初中英语七年级上册Unit 1 This is me!单元整体教学设计

初中英语七年级上册Unit1Thisisme!单元整体教学设计

一、单元教学背景与整体设计理念

本单元是牛津译林版（2024）七年级上册的起始单元，主题为“Thisisme!”，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“良好的人际关系与人际交往”子主题。作为初中英语学习的开篇之作，本单元承载着帮助学生实现从小学到初中英语学习平稳过渡、适应新环境、结识新朋友、开启新生活的多重使命。基于课程改革理念，本单元的教学设计摒弃了传统的“词汇—句型—语法—课文”线性教学模式，转而采用【非常重要】“单元整体教学”与“英语学习活动观”相结合的顶层设计思路。我们将单元视为一个有机整体，以“认识自我、了解他人、融入集体”为核心大观念，逆向设计教学目标与评价任务。教学过程中，我们将深入贯彻“教—学—评”一体化原则，通过创设连贯的、真实的单元大任务——“制作我的初中新名片”和“班级人物志”，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，培养核心素养。

二、教材分析与处理

本单元由Welcometotheunit、Reading、Grammar、Integration(含IntegratedskillsStudyskills)、AssessmentandFurtherstudy等板块构成，各板块之间逻辑严密、层层递进。

（一）板块功能与定位

1.Welcometotheunit：作为单元的【基础】和导入，本部分通过呈现七年级（1）班六位新同学的图片和自我介绍，激活学生对“自我介绍”这一话题的已有认知，激发学习兴趣，初步感知如何用英语问候和介绍自己的姓名、班级等基本信息。语篇形式为对话和图片，语言简单、地道，贴近学生生活。

2.Reading：这是单元的核心【重要】输入材料。语篇“WelcometoClass1,Grade7!”以人物简介的形式，从第一人称和第三人称两个视角，详细介绍了四位同学的姓名、年龄、外貌、性格、特长和爱好。语篇结构清晰，语言丰富，不仅巩固了Welcome板块的核心句型，还拓展了描述人物的新维度和新词汇，如“tall,slim,friendly,begoodat,beinterestedin”等，为学生的语言输出提供了高质量的范例。

3.Grammar：本板块聚焦人称代词主格和形容词性物主代词的用法。这是构建正确句子的【难点】和基石。教学设计将遵循“观察—发现—归纳—练习—运用”的规律，引导学生在语境中理解语法项目的表意功能，而非孤立地记忆规则。

4.Integration：该板块是译林版新教材的一大亮点，将听、说、读、写技能有机融合。Integratedskills部分通过听力活动，引导学生获取更多关于新同学的信息，并通过口语活动进行信息转述和交流。Studyskills部分则聚焦五个元音字母在重读开音节中的读音规则，培养学生的【高频考点】自然拼读能力和自主学习词汇的能力。Task部分则要求学生综合运用本单元所学，完成一篇介绍自己或朋友的短文，这是单元学习的最终输出和成果展示。

（二）内容整合与重构

基于单元整体教学的理念，我们对教材内容进行了适度的整合与重构。将Grammar板块的语法知识融入到Reading和Integration的语篇理解和表达中，让学生在真实语境中感悟和运用语法。将Studyskills的语音学习贯穿于整个单元的词汇教学中，做到“音”“形”“义”结合。最终，所有的教学活动都指向单元核心任务——完成高质量的自我介绍和介绍他人。

三、学情分析

（一）已知起点

授课对象为七年级新生。他们在小学阶段已经学习了四年英语，具备一定的英语基础，掌握了一些简单的问候语（如Hello,Goodmorning）、基本句型（如I’m…,Ilike…）和简单的词汇。他们对新环境充满好奇和期待，乐于表现自己，对结交新朋友有强烈的渴望，这为本单元的学习提供了积极的情感基础。

