小学五年级综合实践活动《我为沂蒙代言》项目化学习教学设计

小学五年级综合实践活动《我为沂蒙代言》项目化学习教学设计

一、【基础】项目导引：根植沂蒙沃土，确立代言使命

（一）项目主题的深度解读与学情定位

本次综合实践活动主题为“我为沂蒙代言”，面向小学五年级学生。沂蒙，不仅是一个地理概念，更是一个闪耀着红色光芒的精神地标。五年级学生已具备初步的资料搜集、整理能力，对家乡有朴素的情感，但认知多停留在感性层面，对沂蒙精神的深刻内涵和时代价值的理解尚不深入。【基础】本项目的核心在于引导学生从“知沂蒙”走向“研沂蒙”，最终实现“颂沂蒙”与“为沂蒙代言”的深度学习目标。这不仅是知识的拓展，更是情感的升华、能力的锻炼和价值观的塑造，完全契合综合实践活动课程强调的“从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题”的课程理念。

（二）项目目标的精准定位与核心素养指向

基于课程改革理念，本项目致力于在真实情境中发展学生的核心素养：

1、价值体认：【重要】通过深入了解沂蒙的革命历史和奋斗历程，体悟“水乳交融、生死与共”的沂蒙精神，增进对家乡、对祖国的热爱之情和民族自豪感，树立正确的历史观和价值观。将红色基因内化为个人精神底色。

2、责任担当：【重要】通过为沂蒙“代言”的角色代入，激发学生作为沂蒙传人的使命感与责任感，主动承担起宣传家乡、建设家乡的义务，提升社会参与意识。

3、问题解决：【核心】在“如何更好地为沂蒙代言”这一驱动性问题引导下，学生经历确定主题、规划方案、实地探访（或模拟探访）、信息处理、成果设计与制作、展示交流等完整的问题解决过程，提升探究能力和实践创新能力。

4、创意物化：【重要】学会运用多种形式（如撰写讲解词、制作手工艺品、绘制宣传海报、编排情景剧、制作数字故事等）来表达对沂蒙的理解和情感，将有形的学习成果转化为无形的精神传递，实现创意物化。

二、【核心】项目实施过程：多维探究，深度代言

本项目的实施过程分为四个阶段，层层递进，将绝大部分课时投入到学生的亲身实践和深度探究中。

（一）第一阶段：寻根溯源——组建“沂蒙代言人”探访团

本阶段的核心任务是激发兴趣、组建团队、确立探究方向，为后续深度实践奠定坚实基础。

1、创设情境，发布驱动性任务：【重要】课堂伊始，播放一段精心剪辑的沂蒙宣传片，画面涵盖巍巍蒙山、滔滔沂水，以及红嫂故里、孟良崮战役纪念馆等红色地标，最后定格在“新时代，谁为沂蒙代言？”的提问上。教师以“沂蒙文化推广中心”总策划的身份，向全班发布核心任务：“同学们，为了让更多人了解真实的、立体的、可爱的沂蒙，我们班将组建若干支‘沂蒙代言人’探访团。你们将通过自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感受，用自己的智慧和双手，创作出最能代表沂蒙的‘代言作品’。优秀作品将在校园文化节上面向全校师生展出，并有机会推荐给市里的红色教育展厅。”这一任务将学习与真实的社会场景关联，极大地激发了学生的参与热情。

2、头脑风暴，生成探究子课题：【基础】围绕“为沂蒙代言什么？怎么代言？”这一核心问题，组织全班进行头脑风暴。教师引导：“如果让你向外地朋友介绍沂蒙，你最想展示它的哪一面？是壮丽的山水，是感人的故事，是香甜的瓜果，还是了不起的新成就？”学生思维被激活，各抒己见。教师将学生提出的零散点子进行梳理、归类，最终引导全班共同提炼出四大探究方向，作为各探访团的子课题：

[1]子课题一：红色记忆——探寻沂蒙精神的根与魂（聚焦红嫂精神、支前模范、战役故事等）

[2]子课题二：绿色家园——发现沂蒙的生态之美（聚焦沂蒙山水、田园风光、特色物产、生态文明建设）

[3]子课题三：金色未来——见证沂蒙的时代新貌（聚焦沂蒙老区新变化、现代物流、特色产业、城市建设）

[4]子课题四：多彩民俗——传承沂蒙的乡土文化（聚焦沂蒙剪纸、民歌、印染、美食、传统习俗等）

3、自主选择，组建合作探究小组：学生根据自己的兴趣和特长，自主选择加入其中一个子课题的“探访团”。教师协助进行微调，确保各小组人数均衡，并引导各小组内部进行角色分工，如团长（负责统筹协调）、资料员（负责信息搜集与管理）、记录员（负责访谈与过程记录）、技术员（负责拍照、录音、视频拍摄）、成果制作员（负责最终作品的构思与制作）等。【重要】明确分工，责任到人，确保每个学生都能在活动中找到自己的位置，实现全员卷入。

