小学英语四年级上册《Unit 2 My Home,Lesson 9 In the Bedroom》教案

小学英语四年级上册《Unit2:MyHome,Lesson9:IntheBedroom》教案

一、设计总览：理念、背景与框架

（一）设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当代学习科学、应用语言学及课程整合的前沿理念。其核心指导思想体现在以下三个维度：

1.核心素养导向：超越传统知识本位，将教学设计锚定于学生英语学科核心素养的协同发展。即：在建构语言能力的基础上，同步培育学生的文化意识（如中外居住文化异同、个人物品收纳习惯）、思维品质（如通过观察图片归纳词汇、在情境中推断语义、创造性地设计理想卧室）和学习能力（如运用思维导图整理词汇、通过小组合作完成任务）。

2.英语学习活动观：实践“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习路径。整个教学设计以主题意义（“我的私人空间——卧室”）为引领，以语篇（对话、描述性文本、歌曲、视频）为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进、循环上升的关联性、综合性活动。

3.跨学科项目式学习（PBL）萌芽：将本课内容视为一个微型项目的起始阶段。以“为一位新朋友（如交换生）设计与介绍我的/理想的卧室”为驱动性问题，整合数学（测量、方位、几何图形）、美术（色彩、构图、设计）、劳动教育（整理与收纳）及信息技术（搜索图片、制作简单PPT或海报）等元素，实现跨学科视野下的深度语言学习和真实问题解决。

（二）教材与学情深度分析

1.教材内容解构与重构

本课是冀教版（三年级起点）四年级上册第二单元“MyHome”的第九课。教材原内容通常包括：

1.词汇：bedroom,bed,lamp,door,window,box,teddybear等。

2.句型：“What’sinthebedroom?”“Thereis/are…”。

3.语篇：一段关于卧室的简单对话或描述。

作为资深教师，我们需对其进行专业化、结构化地解构与重构：

1.主题范畴：属于“人与自我”主题下的“生活与学习”子主题，具体探讨个人居住空间。

2.语言知识解构：

1.3.词汇：将其分类为核心空间名词（bedroom）、核心家具陈设名词（bed,desk,chair）、细节物品名词（lamp,toy,box,picture）、方位介词（in,on,under,near,between）和颜色/形状形容词（作为拓展）。构建词汇语义网络，而非孤立词表。

2.4.语法：therebe句型的单复数肯定形式是核心，但需在语境中自然呈现其疑问句“Isthere…?/Arethere…?”和否定句“Thereisn’t/aren’t…”形式，为后续学习埋下伏笔。

3.5.语篇：教材对话是起点，需补充或创编更丰富、真实、有交际价值的微型语篇，如卧室物品清单、卧室寻物启事、卧室设计草图描述等。

6.文化内涵挖掘：引导学生对比中西方儿童卧室的典型特点（如是否与父母同房、卧室功能是单一睡眠还是兼具学习游戏、常见装饰风格等），培养跨文化认知的初步意识。

2.学情精准分析

教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。

1.认知与心理特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，好奇心强，乐于表现，开始形成合作意识，但注意力持久性仍需活动多样性维持。

2.已有知识储备：

1.3.已学习过部分家庭房间词汇（如livingroom,kitchen）。

2.4.已接触过一些简单物品名词和颜色词。

3.5.具备初步的听指令做动作和进行简单问答的能力。

6.潜在学习困难与增长点：

1.7.困难：therebe句型中单复数（is/are）与名词的匹配是易错点；多个方位介词的同时掌握与运用可能产生混淆；用英语进行连贯、有逻辑的描述存在挑战。

2.8.增长点：正是这些困难点构成了语言和思维发展的“最近发展区”。通过可视化工具（如图表、思维导图）、情景化操练和支架式句型辅助，可以有效引导学生跨越障碍，实现从单词到句子、从单句到语篇的表达升级。

