小学三年级英语下册《Weather and Life》第三课时表演课教学设计

小学三年级英语下册《WeatherandLife》第三课时表演课教学设计一、教学基本信息...】本课为小学英语三年级下册“WeatherandLife”单元的第三课时，课题为“Let‘sAct”。本课属于“人与自然”主题范畴，聚焦于“自然生态”主题群中的“天气与日常生活”子主题。本课时是一节以语篇为基础、以表演为核心输出形式的综合语言实践活动课。在此之前，学生已在本单元前两个课时中学习了基本的天气词汇（sunny,cloudy,rainy,windy等）以及描述天气的核心句型“What’stheweatherliketoday?It‘s...”，并初步感知了不同天气下人们的活动。本课时的任务是在此基础上，通过一个富有情境的微型故事或对话语篇，引导学生在理解、模仿、体验和创造性表演的过程中，将零散的语言知识整合为可用于真实交流的语言技能，实现从“学”到“用”的跨越，并深度体会天气变化对人们生活与情感的影响，最终达成学科育人的目标。二、教学指导思想与设计理念【非常重要】本教学设计全面贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以“单元整体教学”和“英语学习活动观”为两大核心支柱。（一）落实单元整体教学，实现内容整合与目标递进本设计跳出单一课时的局限，将第三课时的表演活动置于整个单元的主题意义探究链条中。单元主题为“WeatherandLife”，前两课时解决了“认识天气”和“谈论天气”的问题，本课时则聚焦于“体验天气对生活的影响并做出得体反应”。通过创设一个贯穿始终的、与单元主题紧密相连的微语篇情境，将前两个课时的词汇和句型进行滚动复现和综合运用，使学生在新的语境中实现对知识的深加工和意义建构，体现了单元内课时之间的关联性、递进性和发展性1。（二）践行英语学习活动观，推动核心素养融合发展本课时的“Let‘sAct”并非简单的模仿与背诵，而是严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层层递进的认知层次来设计教学活动。1.【基础】学习理解类活动：通过视听、观察、提问等方式，引导学生整体感知语篇，获取、梳理故事中的人物、地点、天气变化以及相应的活动与情感等基本信息，建构基于语篇的结构化新知。2.【重要】应用实践类活动：在教师指导下，学生通过跟读模仿、角色扮演等描述与阐释、分析与判断的实践活动，内化语言知识和文化知识，巩固语言技能，特别是语音语调、肢体动作与情感的配合，形成初步的语用能力。3.【难点】迁移创新类活动：通过创设新情境（如不同的城市、不同的天气组合），引导学生基于新的认知结构，创造性地运用所学语言和表演技能，进行超越语篇的推理与论证、想象与创造，解决新情境下的问题，实现能力向素养的转化。（三）秉持“在体验中学习”的理念，突出“Let‘sAct”的学科本质表演课的本质是“做中学”。本设计充分尊重三年级学生好动、好模仿、好想象的心理特点，将课堂还给学生。通过创设真实的或模拟真实的语言环境，设计大量、多层次、高频率的语言实践活动，鼓励学生全员、全程参与体验。教师从知识的灌输者转变为活动的设计者、组织者和引导者，学生在体验角色、体验情感、体验交际的过程中，自然习得语言，发展合作精神，提升思维品质，并形成积极的情感态度和价值判断。三、学情分析【基础】准确把握学情是教学成功的关键。本课的教学对象为小学三年级学生，他们正处于英语学习的初级阶段，具有鲜明的年龄和认知特征。（一）年龄特点与心理特征三年级学生年龄大多在89岁，这个阶段的孩子好奇心旺盛，活泼好动，模仿能力强，想象力丰富，对新鲜事物充满兴趣，乐于参与游戏、唱歌、表演等活动5。然而，他们的注意力集中时间相对较短，自控能力有待发展，逻辑思维能力较弱，主要依赖形象思维进行学习5。因此，课堂活动设计必须短小精悍、形式多样、直观形象、趣味性强，才能有效吸引并维持其注意力。（二）知识储备与语言基础...已有知识：经过一、二年级及本单元前两课时的学习，学生已经具备了一定的语言基础。他们能听懂并说出一些简单的课堂指令，掌握了颜色、动作、物品等基础词汇。就本单元而言，学生已能熟练认读和表达sunny，cloudy,rainy，windy等基础天气词汇，并掌握了核心句型“What’stheweatherliketoday?It’s...”9。他们对“天气”这一话题有丰富的生活体验和感性认识。2.