（二）未知障碍

1.语言知识层面：学生对初中阶段更丰富、更规范的自我介绍表达方式（如“I’minClass…,Grade…”“I’mtallandslim”“I’mgoodatplayingfootball”）尚不熟悉。对人称代词（I,you,he,she）和物主代词（my,your,his,her）的区分和使用容易混淆，这是本单元的【难点】。语音方面，对元音字母在开音节中的拼读规则缺乏系统认知。

2.语言技能层面：学生在小学阶段的听说训练较多，但进入初中后，对语篇的阅读理解能力、根据要点组织信息的写作能力以及策略性地获取信息（如听力中抓取关键信息）的能力有待提高。

3.思维与情感层面：学生的思维还停留在形象思维阶段，对信息的分类、归纳、比较等逻辑思维能力需要引导。在自我介绍时，可能还停留在简单罗列信息的层面，缺乏对内容的组织和个性化表达的意识。

（三）发展潜能

在教师的引导和同伴的互助下，学生完全有能力超越现有水平，不仅能用英语流利地介绍自己的基本信息，还能有逻辑、有重点地介绍自己的特长和爱好，并能礼貌、得体地介绍他人。通过本单元的学习，他们可以建立起学习英语的自信心和成就感，为初中三年的英语学习打下坚实的基础。

四、单元核心素养目标

通过本单元的学习，学生将能够：

（一）语言能力

1.【基础】正确认读、拼写并使用描述个人信息的核心词汇：name,age,class,grade,student,teacher,hobby,friend,tall,slim,cute,polite,helpful,reading,dancing,swimming,football等。

2.【重要】熟练运用下列句型进行自我介绍和介绍他人：

问候与结识：—Nice/Gladtomeetyou.—Nice/Gladtomeetyoutoo.

询问与回答姓名：—What‘syourname?—Mynameis…/I’m…

询问与回答年龄：—Howoldareyou?—I‘m…yearsold.

询问与回答班级：—Whichclassareyouin?—I’minClass…,Grade….

询问与回答爱好：—What‘syourhobby?—Myhobbyis…/Ilike/love…

介绍他人：Thisis…He/Sheis…He/Shelikes…He/Sheisgoodat…

3.【高频考点】理解并掌握人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）和形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）的用法区别，并能在语境中正确选择使用。