（三）单元整体视域下的本课定位

本单元主题为“MyHome”。在本单元中，Lesson9扮演着从“公共家庭空间”向“个人私密空间”过渡，并为后续“描述空间关系”、“表达空间需求”奠定语言和认知基础的关键角色。它既是前一课（如客厅）知识的平行迁移场景，又是新语言点（therebe句型）深入运用的核心战场，更是激发学生表达个性化、培养归属感与审美情趣的情感触点。

（四）学习目标与重难点

基于以上分析，制定如下可观测、可评价、层次分明的学习目标：

1.学习目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、并在情境中运用核心词汇：bedroom,bed,desk,chair,lamp,door,window,box,teddybear。能理解并初步运用方位介词in,on,under,near。

2.3.能在图片、实物或真实情境的帮助下，理解并用“Thereisa/an…in/on/near…”、“Thereare…s…”等句型描述卧室中物品的存在与位置。

3.4.能听懂关于卧室的简单描述，并提取关键信息；能就卧室内容进行简短问答。

5.思维品质：

1.6.通过观察、比较不同卧室图片，发展信息提取与分类归纳的能力。

2.7.在“设计理想卧室”任务中，激发创造性思维和初步的空间规划逻辑。

8.文化意识：

1.9.了解卧室是重要的个人空间，初步感知中外儿童卧室文化的异同，尊重不同的生活习惯。

2.10.形成整理个人物品、保持卧室整洁的良好意识。

11.学习能力：

1.12.学会利用思维导图或表格归类整理卧室相关词汇。

2.13.在小组合作完成任务的过程中，提高沟通协作和资源整合的能力。

2.教学重点与难点

1.教学重点：卧室相关核心词汇的听说认读；therebe句型在卧室情境中的初步运用。

2.教学难点：therebe句型中单复数形式的正确运用；综合运用方位介词和therebe句型对卧室进行连贯、准确的描述。

（五）教学资源与技术整合

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（包含高清卧室图、动画词汇卡、带字幕的歌曲/视频、互动游戏）、音频材料（单词、对话、歌曲原声及伴奏）。

2.实物教具：一个微型卧室模型（内含床、书桌、椅子、台灯、门、窗等小模型或图片），单词卡，方位介词示意卡。

3.学生材料：学习任务单（包含词汇分类表、听力任务、设计草图模板）、小组活动卡片、自我评价表。

4.技术整合点：利用平板电脑或班级优化大师进行随机点名、小组计分；使用在线协作白板（如Jamboard）让各小组同步绘制“理想卧室”；有条件可短暂使用VR设备让学生“沉浸式”参观虚拟卧室。

二、教学过程实施详案（共2课时，80分钟）

第一课时：探索发现——我的卧室里有什么？（40分钟）

Step1:主题关联启动，激活已知(Warm-upLead-in)(5分钟)

1.活动1：单元歌曲回顾与头脑风暴

1.2.播放Unit2主题歌曲“MyHome”（或类似曲目），师生共同演唱，快速进入英语学习氛围。

2.3.教师提问：“Weknowmanyroomsinahome.Whatroomsdoyouremember?”学生自由回答（livingroom,kitchen,bathroom…）。教师将学生说出的房间图片贴在黑板一侧，形成“家的地图”。

3.4.教师神秘地说：“Today,wearegoingtovisitaveryspecial,verypersonalroom.It’sYOURroom.Whatisit?”引导学生说出“Bedroom”。教师出示大大的“Bedroom”词卡，贴在家居地图的相应位置，并板书课题：Lesson9:IntheBedroom。

5.设计意图：从单元整体切入，以歌曲激活旧知，通过头脑风暴构建知识关联图。以“私人、特殊”引发学生对卧室主题的兴趣和情感共鸣，自然导入新课。

Step2:多维输入感知，建构新知(PresentationPractice)(20分钟)

