译林版七年级英语上册 Unit 1 This is me!单元起始与阅读深度理解教学设计

译林版七年级英语上册Unit1Thisisme!单元起始与阅读深度理解教学设计

  一、设计依据与理念

  本教学设计面向初中一年级（七年级）上学期学生，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心要求，立足译林版《英语》七年级上册Unit1“Thisisme!”的单元主题“人与自我——认识与介绍”。设计超越了传统分课时割裂处理Welcometotheunit与Reading板块的局限，以“建构完整的自我介绍语篇能力”为统摄性任务，将两个板块有机整合，进行单元起始阶段的深度教学。本设计秉承社会建构主义学习理论，强调在真实或拟真的社会性互动中，通过语言运用构建知识、发展能力、塑造品格。全程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以主题意义探究为主线，设计层层递进的学习理解、应用实践、迁移创新类活动。同时，融入跨学科视野（如信息技术、美术、社会情感学习），运用可视化思维工具，旨在不仅教授语言知识，更培养学生的元认知策略、批判性思维、文化感知力及数字化素养，为后续单元学习奠定坚实的概念与能力基础，实现学科育人价值。

  二、教学目标

  基于单元大概念“自我介绍是建立社会连接、实现自我认同的重要交际行为”，本整合课时的教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用核心词汇与短语描述个人基本信息、外貌特征、兴趣爱好及能力，如：grade,student,reading,afterschool,begoodat,comefrom,lovedoing等。

  2.学生能够掌握在初次见面情境下进行自我介绍和简单问答的基本句型结构，并能初步感知一般现在时（特别是第三人称单数形式）在描述客观事实中的运用。

  3.学生能够理解Reading部分关于Millie,Simon,Sandy,Daniel四位新生的自我介绍短文，抓住关键信息（姓名、年龄、出生地、外貌、爱好等），并能够以朗读、复述、角色扮演等形式进行意义输出。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够运用预测、略读、扫读等阅读策略快速获取语篇主旨和细节信息。

  2.学生能够初步使用思维导图或信息图表等工具，结构化地整理自我及他人的信息。

  3.学生能够在小组合作中进行有效的分工、交流与互助，共同完成学习任务。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比Welcome板块中六幅图片人物与Reading板块中四位主人公介绍方式的异同，培养学生观察、比较、分类的逻辑思维能力。

  2.引导学生思考“什么样的自我介绍是有效的、吸引人的？”，激发其初步的评价与创新思维，鼓励在模仿基础上进行个性化创造。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.理解自我介绍作为跨文化交际起点的普遍性和重要性，感知中英文自我介绍在内容侧重与表达习惯上的可能差异。

  2.通过认识新朋友（文中人物及同学）的过程，培养开放、友善、乐于交往的积极态度，增强在新的学习环境（初中）中的归属感和自我认同感。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.整合Welcome与Reading的语境，引导学生构建关于“自我介绍”的完整语义场和语言表达库。

  2.指导学生运用阅读策略，理解并梳理课文中四个人物的详细信息。

  3.创设真实交际情境，促使学生综合运用所学语言进行初步的、完整的自我介绍。

  （四）教学准备（资源与技术）

  1.多媒体课件：整合图片、音频（课文朗读）、短视频（关于自我介绍的微课或情境片段）、互动活动模板。

  2.可视化工具模板：个人信息思维导图模板（中心为“Me”，分支可包括：BasicInfo,Look,Hobbies,Abilities,Dream等）、人物信息对比表。

  3.实物教具：姓名牌、代表不同爱好或特质的图标卡片。

  4.学习平台：利用班级学习社区（如ClassIn、钉钉班级群或校内平台），提前发布“寻找班级之星”的预热任务，收集学生感兴趣的自我介绍话题。

  5.分层任务卡：为不同学习需求的学生设计难易度不同的实践与迁移任务卡。

  五、教学过程

  第一阶段：单元开启——感知主题，激活已知（约15分钟）

  活动一：主题图景导入——“破冰之旅”

  1.情境创设：教师以新学期开学第一天为背景，用英语热情问候：“Welcometoournewclass!I’myourEnglishteacher,[Teacher’sName].Wearegoingtobeabigfamilythisterm.Butfirst,weneedtoknoweachother.Lookaround,therearesomanynewfaces!”同时，投影呈现一张融合了校园场景和许多卡通新人物的图片。

  2.联想与预测：教师指向主题图：“Inthisunit,wearegoingtolearnhowtointroduceourselvesandmakenewfriends.Whatdoyouthinkwecantalkaboutwhenweintroduce‘me’?”鼓励学生用中文或已知的简单英语词汇进行头脑风暴（如：name,age,school,like…）。教师将关键词汇板书或呈现在课件上，形成一个“自我介绍要素”的初步集合。

  3.衔接教材：教师自然过渡：“Greatideas!Now,let’sseehowthekidsinourbookintroducethemselves.First,turntothe‘Welcometotheunit’part.”

