小学英语四年级上册《Unit 5 Buying Clothes》第二课时教学设计

小学英语四年级上册《Unit5BuyingClothes》第二课时教学设计一、指导思想与理论依据本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，以立德树人为根本任务，致力于通过英语课程发展学生的核心素养。在设计过程中，深度践行主题意义引领下的单元整体教学理念，将本课时定位为单元育人链条中的关键一环。教学实施秉持英语学习活动观，通过对学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进的活动设计，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，全面推进“教—学—评”一体化设计，将评价贯穿于课堂教与学的全过程，确保教学目标、学习活动与评价任务的高度一致性，使评价成为促进学生深度学习和教师反思教学的有效手段。此外，本设计还注重信息技术与英语教学的深度融合，利用多媒体资源和智能工具创设真实语境，赋能个性化学习，力求构建一个扎实、充实、丰实的英语课堂。二、单元整体规划与课时定位（一）单元教学内容分析【基础】本单元选自牛津上海版四年级上册Module3Placesandactivities，主题为“Buyingclothes”。单元内容属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活自理与卫生习惯”及“运动、购物等日常生活”。核心语言功能是描述衣物的特征（大小、颜色、价格）并在购物情境中进行简单交际。整个单元包含词汇课（衣物类单词）、对话课（核心句型）、阅读课（故事阅读）以及拓展活动。本单元的学习不仅关乎语言知识的积累，更在于引导学生将语言运用于真实生活，初步建立合理的消费观念，提升生活自理能力。（二）单元整体设计思路单元大观念：衣物装点生活，购物需要智慧。单元大任务：能够模拟在服装店为家人或朋友购买合适的衣物，并简单说明理由。单元课时划分：第一课时：词汇与句型（核心词汇：clothes,shirt,Tshirt,dress,trousers，以及描述性形容词big,small,long,short）第二课时：核心对话（核心句型：CanIhelpyou?CanItrythis/theseon?以及表达尺码和询问价格）第三课时：综合拓展（通过阅读语篇，了解更多关于购物礼仪及环保购物的小知识）第四课时：项目实践（模拟购物角色扮演，完成单元项目任务）（三）本课时在单元中的定位【非常重要】本课时是单元的第二课时，起着承上启下的枢纽作用。它承接第一课时的衣物词汇，将静态的词汇转化为动态的购物交际用语，通过“试穿”这一核心场景，深化学生对衣物大小、款式等属性的理解与表达。同时，本课时所习得的购物基本流程和交际策略，为第三课时的阅读理解和第四课时的项目实践奠定了坚实的语言基础和行为经验。本课时聚焦于“购物过程”这一微技能，将单元大任务拆解为具体可行的课堂活动，是实现单元目标的核心步骤。三、本课时具体设计（一）教学内容分析this/these...购物时的核心功能性语言。教材通过呈现主人公在服装店与售货员之间的对话，展示了从走进店门、寻求帮助、提出试穿请求、表达试穿感受到最后购买决策的完整购物流程。重点在于引导学生理解并运用“CanIhelpyou?”（我能帮你吗？）、“CanItrythis/these...on?”（我能试穿这个/这些……吗？）、“Theyaretoosmall.”（它们太小了。）以及询问尺码“Whatsize?”和价格“Howmuchisit/arethey?”等核心句型。语言知识本身难度适中，但真实交际中的灵活应变能力是需要突破的关键。（二）学情分析【重要】授课对象为小学四年级学生。经过三年的英语学习，他们已经具备了一定的词汇量和简单的句型表达能力。在知识储备上，学生通过本单元第一课时的学习，已经掌握了常见的衣物类单词和基本的形容词（big,small,long,short）。在心理特征上，四年级学生活泼好动，好奇心强，对贴近生活的话题（如购物、衣服）有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演等模拟活动。然而，他们的注意力集中时间相对较短，对语言的实际运用能力尚在发展阶段，特别是在真实的、稍纵即逝的对话情境中，可能会因为紧张或不熟练而出现表达卡顿。