4、制定方案，绘制探究路线图：【非常重要】各小组在教师指导下，围绕选定的子课题，制定详细的活动方案。方案需包含：

（1）探究目标：我们小组要为沂蒙代言什么？（如：代言沂蒙红嫂精神）

（2）探究内容：我们需要了解哪些具体信息？（如：红嫂的感人故事、红嫂精神的内涵、新时代的传承人）

（3）探究途径：我们通过哪些方式获取信息？（如：访谈身边的老人或专家、查阅图书馆书籍或网络资料、实地参观纪念馆、观看相关影视作品）

（4）预期成果：我们打算用什么形式来代言？（如：制作红嫂故事绘本、编排一个情景短剧、撰写一组红嫂精神的解说词、创作一首歌颂红嫂的诗歌）

（5）时间规划：各阶段任务的时间节点。

（6）所需条件与分工：我们需要哪些材料？谁负责联系？谁负责记录？

教师在此环节提供方案框架模板，并进行一对一指导，确保方案的可行性和探究深度。

（二）第二阶段：亲历探究——搜集“沂蒙代言人”好素材

本阶段是学生走出课堂，运用多种方法进行深度探究的关键环节，占时最长，是项目学习的核心实践部分。

1、信息搜集与处理：【基础】各小组按照既定方案，分头行动。

（1）“红色记忆”小组：他们走进学校图书馆或电子阅览室，查阅《沂蒙精神读本》《沂蒙红嫂》等书籍；利用周末时间，在家长志愿者陪同下，实地探访沂蒙红嫂纪念馆（或通过线上展馆、相关纪录片），认真记录讲解员的解说，用笔和相机拍下珍贵的图片资料；他们还计划访谈社区的退伍老兵或老党员，听他们讲述过去的战斗故事。【难点】如何从海量信息中筛选出最典型、最能打动人的素材，需要教师指导。教师引导学生采用“信息筛选三原则”：与主题最相关、情感最真挚、细节最生动。

（2）“绿色家园”小组：他们化身“小小摄影师”和“自然观察员”，走进家乡的公园、田野、河边，拍摄沂蒙的四季美景；查阅资料了解家乡的特色农产品，如蒙阴蜜桃、苍山大蒜等的种植历史和特点；采访果农或农业技术人员，了解现代农业技术给家乡带来的变化。

（3）“金色未来”小组：他们通过网络搜索，查找沂蒙老区近年来GDP增长、城市建设、物流发展等数据；搜集家乡新地标的图片，如现代化的高铁站、宽阔的马路、拔地而起的商业综合体；有条件的可以采访在物流园区、电商产业园工作的亲友，了解“沂蒙”品牌如何走向全国。

（4）“多彩民俗”小组：他们拜访当地的非遗传承人或民间艺人，学习沂蒙剪纸、虎头鞋、香包的简单制作技艺；搜集、学唱沂蒙民歌如《沂蒙山小调》；走进农家，学习制作沂蒙煎饼的过程，并亲手尝试。

2、中期交流与过程指导：【重要】在探究活动进行到一半时，组织一次中期交流汇报会。各小组派代表分享本组已经搜集到的素材、遇到的困难、新的发现以及初步的感悟。这是一个思维碰撞、资源共享、互相启发的绝佳机会。

（1）“红色记忆”小组分享了他们搜集到的“沂蒙六姐妹”在五天五夜内为部队烙煎饼7.5万斤的惊人细节，并提出了困惑：“我们如何把这些数字和故事变得有温度，而不是干巴巴的讲解？”

（2）“绿色家园”小组展示了他们拍摄的桃园晨曦照片，并提出想为家乡蜜桃设计一个宣传口号的创意。

（3）教师针对各小组的困惑进行点拨。例如，针对“红色记忆”小组，引导他们思考：“数字背后是六姐妹怎样的精神？她们不眠不休时心里想的是什么？我们可以通过角色扮演，再现她们劳作的场景。”针对“绿色家园”小组，肯定他们的创意，并引导他们思考口号要突出蜜桃的什么特点，以及可以结合什么元素进行设计。

