鲁科版英语三年级上册《This is My Family》单元整体教学设计

鲁科版英语三年级上册《ThisisMyFamily》单元整体教学设计

一、课程背景与设计理念

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》最新理念，针对三年级起始阶段学生的认知特点与语言发展规律，以“家庭”这一核心主题为统领，践行英语学习活动观。本单元教学设计旨在打破传统孤立教授单词和句型的模式，将语言学习置于真实、温暖的“家庭”情境中，引导学生在介绍家庭成员、描述家庭活动的过程中，感悟亲情，建构“家”的概念。我们秉持“大单元教学”思想，整合教材内容，重构学习路径，以主题意义探究为主线，以学习任务为驱动，以“教-学-评”一体化为保障，致力于实现学科育人价值与语言工具性的双重目标。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自鲁科版英语三年级上册第四单元，标题为“ThisisMyFamily”。本单元是学生正式接触英语学习的起始阶段，主要围绕“家庭”这一贴近生活的话题展开。单元核心语言知识包括家庭成员的英文称谓（如mother,father,brother,sister,grandma,grandpa等）以及介绍他人的核心句型“Thisismy...”。教材通过生动的情境对话、趣味歌谣、动手活动等多种形式，帮助学生感知、理解并运用语言。本单元在整个教材体系中起着奠基作用，既是学生建立英语学习兴趣、形成初步语感的关键单元，也是后续学习描述人物特征、谈论家庭生活等话题的认知基础。本设计将整合单元内的Lesson1和Lesson2内容，进行结构化重组，形成第一课时的核心教学内容，重点突破家庭核心成员称谓与介绍句型。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生，年龄多在8-9岁。【基础】学生活泼好动，好奇心强，模仿能力和表现欲强，对直观、形象的教学内容接受度高。在知识储备上，学生经过前几个单元的学习，已具备简单的课堂指令理解和基础问候语（如Hello,Goodmorning）的表达能力，但对完整的句型结构和较长的单词发音尚处模仿阶段。在情感态度上，学生对“家庭”话题有着天然的情感联结，容易产生共鸣和学习动机。然而，学生的有意注意时间较短，需要通过多样化的教学活动维持其学习兴趣。此外，学生在学前阶段对家庭成员的认知水平不一，对英语称谓的发音，尤其是多音节词（如grandma,grandpa）的准确掌握将是本课时的学习难点。

（三）跨学科视野

本设计融入道德与法治学科中关于“孝亲敬长”的内容，引导学生在介绍家人的同时，感受父母长辈的辛劳，培养家庭责任感。同时，结合美术学科的手工制作，让学生在制作家庭树（FamilyTree）的过程中，加深对家庭成员关系的理解，实现“在做中学、在学中思”。

三、教学目标设计

基于课程标准与学情分析，设定本单元第一课时的教学目标如下：

1.语言能力目标：【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：mother,father,brother,sister,grandma,grandpa；能够理解并运用核心句型“Thisismy...”来介绍自己的家庭成员；能用简单的问候语“Nicetomeetyou.”进行礼貌回应。

2.文化意识目标：【重要】学生能够了解中西方在家庭称谓上的文化异同（如对祖辈称呼的亲昵化），并懂得在介绍家人时使用礼貌、尊重的语言，体会家庭亲情。

3.思维品质目标：【重要】学生能够通过观察图片、观看视频，提取关于家庭成员的显性信息；能够根据家庭成员的特征进行简单的推断和匹配；初步建立“家”是一个整体的概念。

4.学习能力目标：【基础】学生能够积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿；能够通过小组合作，共同完成介绍家庭的任务；初步形成借助拼读规律记忆单词的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点：【高频考点】

1.掌握家庭成员的英文表达：mother,father,brother,sister,grandma,grandpa。

2.运用核心句型“Thisismy...”准确介绍家庭成员，并能使用“Hello!Hi!Nicetomeetyou.”进行回应。

（二）教学难点：【难点】

3.多音节词汇grandma,grandpa的发音准确性和流利度。

4.在真实或模拟情境中，综合运用所学词汇和句型，有条理地介绍家庭成员，并体现情感。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、教学挂图、单词卡片、人物头饰、学生自带家庭成员照片、彩色卡纸、剪刀、胶棒、评价用的星星贴纸。

六、教学实施过程（核心环节，占比80%以上）

本课时教学实施过程共设计为五个环节，环环相扣，层层递进，总时长40分钟。

（一）Warm-upLead-in：热身导入，激活旧知，铺垫主题（约5分钟）

【设计意图】通过欢快的歌曲和自由交谈，营造轻松的英语学习氛围，激活学生关于“家庭”的已有生活经验，自然引入本课主题。

1.GreetingandFreeTalk：教师面带微笑，用亲切的语调和学生打招呼。教师：Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday？引导学生用“I'mfine,thankyou.”或“I'mgreat!”等已学句型回应。随后，教师展示一张自己家庭的温馨合影，并介绍：Look!Thisismyfamily.引导学生初步感知“family”一词，并提问：Doyouhaveafamily？引导学生回答Yes，并观察他们的反应，激发学生对“家”的情感。