  活动二：Welcome板块深度探析——从观察到表达

  1.多元观察与描述：引导学生观察A部分的六幅图片。提问不仅限于“Whoarethey?”和“Whataretheydoing?”，而是分层进行：

  *层次一（事实识别）：“Whoisinpicture1?(EddieandHobo)Whatcanyouseeinpicture3?(Adogwithaball)”

  *层次二（细节描述）：“Lookattheboyinpicture2.Whatdoeshelooklike?(Hehasshorthair.Heistall.)Howdoesthegirlinpicture4feel?(Shelookshappy.)”在此过程中，教师自然输入或引导学生使用描述外貌和情绪的词汇。

  *层次三（推理与联系）：“Whydoyouthinkthegirlinpicture5isreadingabookabout‘SunshineMiddleSchool’?(Maybesheisanewstudent.)Canyouguesswhattheboyinpicture6isgoodat?(Heisgoodatplayingbasketball.)”引导学生将图片与“新生”、“能力”等单元主题概念关联。

  2.听力输入与模仿：播放B部分录音，学生跟读关于Millie,Simon,Kitty等人物的简单介绍。随后，开展“快速匹配”游戏：教师说出一个特征（如：lovesreading），学生快速指出对应图片或说出人物名字。

  3.微任务输出：教师出示一张新的、留有信息空白的“人物介绍卡”，选取一幅图（如图片2的男孩），带领学生共同完成一个简短的口头介绍：“ThisisDavid.Heistallandhasshorthair.Helovessports.”然后，学生两人一组，选择另一幅图片进行模仿介绍练习。

  第二阶段：阅读探究——解构语篇，深度理解（约35分钟）

  活动一：读前预测——建立信息期待

  1.标题与插图导航：引导学生阅读Reading部分的标题和四位主人公的插图。“Thetitleis‘Meetmynewclassmates’.Lookatthefourpictures.Whataretheirnames?(Millie,Simon,Sandy,Daniel)Whatcanyouguessaboutthemfromtheirlooksandthethingsaroundthem?”学生可能预测：Millie可能喜欢学习（有书），Simon可能喜欢运动（足球），Sandy可能文静（长发，优雅），Daniel可能聪明（眼镜）。

  2.问题驱动：教师在黑板上写下核心问题：“Whatdoyouwanttoknowabouteachofthem?”引导学生提出具体问题，如：HowoldisMillie?WhereisSimonfrom?WhatdoesSandylove?IsDanielgoodatmath?形成阅读任务清单。

  活动二：多层次阅读——策略赋能，获取与整合

  1.第一遍阅读：略读抓主旨

  *任务：学生快速默读四段短文，验证读前预测，并为每段匹配一个最佳概括句（教师预先准备选项，如：a.Atallsportslover.b.Aquietmusicfan.等）。

  *策略指导：提醒学生关注每段开头和结尾的句子，以及反复出现的关键词。

  *反馈与核对：学生分享匹配结果，并说明依据。

  2.第二遍阅读：扫读填图表

  *任务：学生再次阅读，完成一个详细的“NewClassmatesProfile”表格。表格横向列包括：Name,Age,From,Looks,Hobbies,Abilities/Whattheylike。纵向为四位人物。

  *策略指导：教会学生如何根据问题定位信息，如找年龄看数字，找出生地看“from”或“comefrom”。

  *合作学习：可以安排学生四人一组，每人负责深度阅读一位人物的介绍，然后通过“信息拼图”的方式分享，共同完成整个表格。教师巡视，提供词汇支持（如解释“glasses”,“polite”,“hard-working”）。

  3.第三遍阅读：精读品语言

  *任务：聚焦语言形式。教师引导学生关注：

  *介绍姓名年龄的句型：“I’m…/Mynameis…/Iam…yearsold.”

  *描述外貌的句式：“Ihave…/Iam…/Iwear…”

  *表达爱好的句式：“Ilove/like/enjoy…/Iamgoodat…”

  *注意动词第三人称单数形式在课文注释或教师补充例句中的出现（如：Helovesfootball.Shehaslonghair.）。

  *跟读与模仿：播放课文录音，学生跟读，注意语音语调、连读和停顿，感受自我介绍时的语流和情感。

  活动三：读后内化——巩固与创造性输出

  1.角色扮演“新生见面会”：学生四人小组，分别扮演Millie,Simon,Sandy,Daniel。根据表格信息，进行小组内的“相互介绍”或“向新老师介绍我的组员”活动。鼓励在准确复述课文信息的基础上，增加适当的问候语和肢体语言。

  2.信息对比与思维拓展：教师提问：“Comparethefourclassmates.Whodoyouthinkismostsimilartoyou?Why?”“Whatelsewouldyouliketoknowaboutthem?Ifyoucouldaskonemorequestion,whatwoulditbe?”引导学生进行个性化连接和批判性思考。