4.【重要】掌握元音字母a,e,i,o,u在重读开音节中的读音规则，并能运用该规则拼读和记忆单词。

5.能听懂关于个人信息的简短对话，并从中提取关键信息；能读懂简单的人物介绍；能写出一篇50词左右、内容连贯、语言准确的自我介绍或介绍他人的短文。

（二）文化意识

1.了解并初步运用英语国家人们在初次见面时的问候礼仪和称呼习惯。

2.【热点】对比了解中西方在自我介绍内容上的差异（如西方人更注重个人爱好和特长，不轻易询问年龄等隐私），尊重文化差异，形成跨文化交际意识。

3.通过介绍自己、了解他人，学会欣赏同学的优点，建立和谐、友善的同学关系，增强班级归属感。

（三）思维品质

1.观察与比较：通过观察教材人物图片和文本，比较中英文姓名表达的异同；比较人称代词与物主代词的不同功能。

2.【难点】归纳与分类：在教师的引导下，将描述人物的信息进行分类（如基本信息、外貌性格、特长爱好），构建知识框架。

3.批判与创新：在评价他人的自我介绍时，能有理有据地提出优点和建议；在设计自我介绍时，能结合自身特点，创造性地组织语言，使介绍更具个性化和吸引力。

（四）学习能力

1.课前能根据导学案，利用工具书或网络资源预习新词，初步培养自主学习能力。

2.课中能积极参与小组合作，在对话创编、信息交流等活动中与同伴协作，共同完成任务。

3.【重要】能运用元音字母的拼读规则记忆单词，提高词汇学习效率。

4.课后能对单元所学内容进行整理和反思，查漏补缺，形成有效的学习策略。

五、单元课时划分与教学实施过程

本单元计划安排6个课时进行教学。以下为各课时的详细教学设计：

（一）第一课时：WelcometotheunitComicstrip

1.教学内容：单元导入，学习基本的问候和自我介绍句型。

2.教学重点：掌握问候语“Glad/Nicetomeetyou.”及自我介绍句型“I‘m…I’minClass…,Grade…”【基础】

3.教学难点：班级和年级的正确英文表达（首字母大写，数字在前或用英文单词首字母大写）。

4.教学实施过程：

（1）情境创设与导入：教师面带微笑，用热情的语气向全体新生问好：“Goodmorning,class!Welcometoournewschool!I’myourEnglishteacher.YoucancallmeMs./Mr.…”通过自我介绍，自然建立师生关系，导入本单元主题“Thisisme!”。随后播放一段编辑好的短视频，内容是不同国家的同龄孩子用英语做自我介绍，引导学生关注视频中提到了哪些信息（如name,age,country），激活学生已有图式。

（2）新知呈现与感知：翻开教材，引导学生观察Welcometotheunit部分的图片，提问：“Whocanyouseeinthepicture?Theyareournewfriends.”播放录音，让学生边听边找出这六位新同学的中文名和英文名。听完后，通过师生问答核对信息，如：“What‘shis/herChinesename?What’shis/herEnglishname?”在此过程中，教师板书核心句型“What‘syourname?Mynameis…/I’m…”，并进行机械操练。

（3）对话学习与模仿：聚焦教材A部分的欢迎场景。再次播放录音，让学生跟读Millie和Sandy的对话。教师提问：“Whichclassaretheyin?Whataretheirhobbies?”引导学生获取具体信息。讲解“I‘minClass1,Grade7.”的书写和表达规则，强调【重要】“Class”和“Grade”首字母要大写，数字也可以用英文单词“One”和“Seven”表示并大写首字母，即“ClassOne,GradeSeven”。跟读模仿语音语调，强调“Gladtomeetyou.”的连读和流畅度。

（4）情境表演与创编：教师创设“结交新同桌”的微情境。布置任务：“Now,pleaseturntoyourdeskmate.Youarenewclassmates.Greeteachotherandintroduceyourselves.”学生两人一组，运用刚学的句型进行对话练习。教师巡视指导，鼓励学生加上动作和表情。随后邀请3-4组学生上台展示，全班共同点评，教师给予鼓励性评价。

（5）总结与作业：引导学生总结本节课学会的问候语和自我介绍句型。布置作业：1.听读模仿教材对话，录制自己的朗读音频。2.预习Reading部分的生词。

（二）第二课时：Reading

1.教学内容：深入阅读四篇人物简介，学习从多维度介绍自己与他人。

2.教学重点：获取并梳理Millie,Simon,Sandy,Daniel四位同学的个人信息（姓名、年龄、外貌、性格、爱好）。【重要】

3.教学难点：理解并运用第三人称单数的表达方式（He/Sheis…,He/Shelikes…）。理解“begoodat”与“like”的用法区别。

4.教学实施过程：

（1）复习与导入：通过快速闪现上节课六位同学的照片，进行“Whoishe/she?”的问答游戏，复习姓名和班级。随后展示Reading部分的四人图片，提问：“Doyouwanttoknowmoreaboutthem?”引出本课内容。

（2）速读与匹配：让学生快速浏览四篇简介，完成任务：将图片与对应的名字匹配。检验学生的快速阅读能力。

（3）细读与梳理：采用任务型阅读方式，引导学生分段细读。

①阅读Millie的部分：提问“WhoisMillie?Howoldisshe?Whatdoesshelove?”教师带领学生共同完成关于Millie的信息卡，内容包括：Name,Age,Looks(tall),Hobby(reading)，并在黑板上示范如何用思维导图的方式梳理信息，将信息分为“Basicinformation”和“HobbyTrait”两类。

