小学英语六年级上册Unit 2 Around Town Lesson 1 教案

小学英语六年级上册Unit2AroundTownLesson1教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与单元整体定位

本课选自人民教育出版社《新起点英语》六年级上册第二单元“AroundTown”的第一课时。本单元核心主题为“探索城镇”，旨在引导学生学习与城镇场所、方位表达及简单问路指路相关的语言知识，并能在真实或模拟的生活情境中进行有效交际。

1.本课核心内容分析：

本课（Lesson1）作为单元的起始与导入课，主要呈现了A、B两个部分。

1.A项（Listenandmatch）：通过一段对话录音，呈现了核心句型“Whereisthe...?It’snextto/behind/infrontofthe...”以及重点场所词汇，如图书馆（library）、邮局（postoffice）、电影院（cinema）等。此项旨在训练学生在听力中捕捉关键信息（场所名称及方位关系）的能力。

2.B项（Let’stalk）：基于A项的语言输入，提供示范对话，引导学生运用所学句型和词汇进行关于场所位置的问答练习，实现从理解到初步输出的过渡。

2.单元内纵向关联：

本课是单元知识体系的奠基环节。其掌握的场所词汇和方位介词，将直接服务于Lesson2（更复杂的路线描述，如“Gostraight.Turnleftatthe...”）和Lesson3（综合性的任务，如设计地图并介绍）的学习。因此，本课的教学需确保学生对新语言点的内化扎实，为后续的拓展与综合运用铺平道路。

3.跨单元/跨册横向关联：

1.方位表达：学生在低年级已接触过“in,on,under”等表示物体相对位置的介词。本课的“nextto,behind,infrontof”是对方位介词网络的扩展与生活化应用升级。

2.城镇场所：部分场所名词如“school,park”可能在以往学习中有所涉及，本课将其系统化，并新增与城镇生活密切相关的“bank,hospital,supermarket”等，丰富学生的认知图式。

3.问路功能：这是学生首次系统学习“问路”这一重要的生活交际功能，与未来的旅行、生活情境直接对接，具有很高的实用价值。

（二）学情诊断与学习需求研判

教学对象为六年级上学期的学生，其认知与语言能力呈现如下特点：

1.认知与心理特征：

1.抽象逻辑思维能力开始发展，能够理解并运用规则，但仍需具体形象的支持。

2.表现欲强，乐于参与课堂活动和小组合作，对游戏、挑战、真实任务感兴趣。

3.开始关注自我在集体中的角色与评价，渴望获得认可与成就感。

4.注意力保持时间较中低年级有所延长，但长时间被动听讲仍易导致疲劳。

2.英语语言基础：

1.经过五年多的英语学习，积累了基本的词汇和句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和一定的语言感知能力。

2.能够进行简单的日常对话，但就特定话题（如问路）展开有信息沟的、结构完整的交际仍存在困难。

3.在语言表达的准确度、流利度以及交际策略（如如何礼貌地发起询问、如何请求重复等）方面有待提升。

3.潜在学习难点预判：

1.语言层面：多个新场所名词（特别是多音节词如“cinema”,“supermarket”）的准确发音与拼读记忆；方位介词短语（如“nexttothelibrary”）在句子中连读与运用的流畅性。

2.认知层面：将二维平面地图上的方位关系转化为三维空间的语言描述，反之亦然，需要较强的空间思维转换能力。

3.交际层面：从机械的句型操练过渡到在模拟真实、信息不对称的情境中自然、得体地运用问路对话。

4.学习需求与教学切入点：

基于以上分析，学生需要：

1.一个高度情境化、可视化的学习环境，降低空间思维转换的难度。

2.大量可理解性输入与分层递进的语言实践机会，从感知到内化，再到创造性运用。

3.富有挑战性和趣味性的任务驱动，维持学习动机，促进高阶思维（如分析、应用、创造）的发展。

4.获得清晰的学习策略指导（如词汇记忆策略、听力捕捉关键信息策略）和积极的评价反馈。

二、核心素养导向的教学目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容与学情，制定以下四维教学目标：

（一）语言能力目标

1.听力理解：能在关于城镇场所位置的对话中，准确听辨、理解核心场所词汇（library,postoffice,cinema,bank,hospital,supermarket,bookshop）及方位介词短语（nextto,behind,infrontof），并完成信息匹配任务。

2.口语表达：能运用核心句型“Whereisthe...?”进行提问，并能用“It’snextto/behind/infrontofthe...”就熟悉的城镇地图，就场所位置进行准确、流利的回答与简单交流。