1.活动2：语境化词汇输入与分类

1.2.情境创设：课件展示一张真实、温馨且物品清晰的儿童卧室全景图（避免卡通化过度）。

2.3.视听输入：“Thisisabedroom.Let’sexploreittogether.Whatcanyousee?”教师用教鞭（或鼠标）指向图中的大件家具，用清晰、慢速的英语说：“Iseeabed.Bed,bed.Thisisabed.”同时出示单词卡和音频。依次呈现bed,desk,chair,door,window。要求学生先静听，再跟读，并配合手势（如双臂做睡觉状表示bed）。

3.4.细节发现：聚焦图片细节。“Lookcarefully.What’sonthedesk?”引出lamp。“What’sonthebed?”引出teddybear。“What’sunderthebed?”引出box。用同样方式教学。

4.5.词汇分类游戏：将黑板分为两栏，一栏贴家具图片，一栏贴物品图片。请学生上台，将新学的单词卡（bed,desk,chair,door,window,lamp,teddybear,box）进行分类粘贴，并说出单词。引导学生初步感知物品的不同属性。

6.活动3：句型在情境中自然生长

1.7.教师回到卧室全景图，自问自答：“What’sinthebedroom?Letmesee.Oh,Thereisabed.”边说边将句型条“Thereisa...”贴在bed图片旁。用同样方式描述：“Thereisadesk.Thereisachair.”

2.8.指向窗和门：“Therearetwowindows.Thereisadoor.”引出“Thereare...”句型条。关键教学点：教师夸张地对比“Thereisabed”和“Therearewindows”，并用手势（一根手指vs.多根手指）强调单复数概念。

3.9.机械性操练——听力风暴：教师描述卧室，学生指出图中对应物品。反之，教师指物，学生尝试用“Thereis/are...”说出句子。进行快速反应练习。

10.活动4：方位介词的游戏化融合

1.11.利用实物微型卧室模型。教师将teddybear放在床上：“Look!Whereistheteddybear?It’sonthebed.”强调“on”，并出示介词卡。

2.12.变换位置：“Now,it’sinthebox.”“It’sunderthebed.”“It’snearthedoor.”依次呈现并教学in,on,under,near。

3.13.TPR（全身反应法）游戏：教师说指令：“Putyourhandonyourbook.Putyourpencilinyourpencil-case.Putyoureraserunderyourchair.”学生快速做出动作。增加趣味性，教师可故意说错，考验学生反应。

14.设计意图：遵循“音-义-形”结合的原则，在完整、真实的语境中呈现词汇和句型。通过分类活动培养思维条理性。将方位介词与TPR游戏结合，实现身体记忆，降低理解难度，增加学习乐趣。

Step3:递进式巩固内化，初步输出(ConsolidationProduction)(13分钟)

1.活动5：任务型听力与图文匹配

1.2.分发学习任务单。第一部分为听力练习：听一段关于另一个卧室的简短描述（3-4句话），在任务单的图片上标出提到的物品，并用线连接其大致位置（如：将lamp与desk相连）。

2.3.听后，同桌互相检查，然后教师用课件公布答案，进行过程性评价。

4.活动6：“Pair-work:我的卧室速写”

1.5.教师示范：“Thisismybedroom.Thereisabigbed.Thereisadesknearthewindow.Onthedesk,thereisalampandabook.”边说边在黑板一角简单勾勒。

2.6.学生两人一组。每人有1分钟时间，在自己的任务单草图区快速画出自己卧室里最重要的2-3样东西。然后，用所学句型向同伴介绍：“Inmybedroom,thereis...Thereare...”。同伴可以提问：“Whereisyour...?”