②阅读Simon的部分：让学生小组合作，仿照Millie的信息卡，自主提取Simon的信息，并补充“Begoodat”一栏。小组汇报后，教师重点讲解【难点】“begoodatplayingfootball”中“play+球类”不加“the”的用法，并对比“likeplayingfootball”。

③阅读Sandy和Daniel的部分：学生独立阅读并完成两人的信息卡。随后，教师引导学生关注描述外貌和性格的形容词，如“tall,slim,shorthair,polite,helpful”，并通过图片或肢体语言帮助学生理解记忆。

（4）归纳与发现：引导学生再次观察四篇简介的人称。提问：“Whichintroductionisfrom‘I’?Whichonesarefrom‘he’or‘she’?”让学生清晰地感知第一人称和第三人称的区别。引导学生总结【难点】当介绍他人（he/she）时，动词（is,likes）的变化规则。

（5）复述与巩固：教师擦除板书上的关键词，只留下思维导图的框架。引导学生根据框架，尝试以第三人称复述Millie或其他同学的信息。先全班齐说，再个别展示。

（6）总结与作业：总结介绍他人可以从哪些方面入手。作业：1.背诵课文。2.选择班上一位同学，用3-5句话介绍他/她。

（三）第三课时：Grammar

1.教学内容：学习人称代词主格和形容词性物主代词。

2.教学重点：掌握人称代词主格和形容词性物主代词的形式和基本用法。【基础】

3.教学难点：在具体语境中区分和正确使用人称代词主格和形容词性物主代词，特别是“he/his,she/her”的对应关系。【难点】【高频考点】

4.教学实施过程：

（1）复习与引入：通过Freetalk复习Reading内容。教师指着屏幕上Daniel的照片问：“Whoishe?Whatishelike?”引导学生用“Heis…Helikes…”回答。教师板书这些句子，并在“He”和“He”下方划线，引出“人称代词主格”的概念。

（2）观察与归纳：教师再将几个含有“My,your,his,her”的句子呈现在黑板上（可取自Welcome或Reading）。如“MynameisMillie.”“Hishairisshort.”引导学生观察这些词的位置（名词前）和功能（表示“...的”），从而引出“形容词性物主代词”的概念。教师通过表格形式，清晰对比呈现两类代词。

人称代词主格：I,you,he,she,it,we,they

形容词性物主代词：my,your,his,her,its,our,their

教师引导学生通过观察发现规律，并特别强调【重要】“his”既是“他的”主格，也是“他的”物主代词，形式一样，但功能不同。

（3）操练与内化：

①机械操练：教师快速说一个人称，学生快速说出其对应的物主代词，或反之。如T:I,Ss:my；T:her,Ss:she。做到脱口而出。

②填空练习：呈现从课文或生活中挑选的句子，让学生用所给词的适当形式填空。如：Thisismyfriend._______(I)nameisLiMing._______(He)likesfootball.

③语篇填空：呈现一篇关于新朋友的小短文，留出代词空白，让学生在语境中综合运用。

（4）游戏与应用：“猜猜他是谁”游戏。请一位学生上台，用英语描述班上一名同学，但不能说出名字，只能用“He/Sheis…His/Her…is…”的句型。其他同学猜。这个活动能极大激发学生兴趣，并在真实交际中巩固所学。

（5）总结与作业：引导学生总结两类代词的用法口诀（如“我是I，用my；你是you，用your；男他he，用his；女她she，用her”）。作业：完成语法练习册；用所学代词写5个句子描述自己的文具或家人。

（四）第四课时：IntegrationA(Integratedskills)

1.教学内容：听说技能整合，获取更多关于新同学的信息，并转述信息。

2.教学重点：听懂关于个人信息的对话，获取关键信息（姓名、班级、外貌、爱好等）。【重要】

3.教学难点：根据听力笔记，完整、准确地转述他人的信息。

4.教学实施过程：

（1）复习与激活：快速游戏“Brainstorm”。教师给出类别词，如“Appearancewords(外貌)”,“Hobbywords(爱好)”,“Characterwords(性格)”，让学生快速说出相关的英文单词。激活旧知，为听力做准备。

