小学五年级语文上册《题临安邸》古诗深度理解与家国情怀培育教学设计

小学五年级语文上册《题临安邸》古诗深度理解与家国情怀培育教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）基于核心素养的教材文本解构

  《题临安邸》是统编版小学语文五年级上册第四单元“家国情怀”主题下的精读古诗。本单元的人文主题聚焦于“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，语文要素明确指向“结合资料，体会课文表达的思想感情”。这首诗是南宋诗人林升题写在临安（今杭州）一家旅店墙壁上的“墙头诗”，是一首政治讽刺诗，也是爱国主义教育的经典文本。

  从文本价值看，本诗具备多重教学内涵：其一，语言精炼而意蕴深远。短短四句二十八字，运用了对比、双关、反问等多种修辞手法，勾勒出南宋都城虚假的繁荣与醉生梦死的场景，表达了诗人对统治者苟且偏安、不思收复失地的极度愤慨和对国家命运的深切忧虑。其二，历史背景厚重。诗歌创作于北宋灭亡、南宋偏安一隅的特殊历史时期（约公元1126-1180年间），与《示儿》《己亥杂诗》共同构成理解“家国情怀”的历史纵深感。其三，情感张力饱满。诗中“醉”与“醒”、“乐”与“忧”的强烈对比，为培养学生的批判性思维和情感共鸣提供了优质载体。其教学价值在于，引导学生超越字面意思，通过“结合资料”这一关键能力，潜入历史深处，体会诗歌“以乐景写哀情”的独特艺术魅力和深沉悲愤的情感内核，从而建构对“家国情怀”具体而深刻的理解，实现语言、思维、审美与文化的协同发展。

  （二）立足认知发展阶段的学情精准诊断

  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。他们已具备一定的古诗学习经验，能借助注释初步理解诗意，并能进行简单的想象和情感体会。但其认知特点与学习本诗可能遇到的挑战在于：

  1.历史认知的隔膜感：学生对于“靖康之耻”、“南宋偏安”、“汴州（汴京）”等复杂的历史背景缺乏具体认知，难以自发建立诗歌与历史语境的内在联系，易将诗歌理解为单纯的写景或对享乐的批评。

  2.艺术手法的理解障碍：诗中“暖风”、“游人醉”、“直把杭州作汴州”等词句具有强烈的讽刺意味和双关色彩，学生受生活经验与思维深度限制，往往只能理解其表层含义（自然界的风和游客的陶醉），难以洞察其深层所指（奢靡之风和统治者的沉迷）。

  3.情感体验的浅表化：学生能初步感知到诗人的“不满”或“批评”，但难以抵达“愤慨”、“辛辣讽刺”、“锥心之痛”和“深沉忧虑”这一复杂情感谱系的深处，更难以将个人情感升华为对家国命运的关切。

  因此，本设计的核心挑战与突破口在于：如何搭建适切的“支架”，特别是资料支架、问题支架和活动支架，帮助学生穿越历史迷雾，破解语言密码，实现与诗人及那个时代的深度对话，从而完成一次有思维深度和情感温度的古诗学习历程。

  二、融合跨学科视野的教学目标设定

  基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“阅读与鉴赏”的要求，以及本单元语文要素，整合历史、道德与法治、艺术等学科视角，设定以下三维目标：

  （一）语言建构与运用

  1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵《题临安邸》。

  2.能借助注释、工具书和补充资料，准确理解“邸”、“休”、“熏”、“醉”、“直”等关键字词的意思，并用自己的话说出诗歌大意。

  3.初步感知七言绝句的节奏韵律，体会古诗语言的凝练与含蓄。

  （二）思维发展与提升

  1.形象思维与逻辑思维：通过想象、描绘诗中“山外青山楼外楼”的景象，培养形象思维；通过分析景物描写与诗人情感表达之间的反差（乐景衬哀情），发展逻辑分析与推理能力。

  2.批判性思维：在理解诗意的基础上，结合历史资料，能对诗中“游人”的行为及其象征意义提出自己的看法，质疑“直把杭州作汴州”这一现象的荒谬性与危害性，初步培养历史批判意识。