3.7.教师巡视，提供必要的词汇和句型支持（“Howdoyousay‘书架’?It’sa‘bookshelf’.”）。

8.设计意图：听力任务从理解层面检验学习效果。“速写介绍”活动将语言运用从课本情境迁移到学生个人生活，实现初步的真实性交流。限时和简单绘图降低了任务焦虑，聚焦语言产出。

Step4:总结评价与铺垫(SummaryAssignment)(2分钟)

1.师生共同总结本节课所学核心词汇和句型。利用黑板上的思维导图进行回顾。

2.分层作业：

1.3.基础作业：听读课本P页对话3遍，并模仿录音。

2.4.拓展作业：完成“我的卧室物品清单”表格，用英文写出至少5样卧室里的物品，并尝试画出或写出它的位置（用in,on,under,near）。

5.预告下节：“下节课，我们将成为小小室内设计师，设计并展示你的‘梦想卧室’！可以想想你最喜欢什么颜色，还需要添置什么有趣的东西。”

第二课时：创造迁移——设计我的梦想卧室（40分钟）

Step1:复习激活与情境升级(ReviewLead-in)(6分钟)

1.活动1：互动游戏“MemoryChallenge”

1.2.课件快速闪现上节课的卧室图片，每次闪现后消失一件物品。学生需要抢答：“Therewasa...in/on/near...Nowit’sgone!”既复习了词汇和方位，又引入了过去时态的感知（不做要求，仅为输入）。

2.3.活动2：作业展示与分享

3.4.邀请几位学生根据上节课的拓展作业，简单分享自己的卧室物品清单。教师用鼓励性语言反馈，并自然复现核心句型。

5.设计意图：通过高参与度的游戏迅速唤醒记忆，提升课堂活跃度。作业分享建立了课时之间的联系，肯定了学生的课外努力。

Step2:语言深化与功能拓展(DeepeningExpansion)(12分钟)

1.活动3：微型语篇阅读与结构分析

1.2.课件呈现一篇稍长的、配有图片的卧室描述文本（约5句话），包含颜色和更多细节。例如：“ThisisLily’sbedroom.It’ssmallbutclean.Thewallsarelightblue.Thereisawhitebednearthewall.Onthebed,thereisayellowteddybearandaredblanket.Thereisawoodendeskunderthewindow.Lilylovesherbedroom.”

2.3.阅读任务：

1.3.4.读一读，圈出家具单词。（巩固词汇）

2.4.5.读一读，判断正误。（如：Thebedroomisbig.(F)）

3.5.6.读一读，发现秘密：引导学生观察文本结构：第一句介绍这是谁的卧室；第二句整体印象（大小、是否整洁）；第三句开始用therebe句型描述具体物品及位置，有时会加上颜色等细节；最后一句是感受。

6.7.教师引导学生总结出描述卧室的“小公式”：Whoseroom→Generalimpression→Details(Thereis/are...)→Feeling。

8.活动4：句型银行“扩建”

1.9.基于“小公式”，教师提供更多“建筑材料”：

1.2.10.表达印象：It’snice/cozy/clean/tidy/messy/big/small.

2.3.11.表达颜色：The...is/are(color).It’sa(color)...

3.4.12.表达感受：Ilike/lovemybedroom.It’smyfavoriteroom.

5.13.进行简单造句练习，如教师说“bed,blue”，学生说“Thebedisblue.”或“Thereisabluebed.”

14.设计意图：引入连贯语篇，将零散的句子提升为有逻辑的表述，培养学生的语篇意识。提供“句型银行”，为接下来的创造性活动搭建坚实的语言支架，让每个层次的学生都有话可说，有话能说好。

Step3:跨学科项目式任务：设计理想卧室(Project-basedTask)(18分钟)

1.活动5：发布驱动性任务

1.2.教师创设真实情境：“我们的学校即将迎来一位英国交流生Tom。他想了解中国小朋友的卧室。同时，他也希望我们帮他设计一个临时居住的‘梦想卧室’。你们能帮助他吗？”

