九年级道德与法治下册第五课《少年的担当》议题式教学设计

九年级道德与法治下册第五课《少年的担当》议题式教学设计一、教学基本信息【基础】课题：第五课少年的担当——强国复兴有我：新时代少年的自强之路【重要】授课年级：九年级第二学期【基础】课时安排：共2课时（本设计为第2课时《少年当自强》深化教学）【热点】教材版本：统编版《道德与法治》九年级下册【重要】课型：基于核心素养的议题式综合探究课二、课程标准与设计理念【基础】本课设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》关于“法治教育”与“国情教育”的相关要求。具体对应课程内容中的“我与国家和社会”关系，旨在引导学生正确理解个人成长与国家发展、民族复兴的内在逻辑。课程设计秉持“立德树人”根本任务，以培育学生“政治认同”、“责任意识”和“健全人格”为核心目标。【难点】本设计打破传统的知识罗列模式，采用“大单元教学”理念，将本课置于“走向未来的少年”这一宏大主题下进行建构。通过议题式教学法，创设真实的、具有冲突性的生活情境，引导学生在“议”中生成知识，在“探”中提升素养，实现从“知识本位”向“素养本位”的跨越。设计中深度融合跨学科视野（历史、语文、社会学），通过古今对比、中外联动的案例，引导学生建立宏观的历史观和全球观，深刻体悟“请党放心，强国有我”的时代内涵。三、教材分析与处理【基础】本课是九年级下册第三单元“走向未来的少年”第五课的核心内容，在整册教材中处于收官与升华的地位。它承接了前面关于世界格局、中国担当的学习，又为学生即将结束初中生活、开启人生新篇章提供了价值引领。本课内容主要包含两大逻辑层次：一是“少年强中国强”，阐述个人命运与国家命运的紧密相连；二是“青少年的情怀与抱负”，探讨新时代中国青少年应有的精神底色与行动路径。【难点】教材处理上，将静态的知识点转化为动态的探究议题。不过多纠缠于概念的辨析，而是通过“榜样对比”、“时代跨越”、“未来畅想”等环节，将“为什么要担当”和“如何担当”这两个核心问题，植入学生的思维深处，使知识成为支撑学生解决真实问题的工具。四、学情精准分析【基础】九年级学生处于“心理断乳期”的后期，自我意识强烈，开始频繁思考“我是谁”、“我要成为怎样的人”等终极命题。他们通过网络接触到海量的信息，对社会的认知既有敏锐的一面，也有片面、情绪化的一面。【重要】认知优势：学生对邓稼先、袁隆平等著名人物有一定了解，具备基本的爱国情感；对国家取得的巨大成就（如航天、高铁）有直观的自豪感。认知短板：一方面，对“个人命运与国家命运”的理解停留在抽象口号层面，难以具体化为自身成长的动力；另一方面，面对世界的复杂多变，部分学生存在“迷茫感”，甚至产生“精致利己主义”的倾向，认为国家大事离自己很远，或不知如何将个人理想融入国家发展大局。【高频考点】教学难点在于：如何触动学生的情感开关，将“强国有我”从一句口号内化为学生的价值追求，并外化为可操作的日常行动。这也是本课教学设计着力突破的关键点。五、核心素养目标【基础】政治认同：通过回溯百年奋斗史和展望民族复兴愿景，深刻认识中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，坚定“四个自信”，增强做中国人的志气、骨气、底气。【重要】责任意识：明确青少年不仅是国家发展的受益者，更是建设者和接班人。能够结合时代特点，厘清自己在实现第二个百年奋斗目标新征程中的历史坐标，主动承担对国家、对社会的责任。【基础】健全人格：涵养“穷则独善其身，达则兼济天下”的家国情怀和“美美与共，天下大同”的人类关怀，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。六、教学重难点【高频考点】教学重点：阐释“个人命运与国家命运息息相关”的原理；明确新时代青少年的历史责任（实现第二个百年奋斗目标）。【难点】【热点】教学难点：如何实现“家国情怀”与“世界眼光”的有机统一，引导学生理解在多元文化交融和复杂国际变局中，中国青少年应有的立场、风范与实践路径。七、教学准备教师准备：搜集并剪辑相关视频素材（如《觉醒年代》片段、中国航天青年团队纪录片、联合国气候大会上中国青年的发言等）；制作多媒体课件（PPT），设计议题探究卡。学生准备：预习教材内容；访谈祖辈或父辈，了解他们年轻时的理想与奋斗故事；搜集一位自己敬佩的“90后”或“00后”青年榜样的资料。