  3.创造性思维：尝试从诗人、百姓、统治者等不同视角想象并描述临安城内的场景，进行多角度叙事练习。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.通过配乐诵读、画面想象等方式，感受诗歌在音韵、意象和意境上的独特美感，同时辨识这种“繁华”美感背后隐藏的虚假与危机。

  2.鉴赏诗人运用对比、双关、反问等手法增强艺术表现力和情感冲击力的写作智慧。

  （四）文化传承与理解

  1.通过深入了解南宋偏安的历史背景，理解诗歌所承载的忧国忧民、批判现实的士人精神，深刻体会“家国情怀”在特定历史时期的痛苦表达。

  2.联系现实，初步思考个人命运与国家发展的关系，滋养爱国情感与责任意识，实现中华优秀传统文化中爱国精神的当代传承。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：结合图文及视频资料，深入理解诗歌内容，体会诗人对统治者苟且偷安、不思收复失地的愤慨与对国家前途的忧虑之情。

  教学难点：1.理解“暖风”、“游人醉”、“汴州”等意象的深层双关含义及其讽刺效果。2.穿透诗歌表面的景物描写，把握其“以乐景写哀情”的核心艺术手法与深沉悲愤的情感基调。

  四、教学准备（资源整合）

  1.教师准备：

    (1)制作多媒体课件，内含：南宋与北宋疆域对比动态地图（突出汴京、临安地理位置及丢失的中原地区）；《清明上河图》（汴京繁华）与宋代西湖图景（临安繁华）对比；精选反映南宋朝廷享乐与军民抗金的历史图片或短视频片段；配乐朗诵音频。

    (2)编写并提供结构化的“学习资料包”（纸质或电子版），包括：①诗人林升简介（生平不详，此诗是其仅存之作，增强神秘感与时代缩影感）。②“靖康之耻”与南宋建立的简明历史背景介绍。③关键词句解析卡片（如“熏”字的释义与语境意；“汴州”代表的意义）。④同时期爱国诗词节选（如陆游、岳飞词句），用于对比阅读。

  2.学生准备：

    (1)预习诗歌，尝试朗读和借助注释理解。

    (2)如有条件，可初步了解宋朝历史（特别是北宋灭亡、南宋建立）。

  五、教学实施过程（两课时，共80分钟）

  第一课时：解诗题·通诗意·入情境

  （一）单元统整，课题切入（预计用时：5分钟）

    同学们，我们正在“家国情怀”的单元里漫步。我们已经从陆游“王师北定中原日”的临终嘱托中，感受到至死不渝的牵挂。今天，我们将走进另一颗忧国忧民的心灵，去看一看他在南宋的都城——临安，看到了什么，又写下了怎样振聋发聩的文字。请大家齐读诗题——《题临安邸》。

    【设计意图】：紧扣单元主线，建立文本间的互文联系，使学生带着明确的情感期待和单元学习目标进入新课，实现知识的串联与意义的建构。

  （二）解诗题，知背景，建时空坐标系（预计用时：10分钟）

    1.解析“临安”与“邸”：引导学生借助注释，明确“邸”即旅店。“临安”是哪里？为何叫此名？（课件展示南宋疆域图，动态标注从“东京汴梁”到“临安”的南迁路线）明确：“临安”即今天的杭州，南宋都城。“靖康之耻”后，宋室南渡，暂居于此，取名“临安”，暗含“临时安顿”之意，却最终“直把杭州作汴州”。此名本身即具讽刺意味，为全文奠定情感基调。

    2.初探历史背景：发放“学习资料包”之背景资料。学生默读，教师辅以简明讲述：“1127年，金人攻破汴京，掳走徽、钦二帝，北宋灭亡。宋高宗赵构南逃，建立南宋，定都临安。此后数十年，朝廷偏安一隅，不愿北伐收复失地，却在临安大修楼台亭阁，过着奢靡的生活。北方大片土地和人民处于金人铁蹄之下。”此环节旨在构建一个宏大的、充满张力的历史悲剧背景板。