3.词汇运用：能正确认读、说出并初步书写本课核心场所名称；能在语境中理解并运用方位介词表达位置关系。

（二）文化意识目标

1.通过对比中外城镇常见公共设施图标与布局的异同，初步感知公共空间规划的文化差异，培养开放与包容的态度。

2.在模拟问路情境中，学习并使用礼貌的交际用语（如“Excuseme,couldyoutellme...?”“Thankyou!”），培养文明、友善的交际素养。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过观察、分析地图，推断并描述场所间的相对位置关系，发展空间方位逻辑推理能力。

2.批判性思维：在小组设计“理想社区”的任务中，分析不同场所布局的合理性与便利性，提出自己的见解并进行优化。

3.创造性思维：鼓励学生在语言输出中创造性地组合所学词汇与句型，描述自己设计或构想的城镇布局。

（四）学习能力目标

1.学会利用思维导图或分类法（如服务类、文化类）归类记忆场所词汇，提升词汇学习效率。

2.在合作学习中，明确个人角色与任务，积极参与讨论与展示，提高团队协作与沟通能力。

3.通过课堂上的自我评价与同伴互评，初步形成对自身学习过程的监控与反思意识。

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.核心场所词汇的听说认读。

2.运用“Whereisthe...?It’s...”句型询问并回答场所位置。

确立依据：词汇和核心句型是本课最基础、最核心的语言知识，是达成交际功能的前提，也是后续学习延伸的基石。

（二）教学难点

1.将地图上的空间方位关系准确转换为英语的方位介词短语进行描述。

2.在接近真实的、有信息沟通需求的交际情境中，流畅、得体地完成简短的问路对话。

确立依据：涉及空间思维与语言输出的综合转换，以及语言知识向交际能力的迁移，对学生综合应用能力要求较高。

（三）突破策略

1.针对难点一（空间-语言转换）：

1.2.多模态输入：大量使用直观的图片、动画、特别是可交互的电子地图或实体地图模型，让学生“看得见”方位关系。

2.3.肢体语言与TPR：教师用肢体演示方位介词，学生也可通过站立、摆放物品等方式体验位置关系。

3.4.分层操练：从“听音指图”到“看图说位”，再到“根据描述找位置/画位置”，逐步搭建思维阶梯。

5.针对难点二（真实交际应用）：

1.6.创设信息沟：设计学生持有不同局部地图的任务，必须通过问答才能拼出全貌或找到目标，制造真实的交际需求。

2.7.提供语言支架：不仅提供核心句型，还补充开场白、礼貌用语、确认用语等“对话工具箱”，降低交际焦虑。

3.8.角色扮演与任务驱动：设置“小导游”、“迷路游客”、“社区规划师”等角色，让学生在完成任务中自然运用语言。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含本课场所的高清图片、带有动画演示方位关系的交互式地图、A部分听力音频、背景音乐、任务指令等。

2.实物教具：

1.3.大型城镇平面图海报（用于课堂展示与集体活动）。

2.4.场所名称及图标小卡片若干套（用于小组活动）。

3.5.学生用方位介词磁贴（nextto,behind,infrontof）。

6.学习材料：

1.7.学生每人一份含有空白简易地图网格的练习纸。

2.8.A部分听力任务纸。

3.9.“我的理想社区”设计任务单。

10.环境布置：将教室不同区域临时命名为本课所学场所（如“ReadingCorner”为Library），营造沉浸式氛围。

五、教学过程实施与设计意图详解

Step1:情境导入——激活已知，引发兴趣(Warm-upLead-in)(预计时间：8分钟)

活动1：歌曲激趣，温故知新

1.操作：播放一首关于城镇的活泼英文歌曲或歌谣（如改编自《TheWheelsontheBus》的“ThePlacesinOurTown”），视频中出现公园、学校、商店等画面。学生跟唱或律动。

2.师生互动：

1.3.T:“Whatplacescanyouseeinthesong?”(你从歌里看到了哪些地方？)

2.4.Ss:(尝试回答)“Park!School!”