中期交流不仅是对前期工作的总结，更为下一阶段的深度探究和成果制作指明了方向。

（三）第三阶段：创意物化——制作“沂蒙代言人”代言品

本阶段是将前期的感性认识和素材积累，进行理性梳理和创意表达的阶段，是知识内化与能力外显的关键过程。

1、构思与设计：【非常重要】各小组围绕中期确定的代言形式，进行深度构思与设计。

（1）“红色记忆”小组最终决定不采用简单的故事集，而是创作一部名为《烽火中的摇篮》的微型情景剧。他们开始分工撰写剧本，设计人物对话、动作和表情，准备用简陋的道具（如旧军帽、煎饼鏊子模型）来辅助表演。他们查阅资料，力求还原当时的环境和人物的精神状态。【高频考点】对沂蒙精神中“最后一把米当军粮，最后一块布做军装，最后一个儿子送战场”的深刻内涵，通过艺术形式进行内化和升华。

（2）“绿色家园”小组决定制作一套“沂蒙四季”明信片，并配上自创的小诗。他们从海量照片中精选出最能代表春、夏、秋、冬四季沂蒙风光的图片，然后为每一张图片创作一首简短的、充满童真的诗歌。他们还计划在明信片背面设计一个二维码，扫码可以听到他们录制的关于该景点的介绍和环保倡议。【热点】将传统明信片与现代数字技术结合，创意新颖。

（3）“金色未来”小组决定制作一份《沂蒙新貌》数字小报或PPT。他们将从网上的数据图表化，用柱状图或折线图直观展示家乡发展。同时，他们精选新地标图片，并配上对比强烈的老照片（通过查找历史资料），形成视觉冲击，展示沂蒙从革命老区到现代化新城的华丽转身。

（4）“多彩民俗”小组决定举办一场“沂蒙味道与指尖传承”小型体验会。他们一部分成员学习并现场演示简单的剪纸，一部分成员准备介绍沂蒙煎饼的制作流程，并邀请全班同学品尝他们从家里带来的自制煎饼和咸菜。他们为此设计了图文并茂的解说卡和民俗文化介绍展板。

2、制作与完善：【基础】各小组进入热火朝天的制作阶段。教师提供必要的材料支持（如卡纸、彩笔、胶水、简单道具等）和技术指导（如如何排版、如何录音、如何剪辑视频片段）。鼓励小组内成员分工协作，互帮互助。例如，“红色记忆”小组在排练情景剧时，其他小组成员可以充当观众，提出修改建议。这个过程充满了真实的合作、沟通、试错与调整。

3、模拟展示与打磨：【重要】在正式展示前，组织一次班级内部的模拟展示。各小组依次进行成果的预演或预展。师生共同作为“评审团”，根据“是否鲜明代言沂蒙”、“形式是否新颖有吸引力”、“内容是否准确生动”、“团队合作是否默契”等维度，提出建设性的反馈意见。【难点】如何接受批评并改进。教师引导学生以“让我们的作品更完美”为目标，虚心听取意见。各小组根据反馈进行最后的修改和打磨。例如，“红色记忆”小组根据建议，调整了剧本的节奏，强化了情感冲突最激烈的部分。

（四）第四阶段：璀璨绽放——举行“沂蒙代言人”发布会

本阶段是项目学习的总结、展示、评价与反思环节，是学生学习成果的高光时刻，也是情感升华的重要平台。

1、精心筹备，营造氛围：【基础】师生共同布置“我为沂蒙代言”成果发布会现场。将“绿色家园”的明信片、“金色未来”的数字小报打印版、“多彩民俗”的民俗文化展板以及剪纸作品等精心张贴在教室四周，营造出浓厚的沂蒙文化氛围。教室前方留出空地，作为“红色记忆”情景剧的表演区和各小组发布会的演讲区。

2、正式发布，精彩绽放：【非常重要】发布会正式开始，按照“红色记忆”、“绿色家园”、“金色未来”、“多彩民俗”的顺序，各小组依次登台，发布他们的“代言作品”。

（1）“红色记忆”小组首先登场。他们表演的情景剧《烽火中的摇篮》，虽然道具简陋、演技稚嫩，但真挚的情感投入，特别是扮演红嫂的同学在“敌机轰炸”中舍身保护子弟兵后代的场景，深深打动了在场的每一位师生。表演结束后，团长代表小组发言，阐释他们创作背后的思考，分享在探究中对“水乳交融、生死与共”这八个字的深刻理解。全场响起热烈掌声。【高频考点】通过沉浸式体验，将沂蒙精神的红色基因深植于心。

（2）“绿色家园”小组紧接着发布他们的“沂蒙四季”明信片。他们利用多媒体投影，一张张展示精美的图片，并配乐朗诵自创的小诗。“春日桃花映红山，夏日沂水碧连天，秋来金果枝头挂，冬雪皑皑覆麦田。”童稚的嗓音，真挚的诗句，让大家感受到了家乡别样的诗意美。他们还介绍了设计二维码的初衷，并现场播放了一段录制的环保倡议，呼吁大家保护沂蒙的绿水青山。