八、教学过程实施（核心环节）导入新课：跨越百年的“青春对话”（情境创设）多媒体大屏同步展示两张照片：一张是1919年五四运动时期，青年学生走上街头、高呼“外争主权，内惩国贼”的黑白影像；另一张是2024年巴黎奥运会上，中国年轻运动员潘展乐打破世界纪录后激情庆祝的彩色瞬间。教师以深沉的语调旁白：“同样是十八九岁的年纪，同样是充满朝气的脸庞，他们身处的时代截然不同，但他们眼中闪耀的光芒，是否有着相同的底色？”（问题驱动）教师抛出本课总议题：“从‘救亡图存’的呐喊到‘和平发展’的荣耀，是什么力量支撑一代代中国青年前赴后继？身处强国建设新征程的我们，又该如何接好这历史性的一棒？”以此激发学生的认知冲突与情感共鸣，自然引入本课主题。【设计意图】通过强烈的视觉对比和时间跨度，瞬间拉近历史与现实的距离。将抽象的“担当”概念具体化为鲜活的人物形象，激发学生的探究欲，为后续议题的展开奠定情感基调。第一环节议题一：家国相依——为何说“少年强则国强”？（子议题）个人的奋斗与国家的命运，究竟是两条平行线，还是交织共生的命运共同体？（活动一：历史的回响——品读榜样的力量）【情境铺设】教师呈现两组材料。材料A（历史篇）：引用邓稼先的名言——“假如生命终结后可以再生，那么，我仍选择中国，选择核事业”，并配以“两弹一星”元勋们隐姓埋名、在戈壁滩上奋斗的图片。材料B（当代篇）：展示嫦娥团队、神舟团队中“80后”、“90后”甚至“00后”年轻工程师的照片，引用习近平总书记对青年的寄语“科技创新，就像撬动地球的杠杆，总能创造令人意想不到的奇迹，而青年正是这个杠杆上最活跃的支点”。【任务驱动】分小组讨论：对比这两个时代的青年团队，他们所处的时代背景有何不同？他们所追求的“强国”目标有何变化？但他们身上有哪些共同的“核心品质”是跨越时空始终未变的？【议学活动】各小组选派代表发言，将讨论出的核心品质（如：爱国奉献、艰苦奋斗、自主创新、矢志不渝）写在黑板的特定区域，形成一个“品质图谱”。【知识建构与深化】教师引导学生结合教材P6061内容进行归纳。【基础】知识要点1：【重要】【高频考点】个人命运与国家命运的关系：个人的命运与国家的命运息息相关，个人的未来与民族的未来紧密相连259。国家好，民族好，大家才会好。【重要】知识要点2：【热点】青年强则国强：青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望126。（活动二：时代的脉搏——感悟代际的传承）【情境铺设】播放微视频《百年接力：一代人有一代人的长征》。视频内容跨越百年：革命战争年代青年抛头颅洒热血（长征、抗战）、建设年代青年垦荒拓土（大庆油田、两弹一星）、改革开放年代青年下海经商、投身城市建设，直至新时代青年在脱贫攻坚、科技攻关、疫情防控中的担当。【任务驱动】结合课前对父辈祖辈的访谈，请学生用一句话概括：自己家庭中，不同时代的人所肩负的最重要的时代责任是什么？【议学活动】学生分享访谈成果。例如：“爷爷那辈，责任是让一家人吃饱饭，为国家多产粮”；“爸爸那辈，责任是考上学，端上铁饭碗，为国家建设出力”；“我们这辈，责任是……”通过分享，学生能直观感受到责任的“时代性”。【知识建构与深化】教师总结：一代人有一代人的际遇，一代人有一代人的使命6。【难点】知识要点3：青少年责任的来源：青少年的责任是时代赋予的。不同的历史时期有不同的责任。实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要一代又一代有志青少年接续奋斗129。【基础】知识要点4：【高频考点】新时代青少年的历史重任：我们这一代青少年必将肩负起实现第二个百年奋斗目标（全面建成社会主义现代化强国）的重任，成为国家的栋梁2610。第二环节议题二：使命在肩——新时代少年如何勇担重任？（子议题）面对2035年、2050年的国家发展目标，今天的我们如何“从现在做起”，将宏大的梦想分解为具体的行动？（活动三：未来的畅想——绘制我的“强国有我”路线图）【情境铺设】屏幕上呈现一条清晰的时间轴：2025年（现在）、2035年（基本实现社会主义现代化）、2050年（全面建成社会主义现代化强国）。教师引导：“假设你能活到100岁，你将完整地参与中华民族伟大复兴后半程的全过程。站在人生的每一个节点上，你希望自己是谁？在做什么？”【任务驱动】开展“我的理想漂流瓶”活动。