    3.猜测诗人与诗作：诗人林升，生平不详，仅以此诗传世。他可能是谁？（文人、士子、普通爱国者？）他将诗题在旅店墙壁上，意欲何为？（并非为了发表，而是如鲠在喉，不吐不快，是情绪的自然喷发，也期望能被更多人看到，唤起共鸣。）引导学生理解这是一首“墙头诗”，具有即兴、尖锐、传播性强的特点。

  （三）多层次诵读，初感诗韵与诗情（预计用时：10分钟）

    1.读准确，读流利：自由朗读，指名读，纠正字音（重点：“邸dǐ”、“熏xūn”）。强调七言诗“二二三”或“四三”的基本节奏。

    2.读出初步理解：结合注释，同桌互助，说说每行诗字面上的意思。教师巡视指导，疏通“休”、“直”等词义。

    3.配乐范读，设疑引思：教师播放深沉而略带悲怆背景音乐的范读，或播放名家朗诵音频。听后询问：这首诗给你的初步感受是什么？是欢快的，还是沉重的？诗中描绘的景象和诗人想表达的情感，是否一致？制造认知冲突，引出核心探究问题。

  （四）小组合作，疏通诗意，绘制“临安见闻图”（预计用时：15分钟）

    1.任务驱动：以学习小组为单位，结合注释和资料包，合作完成两项任务：①共同商定，用一段连贯的现代语言描述诗歌所展现的画面和事件。②合作绘制一幅简单的“诗人临安见闻图”，可用简笔画或关键词标注形式，需体现诗中关键景物和人物状态。

    2.汇报与聚焦：小组汇报诗意理解，教师点拨、规范。展示各小组绘制的“见闻图”，引导学生关注图中普遍出现的元素：重重青山、层层楼阁、歌舞、游人、醉态、杭州、汴州等。追问：从画面看，临安城给你的第一印象是什么？（繁华、热闹、享乐）诗人的心情真的和这画面一样“乐”吗？再次强化表面景象与内在情感的矛盾感，为下节课深度品析蓄势。

  第二课时：品诗语·悟诗情·铸情怀

  （一）复习导入，锁定核心矛盾（预计用时：3分钟）

    回顾上节课内容：我们看到了诗人笔下繁华似锦、醉生梦死的临安城。然而，诗人的心，真的沉浸在这片“繁华”中吗？今天，让我们化身小侦探，透过字里行间，去寻找诗人真实情感的蛛丝马迹，破解这首诗的情感密码。

  （二）精读品析，破解“乐景”中的“哀情”（预计用时：25分钟）

    这是本节课的核心环节，采用“咬文嚼字”与“资料印证”相结合的方式，逐句击破。

    第一、二句：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”

    1.想象与描绘：闭上眼，想象“山外青山楼外楼”是怎样的景象？（引导学生说出：山峦叠翠，楼阁鳞次栉比，一眼望不到头，极写其繁华、秀美、富庶。）播放西湖歌舞的古典音乐片段，想象当时的场景。这景象美吗？（美）

    2.追问与质疑：面对如此美景，诗人的反应是什么？哪个字直接表达了他的态度？（“休”——停止）。他是在欣赏，还是在质问？他质问的是谁？（不仅是眼前的歌舞者，更是沉醉其中的“游人”，是纵容乃至主导这种风气的统治者）。资料链接：当时有记载“西湖天下景，朝昏晴雨，四序总宜。杭人亦无时而不游……日糜金钱，靡有纪极。”诗人为何希望这代表“美”与“繁荣”的歌舞停止？这歌舞声在诗人耳中，可能是什么声音？（是麻痹人心的“靡靡之音”，是忘却国耻的“醉生梦死之音”）。初步体会“以乐景写哀情”——用不停止的繁华歌舞，反衬诗人内心的焦灼与痛苦。

    第三、四句：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

    1.破解“暖风”与“醉”的双关义：这是全诗理解的难点与关键。引导学生分组讨论：“暖风”仅仅是指自然界的春风吗？“游人”仅仅是来西湖游玩的客人吗？“醉”又仅仅是喝醉酒吗？