3.5.T:“Great!Weknowparkandschool.Whatotherplacesarethereinatown?Let’sbrainstorm!”(太好了！我们知道公园和学校。城镇里还有哪些地方呢？让我们头脑风暴！)

6.设计意图：通过音乐创造轻松愉悦的开课氛围，迅速吸引学生注意力。利用歌曲内容自然激活学生已有的关于场所的词汇储备（如park,school,shop），为引入新词做铺垫。头脑风暴活动鼓励全员参与，建立新旧知识的联系。

活动2：悬念设疑，揭示主题

1.操作：课件呈现一张局部被云雾遮盖的城镇鸟瞰图，图中隐约可见一些建筑的轮廓。

1.2.T:“Look!Here’samysterytown.Themapisnotclear.Someplacesarehiding!Today,weareallexplorers.Ourmissionistounlockthismapandlearnhowtofindplacesinatown.Areyouready?”(看！这是一个神秘小镇。地图不清楚。有些地方藏起来了！今天，我们都是探索者。我们的任务是解锁这张地图，学会如何在城镇里找到地方。准备好了吗？)

3.设计意图：创设一个带有游戏色彩的探索情境，将本节课的学习目标转化为一个具体的“任务”，激发学生的好奇心和挑战欲。“解锁地图”的隐喻贯穿整课，使学习过程具有故事性和目标感。

Step2:新知呈现与初步建构(PresentationInitialPractice)(预计时间：15分钟)

活动1：词汇多维输入与感知

1.操作：

1.2.图片/实物关联：随着“云雾”在课件上逐片散去，依次清晰呈现图书馆、邮局、电影院等场所的高清实景图或标志性图标。每出现一个，教师清晰示范发音2-3遍，引导学生观察口型、跟读、分组读、个人读。

2.3.音义形结合：

1.3.4.拆音拼读：对长单词如“cin-e-ma”,“su-per-mar-ket”进行音节划分，带领学生拍手拼读，掌握发音规律。

2.4.5.分类记忆：引导学生将场所按功能初步分类（如学习/文化类：library,bookshop；生活服务类：postoffice,bank,supermarket；健康娱乐类：hospital,cinema）。

3.5.6.游戏巩固——“快速闪现”：课件快速闪现场所图片，学生抢答说出英文名称。

7.设计意图：摒弃孤立教单词的方式，将词汇学习融入情境解密过程。通过“图片-声音-意义”的直接关联建立初步认知。运用语音教学策略帮助学生攻克发音难点。初步的分类活动启动学生的逻辑思维，为词汇的记忆与网络化建构打下基础。

活动2：核心句型与方位介词在情境中自然引入

1.操作：

1.2.当所有场所图片在课件地图上就位后，教师指着地图上的图书馆和书店。

1.2.3.T:“Look,thelibraryishere.Thebookshopishere.(用手指明位置)Thebookshopisnexttothelibrary.”(强调短语，并用双手做出紧挨的动作)。同理，用动画演示“Thecinemaisbehindthebank.”(银行后面)，“Thehospitalisinfrontofthesupermarket.”(超市前面)。

3.4.教师带领学生边做手势边重复这三个方位介词短语。

4.5.TPR反应游戏：教师说“Nextto!”，学生立刻与同桌肩膀靠肩膀；说“Behind!”，一人站到另一人身后；说“Infrontof!”，则交换。加快指令速度，增加趣味性。

6.设计意图：在完整的语境地图中引入方位介词，使学生直观理解其空间意义。TPR全身反应法让学生通过身体动作内化这些抽象概念，符合该年龄段学生的学习特点，记忆深刻。

活动3：听力输入，整体感知对话

1.操作：

1.2.听力前预测：出示A项图片（只有场所图标，无文字），提问：“Whoarethey?(对话者是谁？)Whataretheyprobablytalkingabout?(他们可能在谈论什么？)”

2.3.首次聆听，把握主旨：播放A部分完整录音，学生验证预测，理解对话大意。

3.4.再次聆听，完成任务：发放任务纸，学生听第二遍，完成连线匹配练习。

4.5.核对与跟读：集体核对答案，并播放录音逐句跟读，特别注意模仿语音语调。

6.设计意图：遵循“预测-聆听-验证-细节捕捉”的听力教学规律，培养学生的听力策略。任务型听力活动使学生带着明确目的去听，提高听的效率。跟读环节旨在强化正确的语言输入，培养语感。

Step3:分层操练与内化巩固(ControlledGuidedPractice)(预计时间：12分钟)

活动1：机械性操练——夯实基础

1.操作：“地图指挥家”游戏。

1.2.教师使用大型城镇图海报和场所卡片。邀请一名学生上台，根据教师的指令将卡片贴在地图的相应位置。

1.2.3.T:“Putthehospitalinfrontofthebank.”