（3）“金色未来”小组用PPT展示了《沂蒙新貌》。一张张对比鲜明的今昔照片，一组组向上攀升的数据图表，配以他们充满自豪感的解说，让所有人直观地感受到了沂蒙老区翻天覆地的变化和蓬勃的生命力。他们特别提到了沂蒙物流如何通达天下，将“沂蒙”品牌带到世界各地，让大家对家乡的未来充满信心。【热点】紧扣时代发展脉搏。

（4）“多彩民俗”小组的“沂蒙味道与指尖传承”体验会将发布会推向了另一个高潮。他们一边现场演示剪纸（简单的窗花和“福”字），一边讲解剪纸艺术的寓意和技法。另一组同学则搬上小桌，铺上干净的布，摆上事先准备好的煎饼、大葱、咸菜，热情地邀请老师和同学“卷一卷，尝一尝”。在品尝的同时，他们分发精心制作的民俗文化介绍卡。整个教室弥漫着煎饼的香气和欢声笑语，大家在亲身体验中感受到了沂蒙民俗的独特魅力。

3、多元评价，总结提升：【重要】所有小组展示完毕后，进入评价环节。评价采用“自我反思+小组互评+教师寄语”的多元方式。

（1）自我反思：每个小组发一张“成长记录卡”，引导学生回顾整个项目历程，写下自己最大的收获、遇到的困难以及如何克服的、对自己和团队的表现是否满意等。这不仅是总结，更是元认知能力的培养。

（2）小组互评：各小组派代表对其他小组的成果进行点评，既点赞亮点，也诚恳地提出改进建议。例如，有同学建议“红色记忆”小组的剧本可以加入更多关于“沂蒙六姐妹”的细节。

（3）教师寄语：【核心】教师对整个项目学习进行总结性评价。首先，充分肯定每一个小组的努力和创意，赞扬他们真正用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感受，用自己的双手去创造了精彩的“代言作品”。其次，对各小组的成果进行专业而温暖的点评，点出其中蕴含的探究精神、合作意识和创新能力。最后，将主题升华：“同学们，今天你们为沂蒙代言，展示了它的红色、绿色、金色和多彩。但更重要的是，在你们身上，我们看到了未来的沂蒙人该有的样子——不忘历史、热爱家乡、勇于探索、敢于创造。你们今天的每一次探究、每一次合作、每一次展示，本身就是对沂蒙精神最好的继承和代言。希望你们带着这份宝贵的经历，继续去发现、去热爱、去建设我们更美好的家园。”

三、【重要】教学支持与保障：脚手架与资源库

（一）学习支架的搭建

1、方法指导支架：在探究各阶段，教师适时提供方法指导课，如“如何制定一份可行的活动方案”、“如何进行有效访谈”、“如何从资料中提炼观点”、“如何设计一份吸引人的宣传海报”、“如何进行团队合作与沟通”等。【基础】这些方法指导是项目顺利推进的保障。

2、思维工具支架：提供KWL表（已知、想知、学知）、思维导图、SWOT分析（优势、劣势、机会、威胁）分析家乡特产等思维工具，帮助学生梳理思路，深化思维。【难点】引导学生从浅层思考走向深度探究。

3、资源支持支架：教师事先搜集并提供相关的书籍、网站、纪录片名单，协助联系可访谈的社区资源或家长志愿者，为学生的探究活动开辟道路。

（二）学习资源的整合

1、人力资源库：充分利用家长资源，招募有相关经验（如摄影、历史研究、民俗技艺）的家长担任“校外辅导员”；联系社区中的老党员、退伍军人、文化能人，建立稳定的访谈对象资源库。

2、信息资源库：建立班级云盘，分门别类存放各小组搜集到的电子资料（图片、文档、视频片段），实现资源共享，避免重复劳动。教师推荐权威网站，如“沂蒙精神网”、“山东省史志资料库”等。【基础】确保信息来源的准确性。

3、物质资源库：准备“班级百宝箱”，收纳卡纸、彩笔、胶水、剪刀、简单道具布、录音笔、照相机（可借用）等常用材料和工具，供各小组随时取用。

四、【难点】教学评价设计：过程与结果并重，多元与激励共存

本项目的评价彻底改变传统的纸笔测试，采用表现性评价为主，贯穿项目始终。

（一）评价维度与权重

1、过程性评价（占比60%）：【非常重要】关注学生在探究过程