2.3.任务要求：4人一组，合作完成。

1.3.4.设计草图：在提供的海报纸上，共同设计一间“梦想卧室”。需包含至少5样不同的家具物品，并用英文标出名称。

2.4.5.撰写介绍：根据“小公式”，共同撰写一段约4-5句的英文介绍。

3.5.6.准备展示：小组成员分工，向全班和“Tom”（由教师或一名学生扮演）展示设计并介绍。

7.活动6：小组合作探究

1.8.分组与分工：异质分组，确保每组有组织者、记录员、美术师、发言人（角色可轮换或兼任）。

2.9.资源支持：教师提供“设计素材包”（包含各种家具物品的剪贴画、彩色笔、词汇参考表、句型参考“小公式”和“句型银行”）。

3.10.教师角色：巡回指导，充当“顾问”。提供语言支持（“Howdoyousay‘星空天花板’?Maybe‘starceiling’?”），推动合作进程（“Haveyoudecidedonthecolor?”），启发思维（“Whydoyouputthebookshelfhere?”）。

11.活动7：成果展示与互动评价

1.12.每组有2-3分钟展示时间。展示时，需将海报贴在黑板上或使用实物投影。

2.13.发言人（或全体成员）用英文介绍。其他小组和“Tom”认真倾听。

3.14.互动环节：“Tom”和其他小组可以提问，如：“Isthereacomputerinthebedroom?”“Whereisthetoybox?”展示小组需回答。

4.15.评价方式：采用教师评价、小组互评相结合。使用简单的评价量表（内容完整、语言正确、合作良好、设计有创意），以贴星星的方式投票。

16.设计意图：这是本课的高潮和迁移创新环节。真实情境赋予任务交际意义。跨学科（美术、设计）和合作学习形式，极大地激发了学生的主动性和创造力。展示与互动环节提供了综合运用语言进行表达、询问和应答的舞台，是核心素养的综合体现。

Step4:总结升华与延伸(SummaryExtension)(4分钟)

1.教师总结各组的创意亮点，表扬所有学生的努力和合作精神。

2.引导学生思考：无论卧室是真实还是梦想中的，它都是我们休息、学习和成长的重要空间。我们应该如何爱护它？（Keepitcleanandtidy.Putthingsinorder.）

3.延伸作业（二选一）：

1.4.实践家：回家整理自己的卧室，并拍一张整理后的照片，用1-2句英文写在照片下方。

2.5.梦想家：为自己的“梦想卧室”设计一份更详细的英文“购物清单”或“设计说明书”。

6.结束：在轻快的英文歌曲“MyBedroom”中结束本课。

三、板书设计（贯穿两课时）

板书采用动态生成、思维可视化的分层设计：

Unit2:MyHome

Lesson9:IntheBedroom

|(左侧：主题图与词汇网)|(中部：核心句型与结构)|(右侧：项目任务区)|

|----------------------------------|------------------------------|----------------------------|

|[贴一张大的Bedroom主题图]|**What‘sinthebedroom?**|**Project:DreamBedroom**|

|||For:Tom(Exchangestudent)|

|**Furniture**:|**Thereisa/an...**|*DesignDraw.|

|[bed图片]bed[desk图片]desk|(单数)|*WriteDescribe.|

|[chair图片]chair[door图片]door|**Thereare...s...**|*ShowTell.|

|[window图片]window|(复数)||

|||**Howtodescribe?**|

|**Things**:|**Where?**|1.Whoseroom?|

|[lamp图片]lamp[box图片]box|in/on/under/near...|2.Generalimpression.|

|[teddybear图片]teddybear||3.Details(Thereis/are...)|

|||4.Feeling.|

1.生成过程：左侧词汇网随教学推进逐步张贴；中部句型随情境呈现；右侧任务区在第二课时呈现并作为小组展示区。

四、作业设计体系

构建分层、可选的作业体系，满足个性化发展需求：

1.Level1:巩固基础（必做）

1.2.听读模仿：跟读教材对话及补充短文，注意语音语调。

2.3.词汇巩固：使用APP（如“一起作业”）完成本课词汇的认读游戏，或自制单词闪卡。

4.Level2:应用拓展（选做至少一项）

1.5.我是整理师：用英文给卧室里的物品贴标签（或画图配文），并录制一段1分钟的视频介绍你整理后的卧室。

2.6.我是小记者：采访一位家人（可中文辅助），了解他们小时候的卧室是什么样的，尝