2.3.4.S1:(执行操作)

4.5.角色互换，由台上的学生发出指令，教师或另一名学生执行。指令逐渐从简单（仅含一个方位短语）过渡到复杂（如“Putthecinemabehindthelibrary,andit’snexttothepostoffice.”）。

6.设计意图：在可控的、支持性强的环境下进行大量重复练习，确保学生能准确理解并输出核心语言结构。游戏形式增加了操练的趣味性，减少枯燥感。

活动2：意义性操练——促进理解

1.操作：“你说我画”配对活动。

1.2.学生两人一组，每人拿到一张相同的空白网格地图和一套场所小图标，但两人的地图上预先贴好的“地标”位置不同（如学生A的地图左上角贴有学校，学生B的地图右下角贴有学校）。

2.3.学生A根据自己地图上各场所的位置（如“Thelibraryisnexttomyschool.”），用英语向学生B描述。学生B根据描述，在自己的空白地图上粘贴图标。

3.4.完成后，两人对比地图，检查是否一致。然后交换角色。

5.设计意图：此活动创造了简单的“信息沟”，学生必须进行有意义的交流才能完成任务。它要求学生不仅要能说出句子，更要确保对方听懂，并检查理解的正确性，将语言运用推向初步的交际层面。

Step4:交际应用与迁移创新(ProductionCreativeExtension)(预计时间：10分钟)

活动：综合任务——“设计并推介我的理想社区”

1.操作：

1.2.任务发布：“Now,youareayoungtownplanner!Designyourdreamcommunityonthismap.Thinkabout:Whatplacesmustyouhave?Wherewillyouputthem?Why?”(现在，你是一名年轻的城镇规划师！在这张地图上设计你的梦想社区。想一想：必须有哪些地方？你会把它们放在哪里？为什么？)

2.3.小组合作：4人一组，发放“理想社区”设计任务单（包含更大的空白地图、更多种类的场所图标贴纸，甚至可加入“river”,“park”等元素）。小组成员讨论、规划、粘贴，共同完成设计图。

3.4.语言准备：教师提供语言支架海报：

1.4.5.介绍整体：“Inourdreamcommunity,thereis/are...”

2.5.6.描述位置：“The...isnextto/behind/infrontofthe...”

3.6.7.说明理由：“Becauseit’squiet/convenient/safe...”

7.8.成果展示与互评：每组选派一名“首席规划师”，用所学语言向全班介绍他们的社区设计。其他小组作为“评审团”，可以就布局提问（“Whereisthecinema?”）或给出点赞理由（“Welikeitbecausethehospitalisnexttothepark.It’sgoodforpatients.”）。

9.设计意图：这是本课的高潮与输出环节。任务融合了语言应用、创造性思维、批判性思考和合作学习。设计社区赋予学生自主权，激发其想象力和主人翁意识。从个人练习到小组协作，再到全班展示，提供了多层次、真实的语言运用机会。互评环节将学生从被评价者转变为评价的参与者，提升其思维深度与课堂参与度。

Step5:总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(预计时间：5分钟)

活动1：思维导图式总结

1.操作：教师与学生共同回顾，在黑板上或以课件形式形成一张简单的思维导图。中心为“AroundTown”，主分支为“Places”(列出本课词汇)和“AskingtheWay”(核心句型及方位介词)。邀请学生贡献内容。

2.设计意图：以可视化的方式系统梳理本课所学，帮助学生建构清晰的知识网络，强化记忆。

活动2：分层作业布置

1.基础巩固型（必做）：

1.2.听读课本P14-15内容三遍，并模仿录音语音语调。

2.3.绘制从自家到最近一个所学场所（如超市）的简单路线图，并尝试用1-2句英语描述其位置（写给老师看或录音）。

4.拓展实践型（选做）：

1.5.用英语向家人介绍自己课堂上设计的“理想社区”。

2.6.利用网络地图（如百度/谷歌地图），查找一个你感兴趣的国内外城镇，找到至少3个本课所学场所，用“The...isnextto/behind...”的句式记录其相对位置。

7.设计意图：作业设计体现分层理念，尊重学生个体差异。基础作业确保所有学生巩固课堂所学；拓展作业将英语学习与生活实践、信息技术相结合，满足学有余力学生的探究欲望，培养其自主学习能力。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的布局，作为课堂教学的视觉支架和学习过程的动态记录。

左侧区域：词汇园地(WordGarden)

1.张贴大型城镇地图简笔画。

2.随着新课呈现，将带有图标的场所词汇卡片（library,postoffice,cinema,bank,hospital,supermarket,bookshop）贴在地图相应位置。

3.在卡片旁可用不同颜色记号笔简要标注分类符号（如📚代表文化类）。

中间区域：句型支架(SentenceScaffold)

AskingtheWay

┌─────────────────────────────┐

│Excuseme,│

│Whereisthe_________?│

││

│It’s___________________.│

│(nextto/behind/│

│infrontof)the_______.│

││

│Thankyou!