小学三年级英语上册 Unit 5 Lesson 16 I Can Play Pingpong 教学设计（基于新课标的核心素养导向教案）

小学三年级英语上册Unit5Lesson16ICanPlayPing-pong教学设计（基于新课标的核心素养导向教案）

  一、教学背景与学情深度剖析

  （一）课程内容定位与核心素养关联分析

  本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“个人喜好与日常生活技能”。语篇类型为小学生日常生活对话，其核心功能在于表达与询问个人在体育运动方面的能力。从语言知识体系观之，本课是情态动词“can”表能力用法的深入与拓展，与先前学习的关于喜好、拥有等表达构成并列与递进关系，为后续学习询问许可、提出建议等“can”的其他用法奠定认知基础。从核心素养培育视角审视，本课承载着多重育人价值：在语言能力层面，旨在帮助学生从简单陈述迈向有交互的问答，构建初步的语篇意识；在文化意识层面，通过体育运动这一载体，渗透健康生活的理念与体育精神，初步接触中外常见体育项目文化；在思维品质层面，训练学生在真实或模拟情境中，根据对象与场合，筛选、组织并运用已知语言进行有效沟通的逻辑性与灵活性；在学习能力层面，进一步强化小组合作、利用多模态资源（如图片、动作、视频）构建意义的学习策略，并鼓励学生进行积极的自我评价与展示。

  （二）学习者特征多维透视

  教学对象为小学三年级上学期的学生。其认知与心理发展呈现以下关键特征：首先，英语学习经历约两年，积累了包括颜色、动物、食物、简单动作动词等在内的基础词汇与“Ilike…”，“Ihave…”等简单句型，具备初步的听、说、读（认读）技能，但写的能力尚处于字母与单词抄写阶段。其次，该年龄段学生具象思维活跃，好奇心强，表现欲旺盛，乐于通过模仿、表演、游戏等方式参与学习活动，但注意力持久性有限，需通过高频率、多样化的活动切换维持学习兴趣。再者，学生开始出现初步的社交意识与团队归属感，合作学习若能设计得当，能极大激发其参与动力。然而，学生个体差异已显现，在语言模仿能力、记忆速度、表达自信方面存在分化。因此，教学设计必须秉持“面向全体，尊重差异”的原则，通过输入的多模态支撑、活动的分层设计以及评价的多元正向反馈，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

  二、单元整体视域下的本课教学目标重构

  本单元（Unit5）核心主题为“我能做什么”（WhatICanDo），旨在引导学生认识并表达个人能力。Lesson16作为本单元的关键课时之一，其目标不应孤立设定，而应置于单元整体框架中，承上启下。

  （一）单元大观念（BigIdea）与课时核心问题（CoreQuestion）

  单元大观念：认识自我能力是建立自信、融入集体、丰富生活的重要途径。

  本课核心问题：我擅长什么运动？我的同学们呢？我们如何互相了解并分享运动的快乐？

  （二）课时具体教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标，结合本课内容，设定以下融合核心素养四维度的具体目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能在图片、动作或教师的帮助下，听懂、认读并初步运用核心词汇：playping-pong,playbasketball,playfootball,swim,jumprope。能正确区分play与不同运动项目的搭配。

  （2）学生能理解并在模拟真实情境中运用核心句型“Ican…/Ican’t…”陈述个人能力，运用“Canyou…?”及其肯定否定回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行简单的问答交流。

  （3）学生能借助图片、文字提示和教师的语调引导，理解、朗读并分角色表演本课主对话，语音、语调基本达意。

  2.文化意识目标：

  （1）通过学习几种常见体育运动，了解这些运动的基本特点，初步感知体育对于健康生活的积极意义。

  （2）通过了解乒乓球作为中国国球的文化地位，激发民族自豪感；通过接触篮球、足球等国际流行运动，培养初步的国际视野。

  （3）在询问和回答能力的互动中，初步体验坦诚交流、互相鼓励的交际文化。

  3.思维品质目标：

  （1）通过“猜测同学能力”、“调查统计”等活动，培养学生基于已有信息进行观察、比较、推断的初步逻辑思维能力。

  （2）在创编新对话或介绍“我的运动达人朋友”任务中，鼓励学生整合新旧知识，进行简单的创造性表达。

  （3）引导学生正视“能”与“不能”，理解每个人各有擅长，培养积极、辩证看待自我与他人的态度。

  4.学习能力目标：

  （1）能积极利用身体动作（TPR）、同伴互动、信息图表等多种学习资源与策略理解和记忆新语言。

  （2）能在小组活动中承担角色，与同伴协作完成任务，并尝试进行简单的互评。

  （3）能通过“学习日志”或“能力小勋章”等方式，对本节课的学习收获进行初步的自我反思与记录。

  三、教学重难点及突破策略预设

  （一）教学重点

  1.核心词汇与句型的音、形、义结合及其在语境中的初步运用。

  2.围绕“运动能力”主题，进行简单的、有意义的问答交际。

  （二）教学难点

  1.动词“play”与不同球类名词的固定搭配（如：playping-pong/basketball/football），以及“swim”,“jumprope”等不使用“play”的表达。学生易产生“playswim”等泛化错误。

  2.在真实或接近真实的交际情境中，流畅、得体地综合运用“Canyou…?”“Yes,Ican.”“No,Ican’t.”以及“Ican…”进行多轮次交流。

  3.对于部分性格内向或基础较弱的学生，克服心理障碍，自信开口进行表达。

  （三）突破策略

  1.针对词汇搭配难点：采用“分类呈现法”。将运动项目分为“play+球类”家族（用统一的球类图标背景）和“动作本身”家族（用人物动作剪影）。通过chant强化：“Ballgames,ballgames,play,play,play!Swimming,jumping,noplay,saytheway!”