（2）听力前预测：呈现IntegrationA1部分的图片或问题，引导学生预测听力内容。提问：“Lookatthepictures.Whoarethey?Whataretheydoing?Whatinformationmaytheytalkabout?”培养学生的预测能力。

（3）听力中获取：

①第一遍听：播放A1录音，让学生完成基本信息匹配的任务（如将名字和图片连线）。侧重整体理解。

②第二遍听：播放A2录音，要求学生根据表格，抓取更具体的信息，如年龄、班级、爱好等。提醒学生可以先用缩写或首字母速记。【重要】

③第三遍听：核对答案，并针对难点部分进行精听，让学生重复听到的关键句。

（4）听力后输出：

①Pairwork(口语产出)：根据A2表格中记录的信息，两人一组进行问答练习和转述。一个问：“What‘s…’shobby?”另一个回答：“His/Herhobbyis…”或“He/Shelikes…”然后尝试不看表格，用自己的话完整介绍其中一个人物。

②Groupwork(信息交流与汇报)：教师提供一张空白信息卡，让学生采访组内两名同学，记录他们的姓名、生日、爱好等信息。然后每组派一名代表向全班汇报采访结果，如：“Inourgroup,…is…yearsold.Hishobbyis…Heisveryhelpful.”教师在此过程中重点关注学生对第三人称单数的运用是否正确。

（5）总结与作业：总结听力速记的技巧和转述信息的要点。作业：根据课堂采访，用英语写一篇关于你组内一位同学的简短介绍。

（五）第五课时：IntegrationB(StudyskillsTaskpreparation)

1.教学内容：学习元音字母在重读开音节中的读音；为写作任务做好内容和结构准备。

2.教学重点：掌握五个元音字母a,e,i,o,u在重读开音节中的发音。/eɪ/,/i:/,/aɪ/,/əʊ/,/ju:/【高频考点】

3.教学难点：理解“重读开音节”的概念，并能运用该规律拼读和记忆新单词。

4.教学实施过程：

（1）导入与发现：教师板书几个已学过的典型单词：name,he,like,go,student。引导学生朗读，并注意划线字母a,e,i,o,u的发音。让学生分组讨论，这些字母的发音有什么共同特点？（都发字母本来的音或近似本音）。

（2）概念讲解与归纳：教师用简洁易懂的语言讲解“重读开音节”的两种基本结构：“辅音+元音”以及“元音+辅音+e（不发音）”。强调“重读”和“音节”的概念。引导学生观察name和bed中a的发音有何不同，从而初步感知开音节与闭音节的差异。然后系统地呈现五个元音字母在开音节中的发音/eɪ/,/i:/,/aɪ/,/əʊ/,/ju:/，并举例词。

（3）操练与应用：

①听音辨音：教师朗读一组单词，让学生判断其中的元音字母是发开音节音还是闭音节音。

②拼读比赛：教师呈现一些符合开音节结构但学生未学过的单词（如：lake,Pete,hike,hope,cute），让学生尝试运用规则拼读出来。开展小组竞赛，看哪个组读得又快又准。

③单词归类：将本单元学过的单词按开音节和闭音节进行分类，加深理解。

（4）Task准备（写作前指导）：

①回顾范文：引导学生回顾Reading部分的课文，再次分析一篇好的自我介绍应该包含哪些部分。师生共同总结出写作框架（Outline）：开头（问候、姓名）、主体（年龄、班级、外貌、性格、爱好）、结尾（表达愿望，如Iwanttomakefriendswithyou.）。

②头脑风暴：引导学生围绕“MyProfile”这一主题，进行头脑风暴，尽可能多地列出自己想要介绍的内容。教师可以在黑板上以思维导图的形式记录学生的想法，丰富词汇和