2.SingaSong：播放并带领学生一起演唱与家庭相关的英文儿歌，如《FingerFamily》或《BabyShark》的家庭版。这首歌曲旋律简单、动作性强，歌词中包含了father,mother,brother,sister,grandpa,grandma等核心词汇。教师带领学生边唱边做手指动作或模仿动作，让学生在轻松愉快的律动中，初步感知和复习部分家庭成员单词，为后续学习做好铺垫。演唱结束后，教师提问：Whatfamilymembersdidyouhearinthesong？引导学生说出他们听到的单词，即使发音不准，也给予积极鼓励。

（二）Presentation：情境呈现，整体感知，学习新知（约12分钟）

【设计意图】借助主情境图和多媒体资源，创设完整的语言学习情境，将单词教学融入句型操练中，避免枯燥的孤立教学，让学生在“看、听、说”中整体感知和理解语言。

1.创设主情境，整体输入：教师呈现本单元Lesson1的主情境图（或动画视频），内容是WangHong向新朋友LiMing介绍自己的家人。教师提问：Whoarethey？Wherearethey？Whataretheydoing？引导学生观察图片，预测内容。然后播放课文动画或录音，让学生带着问题“WangHong介绍了哪些家人？”去整体感知对话内容。

2.分层学习，词不离句：

（1）学习motherfather：【基础】【高频考点】播放对话中介绍妈妈的第一句话“Thisismymother.”暂停视频，教师指着WangHong妈妈的图片，清晰、慢速地示范发音“mother”，注意咬舌音/ð/的发音技巧。采用“跟读模仿——升降调读——大小声读”等多种方式操练。然后，教师用“Thisismymother.”介绍自己带来的妈妈的照片，建立情感连接。随后，同法学习“father”。将两个词放在一起对比认读，区分/m/和/f/的发音。

（2）学习brothersister：【重要】继续播放视频，学习介绍弟弟的句子“Thisismybrother.”教授单词“brother”，强调/dr/的发音。教师可以出示男孩和女孩的图片，引导学生区分brother和sister。设计一个“快速反应”游戏：教师说单词，学生指图片或做出相应的性别动作（男生指brother，女生指sister），强化单词音义联系。

（3）学习grandmagrandpa：【难点】【热点】播放视频最后介绍爷爷奶奶的部分。教师在教授grandma和grandpa时，可以将其拆分为“grand”和“ma/pa”，帮助学生理解构词法，降低发音难度。通过夸张的口型示范，带领学生反复练习/grandma:/和/grandpa:/的发音，尤其注意尾音/a:/要饱满。可以结合手指谣，边做动作边说：Grandma,grandma,头发白花花；Grandpa,grandpa，胡子一大把，使记忆更加形象深刻。

3.句型操练，滚雪球式：在每个单词学习结束后，立即用“Thisismy...”句型进行巩固。例如，学习了mother，教师就指着自己的照片说“Thisismymother.”，然后请学生拿着自己的照片尝试说“Thisismymother.”。这种词句结合的方式，确保了语言的整体性。

（三）Practice：趣味操练，内化语言，巩固新知（约10分钟）

【设计意图】通过设计由浅入深、形式多样的操练活动，帮助学生进一步巩固和内化所学语言，实现从机械模仿到有意义操练的过渡，同时关注学生的个体差异。

1.机械性操练：ListenandPoint/Showme

教师快速说出家庭成员单词，学生迅速在课本图片或自己带的照片中指出。或者，教师说单词，学生举起相应家庭成员的照片。这个活动节奏快、参与面广，可以快速检验学生对单词音义的掌握情况，是【基础】性练习。

2.意义性操练：GuessingGame

教师利用课件出示家庭成员的部分轮廓或特征（如妈妈的裙子、爸爸的眼镜、爷爷的拐杖），让学生猜一猜“Who'sthis？”。学生猜对后，教师点击出示完整图片，并引导学生用“Thisishis/her...”或“Thisismy...”的句型进行表达。这个游戏将语言学习与观察、推理相结合，增加了趣味性。

3.交际性操练：PairWork(IntroduceYourFamilyMember)

学生两人一组，拿出自己准备的家庭成员照片，互相介绍。一人指着照片介绍“Thisismy...”，另一人则礼貌回应“Hello!Nicetomeetyou.”教师巡视指导，及时纠正发音，并鼓励学生使用不同家庭成员词汇。操练结束后，请几组表现自信的学生到讲台前展示，给予表扬和星星贴纸奖励。这是从机械操练走向真实交际的关键一步，【重要】。

4.综合输出：Let'schant

教师将本课所学单词和句型编成节奏感强的韵律诗，带领学生一起拍手朗读。例如：

Mummy,mummy,thisismymummy.