      -资料支架一：出示反映南宋朝廷贵族生活奢靡的文字记载或画作。

      -资料支架二：出示岳飞《满江红》“靖康耻，犹未雪”等词句，进行对比。

      通过讨论明确：“暖风”既指自然和风，更指弥漫在朝廷上下的奢靡享乐之风、苟且偷安之风。“游人”特指南宋的达官贵人、统治阶级。“醉”不仅指酒醉，更指他们沉迷于享乐、精神麻木、忘却国仇家恨的“沉醉”状态。一个“熏”字，极其传神，写出了这种风气对人的腐蚀是渐进的、全方位的，使人不知不觉中沉沦。

    2.剖析“直把杭州作汴州”的荒谬与讽刺：出示《清明上河图》局部，简述汴京曾经的繁华与文明高度。追问：

      -汴州对于南宋人意味着什么？（故都、曾经的荣耀、沦陷的国土、国耻的象征）

      -“直把杭州作汴州”是什么意思？（简直就把临时避难的杭州当作了原来的都城汴州。）

      -这句话是赞美吗？（不是，是极大的讽刺和愤慨。）讽刺什么？（讽刺统治者毫无收复失地的志向，只顾在临时都城里甚至加倍过去的享乐生活，完全忘记了沦陷的故土和百姓。）“直”字表达了诗人怎样的情感？（难以置信的惊愕、无以复加的愤慨、辛辣无比的讽刺。）

    3.情感升华：至此，引导学生完整梳理诗人情感脉络：从看到繁华景象时的忧虑（几时休？），到看清统治者醉生梦死本质时的愤慨（熏得醉），再到对其彻底忘却国耻的痛心与尖锐讽刺（直把…作…）。这层层递进的情感，共同汇聚成一首泣血的悲歌与警钟。

  （三）对比阅读，深化家国认知（预计用时：7分钟）

    出示陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”）或林升另一传说诗作《冷泉亭》中的相关诗句。引导学生思考：同样生活在南宋，诗人林升在临安城内看到的是“醉”的权贵，而陆游笔下（或北方遗民）的状态是什么？（“泪尽”、“南望”）这一“醉”一“泪”，一“杭州”一“胡尘”，形成了怎样触目惊心的对比？这让你对“国家”和“责任”有了什么新的思考？（引导学生理解，一个忘记伤痛、分裂的国家是悲惨的；统治者的责任与普通人的命运紧密相连。）

  （四）情境创设，角色体验与表达（预计用时：10分钟）

    设置情境：“假如你就是诗人林升，在旅店墙壁上题写完这首诗后，面对一位不解的店主或一位醉醺醺的‘游人’询问，你会如何向他们解释你写这首诗的用意？”

    学生选择角色，进行一分钟即兴演说。此活动旨在促使学生内化诗歌情感，转换视角进行创造性表达，将理解转化为个性化的语言输出，深化体验。

  （五）联系现实，升华家国情怀（预计用时：5分钟）

    1.历史的回响：诗人那声“西湖歌舞几时休”的质问，穿越八百多年，在今天听来，是否仍有意义？引导学生辩证思考：我们今天享受和平、发展与文化生活，与南宋的“醉生梦死”有本质区别。但诗中蕴含的“居安思危”、“不忘历史”、“砥砺奋进”的精神，以及反对奢靡浪费、倡导责任担当的意识，是永恒的。

    2.我们的情怀：作为新时代的少年，我们的“家国情怀”可以如何体现？引导学生从“铭记历史”、“学好本领”、“关注社会”、“树立理想”等角度畅谈。将古诗学习最终落脚于现实人格的滋养与价值观的塑造上。

  六、板书设计

  板书采用结构图与关键词结合的形式，力求清晰展现诗歌的意象、手法与情感脉络，体现思维过程。

  **               题临安邸**

                  （宋）林升

               景（乐）       情（哀）

               山外青山楼外楼（繁華） → 忧（几时休？）

               西湖歌舞（不休）    → 愤（质问）

               暖风（奢靡风）熏    → 痛（腐蚀）

               游人（统治者）醉（麻木）→ 讽（直把…作…）

               杭州（临时）  汴州（故土/国耻）

                         核心：以乐景写哀情

                         主旨：忧国忧民，辛