小学英语四年级上册《Unit 1 I love sports》（Startup）素养导向深度学习教案

小学英语四年级上册《Unit1Ilovesports》（Startup）素养导向深度学习教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】单元主题语境分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”这一主题范畴，子主题内容为“常见的体育运动项目，运动与健康”。本课时（Startup）是整个单元的启动与核心输入课时，是后续进行语言拓展、项目实践和精神探究的基石。课文通过Sam、Amy等核心人物与Daming的对话，呈现了Daming在运动方面的能力（跳得高、跑得快、会打乒乓球）以及最初的短板（不会游泳），并通过“ButIcanlearn.”这一关键语句，点明了本单元深层的育人价值——勇于尝试、乐于学习、不断超越自我的体育精神，而不仅仅是运动技能的展示-1-9。

（二）【重要】学生认知起点分析

授课对象为四年级上学期的学生。经过三年级的英语学习，学生已储备了一些简单的动作词汇（如run,swim）和初步的自我表达意识。他们对“运动”这个话题有着天然的兴趣和丰富的生活经验。然而，在语言层面，学生对于情态动词“can”用于询问和描述能力的用法尚处于初识阶段，对于“can’t”的发音（尤其是失去爆破）以及在实际对话中如何得体地回应他人的询问，还需要通过大量的情境模拟来内化。此外，学生的逻辑思维开始萌发，但依然以形象思维为主，需要依托图片、动作、视频等多模态资源来建构意义。

（三）【热点】跨学科融合切入点

本节课打破单一的语言学习壁垒，有机融入体育与健康学科素养（认识自身运动能力、了解科学训练方法）以及心理健康教育（面对不会的事情时，建立“成长型思维”，即能力是可以通过学习来提升的）-2-5。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：jumphigh,runfast,playping-pong,swim,learn。

学生能够理解并熟练运用核心句型：“Canyou...?”进行提问，并使用“Yes,Ican.”和“No,Ican‘t.ButIcanlearn.”进行真实应答与表达。【基础】【重要】

（二）文化意识

学生能够了解中外儿童在谈论个人能力时直接、真诚的沟通方式，感受英语国家“鼓励尝试、尊重差异”的文化氛围。

通过Daming从“can’tswim”到“canlearn”的转变，初步感知并认同“贵在学习与坚持”的体育价值观，而非仅仅关注当下的成败。【重要】

（三）思维品质

学生能够在看图、看视频的过程中，通过观察Daming的表情与动作，预测对话内容，培养观察与推断能力。

学生能够结合自身实际，对自己和他人的运动能力进行客观评价与表达，并能初步思考“不会”与“学习”之间的逻辑关系，培养批判性与成长型思维。【难点】

（四）学习能力

学生能够在小组合作中进行角色扮演，主动向同伴请教或帮助同伴纠正发音，提升合作学习能力。

学生能够通过课堂上的chant、游戏等活动，保持对英语学习的浓厚兴趣，并学会利用动作、表情等非语言信息帮助理解和表达。

三、教学重难点

（一）教学重点

掌握核心运动能力短语及情态动词can引导的询问与应答句型，能准确理解对话内容并进行分角色朗读。【基础】

（二）教学难点

1.【难点】“can’t”的正确发音（如/t/的失爆现象）以及在真实语境中灵活运用“ButIcanlearn.”来表达积极向上的态度。

2.【难点】引导学生从单纯的文本学习过渡到对“体育精神”的初步感悟，实现语言工具性与人文性的统一。

四、教学准备

多媒体课件（嵌入教材Startup部分动画视频、运动音效、自制微视频“Daming‘sSportsDay”）、运动能力词条卡（图文并茂）、人物头饰（Sam,Amy,Daming,Lingling）、调查表“MyFriends’Sports”。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）学习理解环节：情境激活与文本输入（20分钟）

1.【基础】Pre-task：热身破冰，激活图式

（1）GreetingFreeTalk：上课伊始，教师不急于切入主题，而是带着活力四射的表情和学生打招呼，随后做出几个夸张的动作（如慢跑、原地跳、做游泳划水动作），让学生用中文或已知英文猜测：“WhatamIdoing?”这一设计旨在利用TPR（全身反应法）迅速拉近距离，激活学生关于动作的已有词汇储备。

（2）SharpEyes游戏：课件快速闪现运动简笔画（跑步、游泳、乒乓球拍、跳高等），学生迅速起立大声说出英文。对于乒乓球，教师在此处可稍作文化渗透：“InEngland,theyalsocallittabletennis.”不仅复习了旧知，也为新句型呈现做了词汇铺垫。

2.【重要】While-taskI：整体感知，获取大意

（1）ListenandCircle：首次播放Startup部分动画（不带英文字幕），教师布置任务：“Today,ourfriendsaretalkingaboutDaming.WhatsportscanDamingdo?Listenandcirclethesportsyouhear.”学生带着明确的任务观看视频，圈出听到的运动项目（jump,run,ping-pong,swim）。这一环节旨在培养学生从听力材料中捕捉关键信息的能力。

（2）CheckandSay：教师根据学生的回答，在黑板上随机贴上相应的词卡（jumphigh,runfast,playping-pong,swim），并引导学生初步说出这些短语。当学生提到“swim”时，教师故意设疑：“Damingcanswim?Let’swatchagain.”引出后续精读。