Daddy,daddy,thisismydaddy.

Brother,brother,andmysister.

Grandma,grandpa,Ilovemyfamily!

通过chant，将零散的单词整合到有节奏的语流中，强化语感，加深记忆。

（四）Production：拓展应用，综合语用，发展思维（约10分钟）

【设计意图】此环节为语言输出和迁移创新阶段。通过创设贴近学生生活的综合性任务，引导学生综合运用本课所学语言解决实际问题，在做事情的过程中发展语言能力、思维品质和学习能力，实现学科育人目标。

1.任务驱动：制作并介绍“FamilyTree”

教师提出任务：同学们，我们每个人都有一个幸福的家庭。现在，让我们来制作一棵属于我们自己的“家庭树”，并向大家介绍一下我们的家人吧！此任务融合了美术学科内容，鼓励学生动手创作。

（1）教师示范：教师展示自己提前制作好的精美的“FamilyTree”范作，树冠上是家庭成员的照片或简笔画，树枝上标注了英文称谓。然后，教师指着“家庭树”，用本课核心句型进行完整的示范介绍：Hello!Thisismyfamily.Look!Thisismyfather.Thisismymother.Thisismygrandpa...介绍完，教师引导学生鼓掌并表示感谢，渗透情感教育：Weshouldloveourfamily.

（2）小组合作制作：学生以4人小组为单位，拿出课前准备好的卡纸、家人照片或简笔画。组内成员分工合作，剪、贴、画、写，共同制作一幅小组的“FamilyTree”。教师播放轻柔的背景音乐，并巡视各小组，用英语（如Goodjob!Great!）或肢体语言进行指导和鼓励。这个过程中，学生需要讨论谁的家人贴在哪里，并尝试拼写简单的单词（如mother），实现了学科融合和合作学习。

（3）成果展示与介绍：【难点】【高频考点】请2-3个小组派代表上台，利用投影仪展示本组的“FamilyTree”，并向全班同学进行介绍。介绍要求：语言准确、声音响亮、仪态大方。代表介绍后，小组其他成员可以补充或进行角色扮演，例如一位成员介绍“Thisismysister.”，另一位扮演“sister”的成员就挥手说“Hello!”，增加了展示的趣味性。台下同学和教师根据语言表达、合作情况和创意进行评价，给予星星贴纸或掌声奖励。

2.情感升华：

在展示结束后，教师进行总结和情感提升：Familyiswherewearelovedandcaredfor.Weloveourfather,mother,andeveryoneinthefamily.引导学生齐声说出：Ilovemyfamily!将语言学习升华为情感体验，实现育人目标。

（五）SummaryHomework：总结回顾，作业延伸，促进反思（约3分钟）

1.课堂总结：

（1）知识总结：教师引导学生回顾本节课学习了哪些家庭成员的英文名称，以及用什么句型来介绍他们。可以请小老师带领全班认读单词卡片。

（2）评价总结：教师对整节课中学生的表现进行积极评价，特别表扬积极参与、进步明显的小组和个人。统计各小组获得的星星数量，给予精神鼓励。

2.布置作业：

（1）基础性作业：【基础】听录音，跟读本课所学单词和对话三遍，请家长签字。旨在巩固语音，形成语感。

（2）实践性作业：【重要】回家后，用今天所学的英语“Thisismy...”向家长介绍自己的家庭成员（可以是照片，也可以是真人），并教爸爸妈妈学说一两个英文称谓。旨在将英语学习延伸到家庭，增进亲子关系，体验学习成就感。

（3）拓展性作业：【可选】画一幅“我的全家福”画，并尝试在旁边标注上英文称谓（如mother,father等）。旨在满足不同层次学生的需求，鼓励个性化表达。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit4ThisisMyFamily(主题图或简笔画：NewWordsEvaluation

WangHong一家)motherfather☆Group1

核心句型：brothersister☆Group2

Thisismy...grandmagrandpa☆Group3

八、教学评价设计（教-学-评一体化）

本设计将评价贯穿于教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价（课堂即时评价）：

1.观察记录：教师在课堂活动中，观察学生的参与度、倾听习惯、发言情况，对积极发言、发音标准、合作良好的学生及时给予口头表扬（如Good!Excellent!Wonderful!）或奖励星星贴纸。

2.活动评价：在Pai