初中九年级英语 Unit 6 When was it invented 被动语态初探与文化器物史话 教学设计

初中九年级英语Unit6Whenwasitinvented?被动语态初探与文化器物史话教学设计

  一、单元整体教学视域下的本课时定位

  本教学设计针对人教版《Goforit!》九年级全一册第六单元“Whenwasitinvented?”的起始课时（SectionA,1a-2d）。本单元的核心语法项目为一般过去时被动语态（ThePassiveVoiceinSimplePastTense），话题围绕“发明”（Inventions）展开，涉及发明的历史、用途及评价，是融合语言知识学习、文化意识培养与批判性思维发展的综合性学习载体。本课时作为单元门户，承担着“激趣、感知、初构”的关键任务。在深度学习的理念下，本课时不仅旨在引导学生初步感知和理解一般过去时被动语态的形式与意义，更致力于通过“器物”这一文化载体，开启一场跨越时空的对话，使学生理解发明创造与人类文明进程的紧密关联，初步形成从历史视角、实用价值和社会影响等多维度审视技术产品的思维习惯，为后续深入探究发明家的精神、辨析发明的利弊奠定坚实的语言、知识与思维基础。

  二、学习目标设计（基于UbD理念的预期结果）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并初步运用一般过去时被动语态的基本结构“was/were+过去分词”来描述物品的发明历史。

  2.学生能够掌握与发明相关的核心词汇与表达，如invent,invention,inventor,beusedfor,beinventedin/by等，并能在具体语境中恰当运用。

  3.学生能够听懂关于发明时间、发明者及用途的简短对话，提取关键信息（when,who,whatfor），并完成相应的听力任务（1b,2a,2b）。

  4.学生能够模仿范例，就教材中列出的常见发明（如电话、电视、拉链等）进行简单的问答交流，并尝试扩展到其他已知的发明。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够认识到日常生活中的常见发明是人类智慧与特定历史时期需求的结晶，理解技术发展具有阶段性。

  2.学生能够初步了解一些重大发明（如茶叶、篮球）的起源故事，感知其中蕴含的偶然性与必然性，激发对科技创新过程的兴趣。

  3.通过讨论发明的用途，引导学生关注同一发明的多元功能及其演变，培养发散性思维和历时性视角。

  4.初步渗透批判性思维萌芽，引导学生思考“伟大的发明”是否仅以历史悠久或影响巨大为标准，为后续评价发明做好铺垫。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够通过观察、对比例句，自主归纳一般过去时被动语态的结构特征，培养语法归纳能力。

  2.学生能够运用图表、时间线等可视化工具梳理听力材料中的关键信息，提升信息加工与组织能力。

  3.在小组合作活动中，学生能够有效分工，共同完成信息差任务或小型调查，锻炼协作交流能力。

  三、教学重难点分析

  （一）教学重点

  1.一般过去时被动语态（was/were+p.p.）的意义理解与句式结构感知，特别是在描述非人主语的历史事件时的适用性。

  2.围绕发明话题的核心句型的听说训练与初步产出：Whenwasitinvented?Itwasinventedin…Whowasitinventedby?Itwasinventedby…Whatisitusedfor?Itisusedfor…

  （二）教学难点

  1.被动语态中动词过去分词形式的准确使用，尤其是规则变化与不规则变化的区分与记忆。

  2.在真实的听说交际中，如何自然、流畅地切换主动思维与被动表达，特别是在回答“Whoinventedit?”时，容易误用主动语态。

  3.对发明“用途”（beusedfor）的表达，需准确使用动名词或名词短语，学生可能受母语影响出现表达错误。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高清图片（各类发明古今对比图、发明家肖像）、关键句型视觉化图表、听力材料动画演示、文化背景短视频（如茶叶的发现、篮球的创立简史）。

