bobby，并提问：“Samhasanidea.Heasksafriendforhelp.WhoishisfriendLook!It‘sBobby,arobot!CanBobbyhelphimWhatwillhappenLet’swatchthestory.”通过层层递进的提问，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们带着预测和问题去观看故事动画，使学习从被动接受变为主动探索。【核心】【重要】

2.文本解读：任务驱动，分层理解

（1）整体感知，获取大意：学生第一次观看“Startup”板块的完整故事动画。观看前，教师布置一个简单的任务：“Watchandtellme:DoesBobbyhelpSamDoesBobbydoagoodjob”这是一个整体感知的任务，旨在帮助学生抓住故事的主线。动画结束后，引导学生用简单的“Yes”或“No”回答，初步了解Bobby虽然帮忙了，但并没有做好，甚至可能把事情搞得更糟。

（2）细节处理，聚焦语言：学生第二次观看动画，这次的任务聚焦于语言细节。教师将故事分解为几个关键场景，采用“暂停-提问-讲解”的方式逐步推进。

场景一：Sam向爸爸请求许可。教师定格在Sam和爸爸对话的画面，播放音频：“Dad,mayIplayfootball”教师引导学生关注Sam的说话方式，并讲解“MayI...”是请求许可时非常有礼貌的表达，相当于中文的“我可以……吗”。教师带领学生模仿Sam期待的语气进行朗读，并进行机械操练，如替换不同的活动（watchTV,goouttoplay等），让学生初步掌握这一句型。

场景二：Sam向Bobby请求帮助。画面切换到Sam对Bobby说：“Bobby,canyouhelpmetidytheroom”教师引导学生对比刚才的“MayI...”和现在的“Canyou...”，通过提问“WhoisSamtalkingtoWhatdoeshewant”引导学生发现：向爸爸请求许可用“MayI...”，向Bobby请求帮助则用“Canyou...”。教师精讲两个句型的语用差异，并强调在请求他人帮忙做某事时，要用“Canyou...”。同时，引出并教授新短语“tidytheroom”。【高频考点】【难点】

场景三：Bobby帮倒忙。播放Bobby帮忙的片段，它可能把书弄乱了，把水洒了等。教师引导学生观察并描述：“Oh,no!Bobbyiscleaning,buthemakesamess!Whatishedoing”在此过程中，自然引出并学习其他家务短语，如“cleanthetable”但Bobby擦得桌上更脏了，“washthevegetables”但水龙头开得太大溅得到处都是等。通过这种戏剧化的对比，让学生在笑声中深刻理解这些动词短语的含义。【重要】

（3）深入理解，探究因果：教师提出问题：“Bobbywantedtohelp,butwhydidhemakeamess”引导学生思考并讨论。学生会给出各种有趣的答案：“Heisarobot,hedoesn‘tknowhowtodoit.”“Heisnotcareful.”等。教师顺势引导学生聚焦故事结尾：“So,whatdoesSamhavetodoatlast”呈现Sam最后自己动手整理房间，房间变得整洁的画面。引导学生得出结论：“Samhastodoithimself.”通过这一分析，学生不仅理解了故事内容，更在思维深处触及了“自己的事情要自己做”的主题内涵，实现了语言学习与思维发展的同步。【重要】

3.语言操练：模仿内化，精准练习

在充分理解故事和语言点后，进入控制性操练环节。首先，学生打开课本，跟读录音。教师强调模仿录音中的语音、语调，特别是Sam请求时礼貌的语气和Bobby机械呆板的语调。通过模仿，让学生内化语言的地道表达。接着，教师设计一个“快速反应”游戏。教师展示家务短语的图片（如扫地、擦窗、叠衣服等），学生快速说出对应的英文短语。或者教师说一个短语，学生做出相应的动作。这种游戏化的操练方式，能有效巩固新学词汇的发音和意义，避免枯燥的机械记忆。【基础】【高频考点】

（三）综合实践与迁移创新（约8分钟）

1.角色扮演：情境模拟，应用实践

语言学习的最终目的是运用。教师将学生分成四人小组，要求他们合作表演“Startup”的故事。教师提供头饰等道具，并鼓励学生发挥创造力，可以加入自己的语言和动作，将Bobby帮倒忙的过程表演得更加生动有趣。在学生准备和表演的过程中，教师巡视指导，及时给予鼓励和帮助。表演结束后，邀请一至两个小组上台展示，并由其他学生进行简单的点评。这一活动将静态的文本转化为动态的表演，学生在真实或模拟的交际情境中，必须综合运用所学语言来完成角色任务，这是从知识向能力转化的关键一步。【核心】【热点】

2.迁移创新：联系自我，解决问题

表演结束后，教师将话题引向更广阔的天地。教师提出问题：“Samfinallytidiedhisroom.Helearnedthatheshoulddothingsbyhimself.Butathome,therearemanythings.ShouldweonlydoourownthingsWhataboutotherhousework,likecleaningthetable,washingvegetables”引导学生思考家庭成员间的互助。教师创设一个新情境：“ImagineyouarehelpingMuminthekitchen.Youwanttowashthevegetables,butyoucan‘treachthesink(够不着水槽).WhatcanyousaytoMum”引导学生运用本课所学句型，礼貌地向妈妈请求帮助，如“Mum,canyouhelpme”或者想先出去玩再帮忙，如何请求许可“Mum,mayIplayfirst”通过解决真实生活中的问题，让学生在创造性地运用语言的过程中，进一步内化语言，并深化对“家庭互助”的理解，实现了从课本走向生活，从学习理解走向迁移创新的目标。【难点】【热点】

（四）课堂总结与作业布置（约5分钟）

1.总结提升：回顾梳理，升华情感

教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程。通过板书关键词和句型，总结今天学到的家务劳动词汇和两个核心句型“MayI...”和“Canyou...”。教师再次强调它们的使用场景，帮助学生理清思路。最后，教师用充满温情的语言进行情感升华：“Today,welearnedthathelpingathomeisimportant.Samlearnedtodothingsbyhimself.Andweknowthatwecanalsoaskforhelppolitelywhenweneedit.Afamilyworkstogether,andhelpingmakesushappy.”将语言点与情感目标再次融合，强化育人效果。

2.分层作业：面向全体，个性发展

作业设计体现层次性和选择性，满足不同学生的学习需求。

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读“Startup”故事三遍，注意模仿语音语调。尝试用所学的“MayI...”和“Canyou...”句型，各造一个句子。【基础】

（2）实践性作业（选做）：回家后，主动承担一项力所能及的家务劳动。在劳动过程中，尝试用英语向家人提出请求或寻求帮助（如“Mum,canyoupassmethecloth”），并请家人帮忙拍下照片或小视频，下节课与同学分享你的“劳动时刻”和“英语时刻”。【重要】【热点】

六、板书设计

Unit2HelpingatHome(GetReady