此外，学生对英制度量衡（尺码）的概念可能比较陌生，需要在教学中结合生活实际进行类比讲解。（三）教学目标基于上述分析，本课时制定如下教学目标，目标设置遵循可操作、可检测原则：...much...?生能够听懂、会说、认读核心句型“CanIhelpyou?”“CanItry...much...?heyare/Itistoo+形容词.”并理解“Whatsize?”和“Howmuch...?”的语用功能。能够准确朗读并在模拟情境中运用所学句型进行购物对话。2.文化意识：学生能够了解中外服装尺码的差异（如S,M,L与身高厘米数的对应），初步感知礼貌购物、理性消费的文明风尚，懂得尊重服务人员，并在试穿后能表达感谢。3.思维品质：学生能够在购物情境中，根据试穿感受（大小、长短）对衣物做出正确判断和评价，并能简单阐述购买或不购买的理由，培养观察、比较和简单逻辑推理的思维能力。4.学习能力：学生能够通过小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口。能够在教师的指导下，利用课堂评价表对自己的学习过程进行反思和调整。（四）教学重难点....【高频考点】教学重点：掌握购物情境中关于试穿的交际用语“CanItry...on?”及其回答“Sure.Hereyouare.”，并能用“Theyare/Itistoo+形容词”来描述试穿后的感受。2.【难点】教学难点：在实际对话中，能根据所试穿衣物的单复数形式正确使用代词（it/they）和系动词（is/are）。理解并能在情境中恰当运用“Whatsize?”询问尺码。培养学生在真实交际中注意礼貌用语的习惯。四、教学实施过程详案（一）热身与导入：激活旧知，铺垫语境Step1:Enjoyasongandfreetalk上课铃响，教师面带微笑，播放一首节奏欢快的英文歌曲“Let‘sgoshopping”。歌曲中包含了已学的衣物单词如dress，shirt，Tshirt等。学生们跟随音乐轻轻哼唱，身体随之律动，迅速将注意力集中到课堂，并激活关于衣物的记忆库。歌曲结束后，教师利用多媒体课件展示一张自己周末在商场逛街的照片，指着照片中的橱窗，用亲切的语气与学生自由交谈：“Look！Thisismelastweekend.Iwasattheshoppingmall.Theclothesinthewindowareverybeautiful.Doyoulikegoingshoppingwithyourmum？”通过贴近生活的提问，拉近师生距离，自然地将话题引向“购物”。几名积极的学生分享了他们和父母逛街的经历，课堂气氛轻松活跃。Step2:Reviewandsetthescene教师通过多媒体呈现一个虚拟的、色彩鲜艳的服装店场景“FunnyClothesShop”，店里有货架、模特，但货架上空空如也。教师故作疑惑：“Oh,lookatthisshop.It'sanewshop.Butwherearetheclothes？”引导学生回忆并说出第一课时学过的衣物单词，如“Tshirts！”“Dresses！”“Trousers！”。每当学生正确说出一个单词，教师点击课件，对应的衣物图片便会“飞”进货架，同时伴有有趣的音效。不一会儿，空荡荡的商店便被琳琅满目的衣物填满。教师顺势说道：“Wow,nowtheshopisfullofbeautifulclothes.Today,let'sgoshoppingwithourfriends.Let'slearn‘BuyingClothes’。”教师在黑板中央板书课题“BuyingClothes”，并带领学生朗读，正式开启新授课的学习之旅。（二）新知呈现与理解：依托语篇，整体输入Step3:Listenandanswertheglobalquestion教师利用课件呈现教材中的主人公Danny和售货员阿姨的图片，创设具体语境：“Dannyisintheshopnow.Hewantstobuyashirtfortheschoolparty.Let'slistentothedialogueandfindout:WhatdoesDannywanttobuy?”教师播放第一遍完整的对话录音，要求学生带着这个简单的、整体性的问题去感知对话。由于问题简单明确，绝大多数学生都能迅速抓住关键信息。录音播放完毕，学生纷纷举手回答：“Hewantstobuyashirt.”教师在黑板上板书单词“shirt”并贴图，确认学生已抓住了对话的主干。