  2.音频材料：教材配套听力录音，并准备经过降噪、语速微调处理的版本，以适应不同层次学生的需求。

  3.实物或模型：准备一些小型发明模型（如指南针、可拆卸拉链）或图片卡片，用于创设真实语境。

  4.学习任务单：设计包含信息记录表、句型脚手架、合作探究指引的学案，辅助学生完成听力、语法归纳和对话活动。

  5.教室环境：桌椅可灵活调整为小组合作模式，墙面可预留“发明时光长廊”展示区，用于张贴学生课后作业成果。

  五、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境锚定——唤醒已知，聚焦主题（预计时长：8分钟）

  1.活动导入：视觉思维启动

  教师利用多媒体快速播放一组极具视觉冲击力的图片对：古代烽火台与现代智能手机（通信），算盘与超级计算机（计算），马车与高铁（交通）。播放完毕后，教师不做讲解，仅提出一个开放性问题：“Whatdoyouseeinthesepairs?Whatthreadconnectsthem?”引导学生自由表达，关键词可能包括：change,development,progress,invention。此环节旨在激活学生关于“技术变革”的原有认知和图式。

  2.主题聚焦与词汇铺垫

  承接学生的回答，教师自然引出本单元核心词“invention”。随后，开展“BrainstormingRadar”活动。教师在黑板中央写下“Inventions”，请学生快速说出他们能想到的任何发明，教师将其分类记录在周围的“雷达圈”内，如：AtHome(microwave,refrigerator),ForCommunication(telephone,WeChat),ForFun(TV,basketball)等。在此过程中，教师有意识地渗透本课将涉及的核心词汇（telephone,TV,zipper,basketball,tea等），并通过图片辅助理解生词如“zipper”。教师继而提问：“Amongalltheseinventions,whichonesdoyouthinkaretheGREATEST?Why?”通过简短分享，初步触碰“伟大发明”的评价标准，为后续教学埋下伏笔。

  3.问题驱动，生成认知冲突

  教师选取学生提到的某一样古老发明（如轮子）和一样现代发明（如互联网），问道：“Weknowtheyarebothimportant.Butdoyouknowtheirstories?Whendidtheycomeintoourworld?Whobroughtthemtous?Andhowweretheyusedattheverybeginning?”学生的知识储备在此处通常会出现缺口，从而产生学习本课核心句型以解答这些疑问的内在动机。教师板书本课核心问题句：Whenwasitinvented?Whowasitinventedby?Whatwasitusedfor?

  （二）阶段二：探究与建构——解构听力，归纳语法（预计时长：20分钟）

  1.任务前活动：预测与语言准备

  引导学生观察教材1a部分的图片，开展“PairGuess”活动。学生两人一组，尝试用已学过的主动语态猜测图中发明的发明时间或发明者，如：“Ithinksomeoneinventedthetelephonealongtimeago.”教师巡视，聆听学生的表达。随后，教师播放一段仅包含关键被动句型的微型对话录音（自编），如：“Lookatthetelephone.Itwasinventedin1876.ItwasinventedbyAlexanderGrahamBell.”让学生关注其表达与刚才自己猜测时的表达有何不同。通过对比，引导学生自行注意到“wasinvented”这一结构，并理解其在谈论“发明”这一历史事实时的客观性与普遍性。

  2.听力任务链（1b,2a,2b）：分层输入与信息加工

  第一层：匹配信息（1b）。播放1b录音前，明确指令：FocusontheTIME.要求学生仅关注时间，将编号与年代配对。听后核对，并引导学生齐读完整的被动语态句子：“Thetelephonewasinventedin1876.”

  第二层：捕捉细节（2a,2b）。进入2a-2b部分，听力难度提升，信息密度增加。教师设计“发明信息卡”任务单，包含三列：Invention,When,Who。播放2a录音，学生第一遍听，完成2a（匹配发明与用途），此时用途表达为主动语态或祈使句（e.g.,It’susedfor…）。紧接着，教师提问：“Nowweknowwhattheyareusedfor.Butwhatabouttheirhistory?”引导学生将注意力转向时间与发明者。播放2b录音，学生第二遍听，填补信息卡上的When和Who信息。在此过程中，教师需引导学生特别关注人名（如“WhitcombJudson”）的辨音与拼写。

  3.听后聚焦：形式聚焦与语法初构

  听力任务完成后，教师将含有目标语法的句子从听力材料中提取出来，并列呈现于黑板或PPT上：

  Thetelephonewasinventedin1876.