  2.针对综合运用难点：设计“信息差”任务和“分层任务卡”。例如，学生A持有同学B的部分能力信息卡，需要通过询问补全；提供从“两人基础问答”到“小组调查并报告”不同难度的任务卡，供学生选择挑战。

  3.针对心理障碍：营造“安全、包容”的课堂氛围。教师率先示范，不吝展示自己“can’t”的项目；采用“先集体说、再小组说、最后个别展示”的递进方式；大量使用同伴互助和小组合作，降低个体压力；设立“勇气奖”、“进步星”等即时正向评价。

  四、教学资源与环境创新准备

  1.多媒体课件：包含高质量运动动图或短视频（呈现词汇）、互动游戏（如分类、配对）、主对话动画、背景音乐、评价视觉化工具（如树上结出“能力果实”）。

  2.实物与教具：乒乓球拍、乒乓球、小型篮球、足球模型、跳绳。用于教师演示和学生感知。

  3.词卡与图卡：包含核心词汇（图文并茂）和句型主干。部分词卡可设计为魔术贴式，便于在黑板上组合构建对话。

  4.任务活动材料：

  （1）个人能力自查表：带有图片和单词的表格，学生可勾选“Ican”或“Ican’t”。

  （2）小组调查表：用于记录组内成员的能力情况。

  （3）“我的运动之星”展示卡：半结构化写作框架，用于课后拓展任务。

  5.评价工具：“运动能力勋章”贴纸（不同运动图标）；小组合作积分榜；学生自我评价“能量条”（涂色表示本节课的参与度与收获感）。

  6.环境布置：教室墙壁可提前张贴各类运动明星海报或学生运动照片，营造主题氛围。将课桌椅调整为适合小组活动的布局。

  五、教学过程精细设计与实施

  本节教学过程遵循“感知-理解-实践-迁移-创新”的语言习得规律，以主题意义探究为主线，以学习活动观为指引，共分为五个环环相扣的板块。

  第一阶段：主题激活与意义初构（约8分钟）

  活动一：韵律热身，复现已知

  教师播放一段轻快的、与运动相关的英文歌曲或chant（如改编版的“IfYou’reHappyandYouKnowIt”:“Ifyoucanrunandyouknowit,dolikethis…”），带领学生边跟唱边做相应动作（run,jump,clap,stamp等）。此活动迅速将学生带入英语学习氛围，并通过TPR激活已学的相关动作词汇，为新知学习做铺垫。

  活动二：游戏导入，激趣设疑

  教师开展“QuickEye”游戏。在PPT上快速闪现一系列学生熟悉的明星或卡通人物从事某项运动的图片（如：姚明打篮球、孙悟空翻筋斗、艾莎公主滑雪等）。每次闪现后提问：“Whatdoeshe/shedo?”引导学生用已学的“He/Sheplays…/…s.”或中文回答。最后一张定格为本课主人公（教材人物）打乒乓球的图片。教师指向图片，用神秘而兴奋的语气说：“Look!Ourfriendcandosomethingspecial.Whatisit?”由此自然引出本课主题“playping-pong”，并板书课题“ICanPlayPing-pong”。接着，教师展示真实的乒乓球拍和球，做出打球动作，说：“Icanplayping-pong.It’sfun!Canyou?”用眼神和手势邀请学生猜测“Canyou?”的意思，初步感知核心句型的功能。

  第二阶段：语境浸润与新知解构（约15分钟）

  活动一：多维输入，意义先行

  创设“学校运动俱乐部招新”主题情境。PPT呈现俱乐部海报，海报上有五个招募项目：Ping-pongClub,BasketballClub,FootballClub,SwimmingClub,JumpRopeClub。教师扮演俱乐部负责老师，逐一介绍。

  1.词汇呈现：对于每个项目，采用“视频/动图感知->教师实物/动作演示->清晰口型示范发音->整体跟读->分组/个人操练”的步骤。尤其注重“play”的搭配：在介绍球类俱乐部时，将“play”一词放大并配上统一的拍球手势；在介绍游泳和跳绳时，则直接做出游泳和跳绳动作，强调“swim”和“jumprope”本身即是动词。通过对比，强化分类意识。

  2.句型融入：在介绍每个俱乐部时，教师都进行自我能力陈述与提问示范。例如，拿起篮球：“Icanplaybasketball.(做出投篮动作)Wow!Canyouplaybasketball?”引导学生用“Yes”或“No”反应。教师随即回应：“Yes?Great!Youcansay‘Yes,Ican.’No?It’sOK.Youcansay‘No,Ican’t.’”并板书句型框架。