Step4:WatchandcirclethekeysentencesI...播放第二遍对话动画视频，这次提出更具指向性的任务：“Dannyisapoliteboy.Whatdoeshesaytotheshopassistant？PleasewatchcarefullyandcirclethesentencesDannysayswhenhewantstotrytheclothes.”教师将视频暂停在关键帧，引导学生关注Danny与售货员的互动。学生在小组内小声讨论自己圈出的句子，然后在全班分享。教师根据学生的回答，逐步在黑板上呈现核心句型：“CanIhelpyou？”“CanItrythisshirton？”教师引导学生观察这两个句子的共同点（都含有“CanI...”），并讲解其作为礼貌请求的语用功能。同时，板书售货员的回答：“Sure.Hereyouare.”和“Ofcourse.”Step5:Readandexperiencethedetails教师将对话文本呈现在大屏幕上，引导学生精读并关注细节。教师提出问题：“Dannytriesontheshirt.Doeshelikeit？Why？”学生再次聚焦文本，寻找关键信息。很快有学生找到句子：“It'stoobig.”教师抓住这一核心表达，板书并引导学生理解“too+形容词”表示“太……”的含义。接着，教师追问：“WhatdoesDannydothen？Doeshegiveup？”引导学生继续阅读，发现Danny又询问了“Whatsize？”，并最终换到了合适的尺码“SizeM”。最后，教师提问：“Howmuchistheshirt？DoesDannybuyit？”引导学生关注最后购买环节的句型“It's100yuan.”和“I'lltakeit.”。通过这一系列的追问，学生在教师的引导下，逐层深入地理解了对话的每一个细节，从请求试穿、评价大小、询问尺码到最终购买，完整地感知了购物的全过程。（三）操练与内化：聚焦形式，精准习得Step6:Listenandimitate教师播放对话音频，采用“手势法”引导学生进行跟读模仿。第一遍，全班齐声跟读，重点关注单词发音的准确度和语调的升降。第二遍，分角色跟读，男生扮演Danny，女生扮演售货员，模仿角色的语气。在跟读过程中，教师不断用手势提示学生注意一般疑问句的升调（CanIhelpyou？↗）和陈述句的降调（It'stoobig.↘），并对“size”、“try”等单词的发音进行个别纠音，确保学生能将语音语调模仿得惟妙惟肖。Step7:PairworkMechanicaldrill为了巩固核心句型，教师设计了“快速反应”的机械操练活动。教师利用课件快速闪现不同的衣物图片（ashirt,aTshirt,trousers,adress），并随机指向某件衣物，学生需在座位上迅速起立，两人一组进行一问一答。A:CanItrythis/these______on？B:Sure.Hereyouare.此环节强调速度和准确率，特别是单复数的正确使用。当出现trousers（复数）时，A需说“CanItrythesetrouserson？”教师巡视全班，仔细聆听，对出现语法错误的小组及时轻声纠正。经过几轮快节奏的替换练习，学生初步掌握了句型的结构。Step8:MeaningfulpracticeDescribeandchoose为了帮助学生更深入地理解“too+形容词”的含义，并能在具体语境中运用，教师设计了一个“根据描述选衣物”的活动。教师利用多媒体创设情境，呈现两个孩子（Mike和Lily）的照片，旁边列出他们的需求：“Mike:tallandthin,likesblue.Lily:short,likesred.”然后教师在屏幕上展示三件不同的衬衫（一件蓝色大码，一件蓝色小码，一件红色小码）并标价。教师引导学生进行两人小组讨论，根据Mike的身材特征选择合适的衬衫，并模仿Danny的句型陈述理由。有的小组会说：“Mikeistallandthin.TheblueshirtisSizeS.It'stoosmallforhim.HeneedsSizeM.”通过这种有意义的情境操练，学生将语言形式与其表意功能联系起来，思维品质也得到了锻炼。（四）综合应用与拓展：融入情境，真实交际Step9:GroupworkMakeanewdialogue【非常重要】这是本课时的核心产出环节，旨在引导学生将所学知识进行综合运用。