  TheTVwasinventedaround1927.

  Thezipperwasinventedin1893.

  ItwasinventedbyWhitcombJudson.

  篮球和茶的句子也依次呈现。

  引导学生开展“发现式学习”：

  第一步：观察与对比。提问：“Lookatthesesentences.Whatdotheytalkabout?(Theinventions)Aretheinventionsdoingtheaction?(No)Whatwordscomebefore‘invented’?(was/were)Whatformistheverb‘invent’?(invented–pastparticiple)”

  第二步：归纳与命名。引导学生共同总结出结构：was/were+过去分词（p.p.）。教师明确告知，这种结构在英语中称为“ThePassiveVoice(PastTense)”，用于说明主语是动作的承受者。

  第三步：意义与功能探讨。提问：“Whydoweuse‘wasinvented’insteadof‘invented’here?Whatifwesay‘AlexanderGrahamBellinventedthetelephonein1876’?”通过对比，引导学生理解在语境强调“发明物”本身而非发明者时，被动语态使表达更突出焦点，更符合对话的上下文连贯性。

  第四步：初步操练与巩固。教师提供更多发明名词和过去分词（规则与不规则各半，如made,built,written,designed），学生进行快速句型转换口头练习，将主动句“Someoneinvented/discovered…”转换为被动句“Itwasinvented/discovered…”。

  （三）阶段三：内化与自动化——从控操到半控交际（预计时长：12分钟）

  1.机械性操练：句型脚手架对话（1c,2c）

  学生回归1a图片，运用1c提供的对话模式进行结对练习。此时练习重点在于准确、流利地套用句型。教师提供语言支持，如在屏幕上持续展示核心句型框架和关键时间、人名信息。

  随后过渡到2c。此部分对话内容更丰富，涉及用途。教师可先示范一个完整对话，强调连读、语调。然后学生模仿练习。教师巡视，重点纠正动词过去分词形式错误（如误用invented为invent）以及“beusedfor”后接动词-ing形式的用法。

  2.意义性操练：信息差活动

  为提升交际的真实性，设计“发明档案卡”信息差活动。学生A和学生B各持有一张关于不同发明（如“相机”和“电灯泡”）的卡片，卡片上部分信息完整（如图片、名称），部分信息空缺（如时间、发明者、最初用途）。学生需要通过相互提问本课核心句型，来获取信息填补自己卡片上的空白。此活动强制学生运用目标语言进行有实际目的的信息交换。

  3.角色扮演：2d对话深度处理

  2d对话是围绕“茶”这一发明的简短对话，内容更贴近真实生活交际，且融入了文化背景（“神农氏”的传说）。

  第一步：听读理解。学生听2d录音，回答全局性问题：“Whataretheytalkingabout?(Theinventionoftea)Whatarethekeypointsmentioned?(accidentalinvention,ShenNong,firstuseasmedicine)”

  第二步：聚焦语言与策略。引导学生关注对话中的交际策略，如表示惊讶的“Really?”、引出更多信息的“Howdidithappen?”。同时，点出“Itissaidthat…”这一介绍传说的常用句式。

  第三步：分角色朗读与表演。学生分组练习，要求不仅读准，还要读出好奇、惊讶的语气。鼓励优秀小组在全班面前进行脱稿表演。

  第四步：文化延伸与讨论。简要介绍“神农尝百草”的故事，引导学生思考：许多伟大发明都源于偶然（茶、青霉素、X射线等），这说明了什么？（观察、思考与探索的重要性）将话题从单纯的语言学习引向科学精神和文化感悟。