每位学生在彩色便签纸上匿名写下：在2035年和2050年这两个时间节点，自己的年龄、可能的职业身份（不设限，可以是科学家、教师、工匠、军人、社区工作者等），以及自己能为国家和社会贡献的“一句话成果”。写完后将纸条投入漂流瓶（玻璃罐）。【议学活动】教师随机抽取部分“漂流瓶”当众宣读。当读到“2035年，我33岁，是一名乡村教师，我要让村里的孩子都考上县城的中学”；“2050年，我48岁，是一名芯片工程师，我希望那时中国芯已经领跑世界”等内容时，课堂氛围被推向高潮。学生在聆听和畅想中，将宏大的国家叙事与个人微观的人生规划紧密对接。【知识建构与深化】教师结合学生的畅想，提炼出承担时代责任的具体路径。【重要】知识要点5：【高频考点】如何承担时代重任：①要为建设祖国做好准备。②要坚定理想信念，志存高远，脚踏实地。③勇做时代的弄潮儿，努力在实现中国梦的伟大实践中建功立业，创造精彩的人生2610。第三环节议题三：胸怀天下——自强少年应有怎样的格局与情怀？（子议题）在全球化时代，作为中国人，我们的“自强”是关起门来自我奋斗，还是打开大门拥抱世界？二者矛盾吗？（活动四：文明的对话——从“修身齐家”到“治国平天下”）【情境铺设】呈现一组多元素材。素材一（传统智慧）：展示范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”等名言。素材二（当代践行）：播放视频——在联合国气候变化大会上，中国青年代表用流利的英语阐述中国的环保理念和青年行动；在巴黎街头，中国留学生穿着汉服演奏古筝，吸引外国友人驻足。【任务驱动】设置正方两难情境：有人认为，当前国际竞争激烈，我们首先要做好自己的事，集中精力让中国强大，没必要过多关注外面的事。也有人认为，作为大国公民，我们必须要有世界眼光，关心人类命运。你怎么看？【议学活动】小组探究，结合教材P6365内容，讨论中国青少年应有的“情怀”包含几个维度？是“非此即彼”还是“相辅相成”？【知识建构与系统梳理】教师在学生辩论和探究的基础上，进行系统性的知识总结和升华。【基础】知识要点6：【重要】青少年为何要有情怀与抱负：青少年承载着国家和民族的未来命运，青少年的品格影响着国家未来发展259。【难点】【热点】知识要点7：【高频考点】青少年应有的情怀与抱负（双重维度）：第一，要有家国情怀（扎根中国大地）：①要传承、弘扬中华优秀传统文化，增强爱国情感，弘扬民族精神和时代精神，践行社会主义核心价值观，增强志气、骨气、底气，做有自信、懂自尊、能自强的中国人256。第二，要有世界眼光与人类关怀（拥抱世界）：②要了解人类文明进程，积极关切人类问题和世界局势，掌握相应的知识25。③要有忧患意识、居安思危，提高改变世界的素质和能力259。④要尊重差异、理解不同，包容多样文化，向国际社会讲好中国故事、传播好中国声音，承担起推动人类共同发展的责任26。（活动五：行动的宣言——制定我的“自强行动计划”）【任务驱动】回到开头的总议题，通过一节课的探讨，请每位学生为自己制定一个“21天自强行动计划”。要求：计划必须包含三个方面——提升自我的行动（学习、锻炼）、关爱他人的行动（家庭、社区）、关注国家的行动（看新闻、了解时政）。【议学活动】学生安静书写，并在小组内分享交流。教师巡视，选取部分具有代表性的计划在全班展示，作为本课的实践延伸。九、板书设计采用“思维导图”式板书，以“少年的担当”为中心，向四周辐射。中心词：少年的担当（强国复兴有我）第一分支：为何担？——家国相依命运与共（个人国家）代际传承（历史未来）第二分支：担什么？——使命在肩时代坐标：第二个百年奋斗目标核心素养：有理想、有本领、有担当第三分支：如何担？——行胜于言对内：家国情怀（传承文化、自信自强）对外：世界眼光（关切人类、包容差异、讲好故事）根基：脚踏实地（从现在做起，从点滴做起）十、作业设计【基础】基础性作业：完善“我的自强行动计划”，将其张贴在书桌旁，21天后进行自我评价和家长评价。【拓展】探究性作业（二选一）：1.撰写一篇微演讲稿《假如我在2035》，想象自己十年后的生活，并阐述个人生活与国家发展的关联。2.搜集一位在国际舞台展现中国风采的青年代表（如体育健儿、文化使者、科研新星）的事迹，并为其写一份200字左右的推荐词，主题为“这就是中国青年”。十一、教学反思与预设本教学设计力求突破知识灌输的窠臼，通过议题引领、情境体验、活动建构，让学生在思维的碰撞和情感的激荡中，自主生成对“担当”的理解。