教师将教室布置成一个微型“跳蚤市场”，讲台桌上摆放着学生课前从家里带来的干净的旧衣物、帽子、围巾等，每件物品都贴上了自制的价格标签（5元到50元不等）。教师将学生分成四人一组，其中一人扮演售货员，其余三人扮演顾客。教师先通过大屏幕给出清晰的对话支架和语言提示：Shopassistant:Weletoourshop！CanIhelpyou？Customer:Yes.CanItrythis/these______on？Shopassistant:Sure.Hereyouare.Hmm...omer:（试穿后）Hmm...It's/They'retoo______（big/small/long/short）.Doyouhavea______one？/Whatsize？Shopassistant:Howaboutthis/these______？Customer:（试穿后）It's/They'rejustright！Ilikeit/them.Howmuchisit/arethey？Shopassistant:It's/They're______yuan.Customer:I'lltakeit/them.Thankyou！Shopassistant:You'rewele.支架中还特别提示了礼貌用语和付款时的用语。学生们对这个真实感极强的任务表现出浓厚兴趣，迅速进入角色。教室里顿时热闹起来，“售货员”热情招揽顾客，“小顾客”们则认真地挑选、试戴、询问。教师穿梭于各小组之间，既是观察者，也是支持者和引导者，记录下学生精彩的表现和典型的错误。Step10:Showtimeandassessment活动进行10分钟后，教师邀请23个准备充分、表现突出的小组到讲台前进行展示。展示前，教师引导全班学生明确“最佳表演奖”的评选标准：声音响亮、语言准确、动作自然、富有创意。展示小组的表演精彩纷呈，有的“顾客”故意挑剔，有的“售货员”则耐心推销，赢得了大家的阵阵掌声。表演结束后，教师引导学生根据评价标准进行简单的点评，最后教师再进行总结性点评，重点表扬了学生在对话中展现出的逻辑性（根据尺码判断）和礼貌性，并再次强调了单复数匹配的语法难点。（五）评价与反馈：以评促学，反思提升Step11:Selfassessment【热点】课程结束前5分钟，教师下发本节课的“学习评价单”，引导学生对照本节课的学习目标进行自我反思与评价。评价单设计简洁明了，采用星级评定的方式：评价内容自我评价（涂星星）try...on貌地请求试穿衣物（CanItry...on？）☆☆☆我能用英语描述衣物太大、太小等感受（toobig/small）☆☆☆我能听懂并询问尺码和价格（Whatsize?Howmuch？）☆☆☆我在小组活动中积极参与，乐于帮助同学。☆☆☆学生根据自己本节课的真实表现，郑重地为自己点亮星星。这个环节不仅是简单打分，更是一个内化学习目标、反思学习过程的元认知活动。教师提醒学生，3颗星代表“我不仅能自己说，还能教别人”，2颗星代表“我基本掌握了”，1颗星代表“我还需要再努力一下”。评价结束后，教师邀请两位学生分享了自己的评价结果，并鼓励他们课下针对薄弱环节进行巩固。Step12:Teacher'sfeedbackandsummary教师对全课进行总结，不是简单地重复知识点，而是升华单元育人价值：“Today,welearnedhowtobuyclothesinEnglish.Weknowhowtoaskforhelp,howtotryon,andhowtochoosetherightsize.Beingasmartshopperisnotjustaboutspendingmoney.It'saboutfindingtherightthingthatmakesyouhappyandfortable.IhopeyoucanusetheEnglishyoulearnedinyourreallife.”教师的总结将语言技能升华为生活技能和价值观引导，实现了学科育人目标。五、板书设计板书采用“思维导图+核心句式”的结构化呈现方式，左侧贴有衣物的磁力贴图（shirt,trousers），中央是本课核心对话句型，右侧预留用于生成性内容的板演区域。具体布局如下：Unit5BuyingClothes（shirt图片）CanIhelpyou？（学生生成的词汇）↘↙（trousers图片）CanItrythisshirt/thesetrouserson？↘↙Sure./Ofcourse.Hereyouare.↘↙It's/They‘retoobig/small.