  （四）阶段四：迁移与创新——联结现实，创意表达（预计时长：8分钟）

  1.活动：“TimelineofMyLife”

  将被动语态的学习与学生的个人生活经验相联系。教师示范，利用一般过去时被动语态描述自己生命中与某些发明相关的重要时刻，如：“Iwasbornin1985.Thepersonalcomputerwasalreadyinvented.Themobilephonewasinvented,butitwasn’twidelyused.In2010,theiPadwasintroducedbyApple.Iboughtoneanditchangedmywayofreading.”随后，请学生思考并尝试用1-2个句子描述一个与自己或家人相关的重要年份，并提及那年已存在的某项重要发明。例如：“Mygrandmawasbornin1950.Atthattime,theTVwasjustinvented,butnotmanyfamilieshadone.”此活动将枯燥的语法结构赋予了个人叙事的意义。

  2.微型项目启动：“ClassroomMuseumofAmazingInventions”

  教师提出课后项目设想：我们将创建一个“班级奇妙发明博物馆”。本课的任务是进行“藏品”征集。请学生课后以小组为单位，选择一样他们认为“奇妙”（amazing）的发明（可以是古代的，也可以是现代的），利用网络、书籍等资源，至少用三个句子描述它，必须包含本课所学被动语态句型，描述其发明时间、发明者（如果知道）和至少一种主要用途。鼓励学生为“藏品”制作简单的展卡（图文并茂）。此项目为课后作业，也是对下一课时的铺垫。

  （五）阶段五：总结与升华——梳理脉络，布置任务（预计时长：2分钟）

  1.学生主导总结

  邀请几位学生用一句话分享本课学到的最重要的东西（可以是语言点，也可以是对某个发明的认识）。

  2.教师结构化梳理

  教师用思维导图的形式，简要回顾本课主线：我们从谈论伟大发明（Topic）出发，学会了用“was/were+p.p.”（Structure）来询问和陈述它们被发明的时间、人物和用途（Function），并了解了茶的故事（Culture）。强调被动语态是我们讲述事物历史的一把钥匙。

  3.分层作业布置

  基础性作业：完成练习册中与SectionA(1a-2d)相关的语法和词汇练习；熟读并背诵2d对话。

  拓展性作业：完成“ClassroomMuseum”小组项目的初步资料收集与展卡制作（至少3个含被动语态的句子）。

  挑战性作业：思考“Isanolderinventionalwayslessimportantthananewerone?Whyorwhynot?”准备在下节课进行简短的观点陈述。

  六、教学评价设计

  本课时采用嵌入式评价与终结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：通过观察学生在脑力风暴、结对活动、小组信息差任务及角色扮演中的参与度、语言输出的准确性与流利度、合作态度，进行即时口头反馈与激励。利用“发明信息卡”、“Timeline”产出作为理解程度的检查依据。

  2.听力专项评价：通过1b,2a,2b的完成准确率，评估学生捕捉关键信息的能力。

  3.语法归纳评价：通过学生在“发现式学习”环节的观察与归纳表述，评估其语法意识形成的程度。

  4.课后作业评价：通过练习册作业检验基础知识掌握情况；通过“ClassroomMuseum”展卡的质量，评价学生语言综合运用能力、信息检索能力及初步的审美创造能力。

  七、板书设计

  板书采用分区域、结构化的设计，伴随教学进程动态生成。

  [左侧区域：核心问题与结构]

  Unit6:Whenwasitinvented?

  KeyQuestions:

  -Whenwasitinvented?(Time)

  -Whowasitinventedby?(Person)

  -Whatisitusedfor?(Use)

  PassiveVoice(PastTense):

  was/were+PastParticiple(p.p.)

  e.g.,invent→invented

  make→made

  write→written

  [中部区域：听力信息梳理]

  发明信息卡(InventionProfile)

  |Invention|When|Who|Whatfor(then)|

  |-----------|------|-----|-----------------|

  |telephone|1876|A.G.Bell|talking...|

  |TV