  3.语篇结构可视化：教师引导学生回顾四篇短文，共同绘制一个“自我介绍”的通用思维导图框架。中心是“Self-introduction”，主要分支可以包括：Greeting,BasicInformation(name,age,school,grade),Appearance,Personality/Hobbies,Ending(Nicetomeetyou!)。这个框架为下一阶段的迁移应用搭建“脚手架”。

  第三阶段：迁移应用——联结自我，创新实践（约30分钟）

  活动一：从“他者”到“自我”——搭建个人语料库

  1.我的信息图：每位学生获得一张空白的个人信息思维导图模板。参照课文的框架和刚刚总结的思维导图，用关键词或简单句填写关于自己的信息。允许学生使用中文辅助思考，但鼓励尽可能使用英语词汇。教师提供“词汇银行”支持，贴在教室四周或呈现在课件上，分类列出更多描述性词汇（如关于外貌：tall,short,ofmediumheight,long/short/curlyhair,big/smalleyes；关于爱好：drawing,singing,swimming,playingcomputergames等）。

  2.同伴访谈：学生两人一组，根据自己填写的思维导图，进行互访。使用核心句型：“What’syourname?”“Howoldareyou?”“Whatdoyoulooklike?”“Whatdoyoulovedoing?”并记录下伙伴的关键信息。

  活动二：创造性综合输出——“这就是我！”

  1.任务选择（分层）：

  *基础任务：根据思维导图和同伴访谈的练习，撰写一份完整的书面自我介绍（5-8句话）。

  *进阶任务：制作一张图文并茂的“数字名片”或“自我介绍海报”（可课后借助信息技术完成），包含文字介绍和代表个人元素的图片、图标。

  *挑战任务：准备一个1-2分钟的脱稿口头自我介绍，并设计一个能体现个人特色的小动作或展示一件小物品（如：展示自己的画作、弹唱一小段、做一个运动姿势）。

  2.班级展示与分享：在课堂上，邀请部分志愿者进行口头展示。其他学生担任“友好听众”，任务是在听完后至少说出一个记住的关于该同学的细节，并给予掌声鼓励。教师创建积极、安全的课堂氛围，鼓励学生大胆表达。

  第四阶段：总结反思与作业延伸（约10分钟）

  活动一：单元学习地图初绘

  教师与学生共同回顾本节课的旅程：“Today,westartedourUnit1journey.Wemetnewfriendsfromthebookandinourclassroom.Welearnedwhattosaywhenweintroduceourselves.”在黑板上或用课件动态呈现本单元的知识与技能脉络图，显示本节课（起始与阅读）是“输入与建构”阶段，后续将学习语法（动词形式）、技能（听力、写作）、任务（项目展示）等，让学生对单元整体有宏观认知。

  活动二：多维评价与反思

  1.自我反思：提供简单的反思单，让学生用中文或简单英语勾选或简短回答：

  *今天我学会了用英语介绍：□姓名年龄□外貌□爱好□其他______。

  *我觉得最容易的部分是______。

  *我还需要多练习的是______。

  *我印象最深的新同学（书本或真实）是______，因为______。

  2.教师总结性评价：教师肯定全班的学习热情和合作精神，特别表扬在活动中表现出创造性、互助性的具体例子。强调自我介绍是相互尊重、开启友谊的第一步，鼓励学生在课后继续练习。

  活动三：分层延伸作业

  1.必做作业：

  *听读模仿Reading部分课文录音至少三遍，力求语音准确、流畅。

  *完善并最终定稿自己的书面自我介绍。

  2.选做作业（三选一）：

  *采访者：用英语采访一位家人（父母、兄弟姐妹），记录他们的基本信息、爱好，并尝试用3-5句英语写下来。

  *创作者：为你最喜欢的书中人物（Millie,Simon,Sandy,Daniel中选一）设计一张英文人物卡，并画上肖像。

  *探索者：通过网络或书籍，找一找中西方名人的自我介绍（如演讲开场、传记开头），看看有什么不同或有趣的地方，下节课分享一点发现。

  六、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，嵌入教学全过程。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视，观察学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试意愿，记录典型表现。

  2.学习成果评价：对学生的“人物信息表格”、“思维导图”、“书面/口头自我介绍”等成果进行评价。制定简易量规，关注信息的完整性（内容）、语言的准确性（语言）、表达的流利度与创造性（表达）。例如，口头介绍评价可从“内容充实”、“发音清晰”、“姿态大方”三个维度进行星级评价。

  3.同伴互评：在“同伴访谈”和“班级展示”环节，引导学生相互倾听、积极反馈，使用“Ilikeyour...”“Irememberyoulove...”等句式进行正面评价。

  4.自我反思评价：通过课末的反思单，引导学生监控自己的学习过程与成效，培养元认知能力。

  七、板书设计

  板书采用概念图与核心句式相结合的方式，随着课堂进程动态生成。

  （左侧区域：主题与问题）

  Unit1Thisisme!

  BigQuestion:Howtointroducemyselfeffectively?

  （中部区域：要素与框架）

  Self-introduction

  ├─Greeting(Hello!/Hi!I'm...)

  ├─BasicInfo:name,age