3.【难点】While-taskII：精读文本，解构细节

（1）WatchandFind：第二次播放视频（此时可开启英文字幕或利用课本插图），聚焦细节。教师提出两个核心问题：【问题一】“CanDamingjumphigh/runfast/playping-pong?”（指向能力）；【问题二】“CanDamingswimatfirst?Canheswimnow?”（指向变化）。

（2）JigsawReading：将学生分为四人小组，每组信封里装有被打乱顺序的句子条（对应Daming的四种运动表现）。学生通过讨论，根据对文本的理解，将句子按对话发生的逻辑排序，并粘贴在卡纸上。这不仅检验了学生对细节的理解，还锻炼了逻辑思维能力。

（3）汇报与板书生成：小组派代表展示排序结果。教师在黑板上同步生成结构化板书。左边是运动项目，中间是Daming的反应。在jumphigh,runfast,playping-pong后面贴上笑脸和“Yes,Ican.”；在swim后面先贴上疑惑的脸，然后根据学生汇报，在下方贴上“No,Ican‘t.ButIcanlearn.”在板书过程中，教师通过手势和夸张的口型，重点带读核心句型和词汇，特别是“can’t”的发音技巧（舌尖抵住上齿龈，让气流从鼻腔发出，而不是爆破出来），并进行机械操练（全班读、小组读、男生女生读）。

（二）应用实践环节：内化语言与模拟交际（18分钟）

4.【重要】ListenandImitate：模仿跟读，培养语感

打开课本，播放录音。教师引导学生进行“EchoReading”（回声读），即录音读一句，学生像回声一样跟读一句，要求模仿录音中的语音、语调，尤其是疑问句“Canyou...?”的升调。教师巡视，纠正个别学生的发音错误。随后，全班齐读，力求流利。

5.【基础】Role-play：角色扮演，体验角色

（1）小组练习：学生四人一组，分别佩戴Sam,Amy,Daming,Lingling的头饰，进行角色扮演朗读。教师提示学生，Daming在说“Yes,Ican.”时要充满自信，在说“No,Ican‘t.”时要带有一丝遗憾，但在说“ButIcanlearn.”时要坚定有力。鼓励学生加上动作，如跳高、跑步等。

（2）舞台展示：请2-3组同学上台展示。台下的学生担任“小评委”，使用教师提供的评价量表（声音响亮☆、语音准确☆、动作形象☆）进行举牌打分。这一设计将评价权交给学生，既提高了听众的注意力，又促进了表演者的自我完善。

6.【高频考点】ControlledPractice：控制性操练，夯实句型

教师拿出自制的“魔法转盘”，转盘上贴有不同的运动短语。教师转动转盘，指针停在哪一项，教师便提问全班：“Canyou...?”学生根据实际情况大声回答。随后，进行“Askyourdeskmate”活动，同桌两人利用手中的词卡进行一问一答的机械操练。这一环节旨在通过高频率的句型复现，确保学生能准确无误地掌握核心语言结构。

（三）迁移创新环节：超越语篇，解决问题（7分钟）

7.【热点】Real-lifeInvestigation：小小调查员

（1）教师创设情境：“TheschoolSportsDayiscoming.Weneedtoknowwhatsportsourfriendscando.Let’sbelittlereporters!”教师分发调查表“MyFriends‘Sports”，表格包含姓名、runfast、jumphigh、playping-pong、swim等栏目，选项为“can”和“can’t”。

（2）学生离开座位，使用核心句型“Canyou...?”至少询问三位同学，并在表格上记录。在调查中，如果对方回答“No,Ican‘t.”，鼓励采访者模仿Daming说一句：“Youcanlearn!”将课本中学到的积极态度即时运用到真实交际中。

8.【难点】ReportSublimation：汇报展示，情感升华

（1）请几位“小记者”上台汇报调查结果。例如：“XXXcanrunfast.XXXcan’tswim.Buthecanlearn.”教师将学生的汇报结果用简笔画或磁扣在黑板上的“班级运动树”上展示出来。

（2）教师指着这棵枝繁叶茂的“运动树”进行总结：“Look!Everyoneisdifferent.Somecanrunfast,somecanjumphigh,andsomecan’tswim...yet.ButrememberDaming’swords:‘ButIcanlearn.’Inourclass,wearenotafraidof‘can’t’.Webelievewecanlearnanddobetter!Lovesports,lovelearning!”至此，将语言学习升华为班级文化的建设，完成了从文本到生活、从知识到素养的跨越。

六、板书设计

（一）板书图示

Unit1Ilovesports(Startup)

Daming‘sSportsDay

(贴Daming头像)

SportsAbilities(能力)

Feelings(态度)

jumphigh

—————

☺Yes,Ican.

runfast

—————

☺Yes,Ican.

playping-pong———☺Yes,Ican.

swim

—————

?——→

☺ButIcanlearn.

(初态：不会)

(成长：学习)

班级运动树(Wearealllearners!)

（学生调查结果贴纸展示区）

七、教学评价设计

本节课采用“教—学—评”一体化的设计理念，将评价嵌入教学全过程。

过程性评价：通过观察学生在游戏中的反应、小组讨论的参与度、角色扮演的表现，教师口头给予鼓励性反馈（如“Greatintonation!”“Ilikeyouraction!”）。

表现性评价：依据“小小调查员”活动的完成度和汇报的准确性，评估学生能否将所学语言迁移到新的真实情境中。重点关注学生在面对“can’t”时，是否自然流露出鼓励他人的积极态度。

检测性评价：通过课尾的“Listenandtick”听力小练习（听录音，勾选出人物能做的运动），快速检测全体学生对本课核心内