存在不足：尽管有词汇和句型储备，但学生将这些孤立的知识点串联成完整语篇进行连贯表达的能力尚显薄弱。在真实或仿真的交际情境中，灵活组合、综合运用语言进行交流的能力有待提升。此外，对于如何在语境中准确运用语音、语调、表情和动作来辅助表达意义，仍缺乏系统的训练和自觉的意识。（三）生活经验与认知水平学生对天气现象（晴天、雨天、刮风等）有着直接的、切身的感受，能直观感知不同天气对出行、穿着、活动安排的影响5。他们知道晴天可以去公园玩，雨天需要打伞。这种基于生活的经验是理解本课语篇、进行创造性表演的宝贵资源。然而，将这种中文语境下的生活经验迁移到英文表达中，并赋予其情感色彩和文化内涵，还需要教师精心搭建“脚手架”。四、教学目标【非常重要】基于核心素养的四个维度及单元整体教学目标，本课时的教学目标设定如下：通过本课时的学习，学生能够：（一）语言能力1.在看、听、读的活动中，理解并提取表演语篇“ARainyDayAdventure”中的关键信息，包括主要角色、天气变化过程、人物的活动及情感变化。2.能用正确的语音、语调，流利地朗读或背诵语篇中的核心对话。s...s...can...动中，准确运用核心句型“What’stheweatherlike?”“It’s...s...can...s...”“Ican...”等，并结合动作、表情，模拟人物的语言和行为。（二）文化意识1.体会不同天气给人们带来的不同感受（如雨天虽然不能出去玩，但也有独特的乐趣），树立积极乐观地看待和适应自然变化的观念。2.初步了解在不同天气状况下，人们应如何照顾自己（如穿合适的衣物、携带雨具等），培养关爱自己和他人的生活意识。（三）思维品质1.通过观察图片、对比天气信息，能对故事发展的可能性进行简单预测和推理。（如：看到乌云，推测要下雨了）。2.在小组合作创编新对话时，能根据新的情境（如不同的城市、不同的天气）灵活调整和组合所学语言，培养初步的创新思维能力。（四）学习能力1.乐于模仿，积极参与角色扮演，敢于在集体和小组面前大胆表现自己。2.能与小组成员分工合作，共同完成表演任务，并在互评中学习他人的优点，提升合作学习能力。五、教学重难点（一）【重要】教学重点1.理解表演语篇“ARainyDayAdventure”的情节内容。2.在角色扮演中，正确、流利地使用所学词汇和句型进行对话交流。3.能通过表情、动作等肢体语言辅助语言表达，使表演更加生动。（二）【难点】教学难点1.如何在表演中自然地融入情感，准确体现人物在天气变化前后的心情变化（从期待到失望再到惊喜）。2.如何在新情境的对话创编中，灵活、得体地整合运用关于天气、活动、感受等方面的旧知和新知，实现语言的创造性输出。六、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT，包含故事动画、音频、图片、头饰道具图片）、单词卡片（天气类、活动类）、简笔画道具（太阳、乌云、雨伞等）、人物头饰、评价量表（学生用）。学生准备：基础色画笔、对前两课时所学天气词汇及句型的复习。七、教学过程【核心环节】本环节将详细呈现教学实施的全过程，占总篇幅的绝大比重。（一）课前热身与激活(WarmupActivation)——5分钟1.【基础】GreetingFreeTalk教师与学生进行日常问候后，自然地走到窗边，引导学生关注今天的实际天气。T:Goodmorning,boysandgirls!Lookoutsidethewindow.What‘stheweatherliketoday?Ss:It’ssunny/cloudy...T:Doyoulikesunnydays?Whatcanyoudoonasunnyday?S1:Icanplayfootball.S2:Icangotothepark.（设计意图：通过真实、轻松的对话，激活学生关于天气的旧知，营造英语氛围，为新课学习做好情感和知识准备。）2.【基础】SingaSong——“How‘stheWeather?”播放并共同演唱本单元所学的天气歌曲《How’stheWeather?》。教师带领学生一起做动作：唱到“sunny”时双手举高画大圆，唱到“rainy”时手指做下雨动作，唱到“windy”时身体左右摇摆。（设计意图：歌曲吟唱不仅能快速集中学生注意力，还能在欢快的节奏中再次整体复现天气词汇，并通过TPR动作，调动学生的多种感官，为后续表演课的肢体表达预热。）（二）呈现与理解新知(Presentationprehension)——12分钟1.