  活动二：交互巩固，内化形式

  1.听音辨活动：教师说句子或播放预录的句子音频（如：Icanplayfootball.），学生快速指向教室相应区域的俱乐部海报或举起对应词卡。

  2.看动作猜词：教师或一名学生做动作，其他学生抢答“playping-pong”等。答对者可为自己的小组赢得一枚“运动勋章”。

  3.机械性操练与意义性操练结合：先进行全班、排、行、个人的逐层句型模仿跟读，确保语音准确。然后进行“链条问答”：A问B:“Canyouswim?”B回答后转身问C，以此类推。此活动增加重复率，但赋予了简单的交际意义。

  第三阶段：语篇探究与协同建构（约12分钟）

  活动一：整体感知，理解对话

  教师：“Now,let’sseewhatourfriendsaretalkingaboutinthesportsclub.”播放本课对话动画（无字幕）1-2遍。播放前提出问题导向：

  （1）Whoaretalking?(GuoguoandMaLi)

  （2）Whataretheytalkingabout?(Sportstheycando)

  播放后，通过提问和图片排序等方式检查学生对对话大意和顺序的理解。

  活动二：细节解构，跟读模仿

  再次播放对话（可带字幕），引导学生关注语音语调，特别是问句的升调和“can’t”中爆破音的处理。采用“跟读->分角色朗读->影子跟读（shadowing）”等方式进行模仿练习。教师对连读、重音等进行必要指导。

  活动三：角色扮演，内化语用

  学生两人一组，分角色练习对话。鼓励他们不仅模仿语言，还可加入适当的动作和表情。练习后，邀请若干小组上台展示。评价标准不仅关注语言准确性，更关注表达的流利度、自信度和合作默契。此时，教师提供简单的道具（如乒乓球拍模型）以增强表现力。

  第四阶段：意义迁移与创新表达（约10分钟）

  活动一：真实调查，活用语言

  任务：成立“班级运动兴趣小组”。每位学生首先完成“个人能力自查表”。然后，在4-5人小组内，运用“Canyou…?”进行相互调查，用“√”或“×”在“小组调查表”上记录。教师巡视指导，提供语言支持，鼓励学生尝试追问“Andyou?”进行多轮交流。

  活动二：数据分享，初步输出

  调查结束后，各小组简单统计本组最受欢迎的运动项目。教师邀请1-2个小组的“汇报员”向全班做简单汇报，如：“Inourgroup,threefriendscanplayping-pong.Twofriendscanswim.”教师帮助学生组织语言，并给予积极评价。此活动将语言运用从模仿对话推向基于真实信息的交流，并渗透了简单的数据意识。

  活动三：创编展示，个性表达

  提供情景支架，鼓励学生创编超出课本的新对话。情景示例：

  （1）在学校运动会上，你遇到了新朋友。

  （2）你向体育老师推荐自己参加某个项目。

  学生可选择情景，利用黑板上的词汇和句型库进行改编或创造。对于能力较强的学生，鼓励他们加入已学过的问候语、自我介绍等。此活动尊重学生差异，为不同水平的学生提供展示舞台。

  第五阶段：总结反思与延伸拓展（约5分钟）

  活动一：结构化总结，梳理所得

  教师引导学生共同回顾本节课所学。方式可以是：师生共同完成思维导图板书（中心：SportsICanDo，分支：词汇、句型、感受）；或进行“SentenceStar”接力，每位学生用今天所学说一句话，不能重复。

  活动二：多元评价，促进发展

  1.学生自评：学生在“学习能量条”上涂色，表示“我今天的参与度”和“我学会了吗”。

  2.同伴互评：在小组内，互相赠送“运动能力勋章”贴纸，感谢同伴的帮助或赞美同伴的表现。

  3.教师总评：总结全班表现，颁发“最佳合作组”、“运动词汇王”、“交际小能手”等团体与个人奖项，充分肯定学生的努力与进步。

  活动三：分层作业，个性选择

  布置“三选二”弹性作业：

  1.基础巩固型：听读课文对话至少三遍，并录音一次自己最满意的版本。

  2.实践应用型：用“Canyou…?”采访一位家人或邻居，了解他们的一项运动能力，并记录下来（可中文辅助）。

  3.拓展创造型：完成“我的运动之星”展示卡。画一幅自己或朋友做运动的画，并配上一两句话介绍（如：Thisis…He/She/Ican…）。

  六、板书设计

  板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，力求成为学生学习的可视化支架。

  （左侧区域：主题与词汇家族树）

  Unit5WhatICanDo?

  Lesson16ICanPlayPing-pong

  （一棵大树，两个主要枝干）

  枝干1：PlaywithBalls(贴上球类图标)

    leaves:playping-pong

    leaves:playbasketball

    leaves:playfootball

  枝干2：JustDoIt!(贴上人物动作剪影)

    leaves:swim

    leaves:jumprope

  （右侧区域：句型交际框架）

  Whatcanyoudo?

  Ican____________.(笑脸图)

  Ican’t____________.(加油图)It’sOK!

  Canyou____________?