【重要】创设情境，导入故事教师利用多媒体课件展示一张故事发生地的背景图：一个美丽的小公园，有树、有花、有长椅，天空中有几朵白云。引出故事的主人公——两只可爱的小熊，Bobby和Amy。T:Look!Thisisabeautifulpark.Whoareinthepark?Oh,theyareourfriends,BobbyandAmy.Theyareveryhappy.Theywanttoplay.Guess,whatwilltheydo?Ss:Theywillflyakite./Theywillplayfootball...（设计意图：通过创设直观的视觉情境，引入人物，激发学生的好奇心和想象力，鼓励他们对故事发展进行预测，培养思维的预测性。）2.【基础】整体感知，学习理解教师播放故事动画或图文并茂的录音第一遍，要求学生整体感知，了解大意。T:Let‘swatchandlisten.What’stheweatherlikeatfirst?Whathappensthen?播放完毕后，通过提问，引导学生梳理故事主线。T:Atthebeginning（开始时）,isitrainy?What‘stheweatherlike?Ss:It’ssunny.T:Yes,it‘ssunny.Whatdotheywanttodo?Ss:Theywanttoplay.（教师在黑板上贴上“太阳”图片，并板书“sunny”和“play”。）3.【基础】分段讲解，处理细节播放第二段：乌云飘来，开始下雨。T:Oh,lookatthesky.Thecloudsareing.What’stheweatherlikenow?Ss:It‘srainy.（教师贴上“乌云和雨滴”图片，板书“rainy”）T:Yes,it’srainy.HowdoBobbyandAmyfeel?Aretheyhappy?Ss:No.Theyaresad/worried.T:Whatcantheydo？（引导学生在情境中思考应对措施）Ss:Theycanuseanumbrella./Theycangohome./Theycanhideunderatree...（教师板书“gohome”等短语，并注意引导学生对“树下避雨不安全”的科学认知进行讨论和纠正，最后呈现合理方案：妈妈送来了伞。）播放第三段：妈妈送来雨伞，并提议在雨中玩耍。T:Look!Who‘sing?It’sMum.Shehasanumbrella!WhatdoesMumsay?Let‘slisten.（播放Mum的台词：“Don’tworry.Let‘splayintherain!Wecanjumpinthepuddles!”）T:Wow!Theycanjumpinthepuddles（踩水坑）.HowdoBobbyandAmyfeelnow?Ss:Theyarehappy/excited!（教师板书“happy”和“jumpinpuddles”，并贴上对应的简笔画。）（设计意图：通过问题链，引导学生分段理解故事细节，特别是天气变化这一主线如何推动了情节发展以及人物情感的转折。在此过程中，重点词汇和句型在语境中反复呈现和讲解，帮助学生深度加工信息，构建起关于“天气活动情感”的结构化知识网络。）4.【难点】跟读模仿，内化语言逐句播放录音，要求学生认真听，并模仿人物的语音、语调和情感。特别是要表现出：晴天时的期待和兴奋：“Wow,it’ssunny!Let‘sgoandplay!”下雨时的失望和焦急：“Oh,no!It’srainy.Wherecanwego?”妈妈出现时的惊喜和雨中玩耍的欢快：“Hooray!Let‘sjumpinthepuddles!”教师可以通过夸张的口型、丰富的表情和动作进行示范，并邀请几个模仿能力强的学生做“小老师”进行领读。（设计意图：此环节是学习理解向应用实践转化的关键桥梁。通过精细化模仿，学生不仅习得了纯正的语音语调，更重要的是在模仿中体会角色的心理和情感，为接下来的角色扮演打下坚实的基础。）（三）操练与内化(PracticeInternalization)——10分钟1.【重要】角色扮演，体验实践将学生分为三人小组（Bobby，Amy，Mum），进行角色扮演练习。要求学生在说台词的同时，必须加入相应的动作和表情。教师巡视指导，鼓励学生大胆发挥，并使用英语进行简单评价和鼓励，如：“Goodjob!”“Youlookverysad!”“Whatahappyface!”（设计意图：角色扮演是应用实践类活动的核心。小组活动为每个学生提供了语言实践的机会，降低了在集体面前展示的焦虑感。教师的巡视能及时发现并解决问题，提供个性化指导。）2.【热点】小组展示，集体评价邀请23组自愿上台展示。台下的学生和教师一起作为观众和评委，从“语言（Language）”、“动作（Action）”、“表情（Emotion）”三个维度进行星级评价。教师引导学生进行评价：T:Let‘sbelittlejudges.LookatGroup1.HowmanystarsfortheirLanguage?（Ss举手指头示意）HowabouttheirActions？Didtheyactwell?（设计意图：展示环节为学生们提供了交流的平台，满足了他们的表现欲。引入多元评价机制，不仅能让学生更专注地观看表演，还能引导他们从多角度去欣赏和反思，将评价标准内化为自己努力的方向，实现“教学评”一体化。）（四）拓展与创新(ExtensionInnovation)——10分钟1.【难点】创设新情境，激活思维教师利用多媒体展示不同的城市图片（如哈尔滨、三亚、伦敦）或不同季节的图片（如雪天、刮风天），并提出新任务。T:BobbyandAmyaregoingonatrip!NowtheyareinHarbin.It‘ssnowy.Whatcantheydothere？Workinyourgroupsandmakeanewplay.教师可以提供一个“对话创编支架”，引导学生思考：Weather:What’stheweatherlike?（Snowy,cold...）Feeling:Howdoyoufeel?（Cold,buthappy!）Activity:Whatcanyoudo?（Makeasnowman,playinthesnow...）Safety:Whatshouldwewear?（Wearahat,gloves...）2.【热点】小组合作，创编表演学生以小组为单位，选择一个新情境（或自创情境），结合生活经验和所学知识，创编一个简短的“天气与生活”小短剧。教师鼓励学生运用本单元所学的所有相关句型，甚至可以加入一些以前学过的内容，如颜色、数字等，让对话更丰富。例如：A:“Brrr,it’ssocoldinHarbin!”B:“Yes,it‘ssnowy.Lookatthewhitesnow!”C:“Let’smakeasnowman!Icanmakeabigsnowball.”A:“Great!Weneedacarrotforthenose.”...（设计意图：此环节是迁移创新类活动的核心。通过创设新情境，将学习任务从“再现”提升到“创造”的层面。小组合作创编，需要学生综合运用所学，进行联想、想象和创造，这不仅是对语言能力的挑战，更是对思维品质、学习能力和合作精神的综合培养，是核心素养落地的关键一步。）3.【热点】创意展示，分享交流请12组创意新颖的小组上台展示他们的新作品。全班给予掌声鼓励。教师对学生的创新精神和合作意识给予高度肯定。T:Wow,youaresocreative!Asnowmanplay!Youareallsuperstars!（设计意图：分享创意成果，让学生体验到成功的喜悦，将课堂气氛推向高潮。教师的肯定性评价，旨在保护学生的创新火花，鼓励他们勇于尝试、乐于表达。）（五）总结与作业(SummaryHomework)——3分钟1.【基础】师生共同总结教师引导学生回顾本节课的收获：我们不仅表演了有趣的雨中故事，还自己创作了不同天气下的新故事。T:Whatdidwelearntoday？Ss:Welearnedtoactoutastory.Wecanplayintherain/jumpinpuddles.Wecanmakesnowmeninsnowydays...（设计意图：引导学生自主总结，将零散的课堂体验提炼为结构化的认知，强化学习效果。）2.【重要】分层布置作业基础性作业：回家后，把“ARainyDayAdventure”这个故事有声有色地讲或表演给家长看，并请家长用手机录制成小视频，分享到班级群。挑战性作业：与家人或朋友一起，创编一个关于“WindyDay”或“FoggyDay”的小短剧，并尝试表演出来。（设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的需求。基础性作业旨在巩固课堂所学，强化语言输出，并通过家长的参与，将学习延伸到课外。挑战性作业为学有余力的学生提供了进一步发展的空间，将课堂上的创新火花延续到生活中。）八、板书设计