小学三年级英语Unit2ColoursPartBLetstalkLetsplay对

小学三年级英语《Unit2ColoursPartBLet‘stalkLet‘splay》对话教学教案一、教材与学情分析（一）教材分析【基础】............P）三年级上册《Unit2Colours》PartB，属于该单元的对话与游戏融合板块。在单元整体教学中，PartA已引导学生学习了常见的颜色词汇（red,yellow,blue,green）及句型“Isee...”和“Showme...”，为本课时的对话学习奠定了词汇基础。PartBLet’stalk的核心语篇是Mike和WuBinbin在上午上课时互相问好并谈论各自文具颜色的对话，内容贴近学生真实校园生活，语言结构简洁、重复性强，是典型的交际性语篇。核心句型“Goodmorning.”作为问候语的进阶学习，与“Thisis...”的复习巩固以及新句型“Ihavea/an...”及其回答“Metoo.”共同构成了本课的语言支架。Let’splay板块则是一个通过“猜物品颜色”来操练和巩固所学句型的趣味游戏，旨在实现从机械操练到意义操练的过渡。该板块不仅承担着语言知识学习的任务，更重要的是引导学生在真实的课堂情境中学会得体地与他人打招呼，并分享自己的物品，从而在人际交往中增进友谊，体现了英语课程的工具性与人文性的统一。（二）学情分析【基础】本节课的授课对象是小学三年级学生，他们正处于英语学习的起始阶段，具有以下显著特点：1.心理特点：好奇心强，模仿能力强，表现欲旺盛，敢于开口，不羞于犯错。但同时注意力不易持久，以无意识记和形象思维为主，需要多样化的教学活动来维持其学习兴趣。.........备：在PartA中，学生已经接触并学习了red,yellow,blue,green四个基本颜色词，并能用“Isee...”和“Showme...”进行简单的表达。对于问候语“Goodmorning.”，部分学生在一年级或校外培训中已有初步感知，但未必能在正确的情境中得体运用。“Ihavea...”是本课需要重点突破的句型。3.生活经验：学生每天都使用文具（如尺子、铅笔、橡皮、蜡笔等），对于谈论自己拥有的物品有天然的亲切感和表达欲望。他们对周围世界的色彩充满了好奇，能够为本课的学习提供丰富的生活素材。....潜在困难：词汇方面，部分较长的单词如“morning”的发音，以及“have”中/th/的咬舌音可能是学生发音的难点。句型方面，“Ihavea/an...”中不定冠词a/an根据后面单词首音素（元音/辅音）进行选择的规则是本课的语法难点，需要教师在情境中进行渗透，但不作硬性语法讲解。此外，“Metoo.”作为回应语，学生可能一时难以理解其灵活运用的语境。二、教学目标设计【核心】基于英语学科核心素养的四个维度以及《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对预备级（3～4年级）的要求，本课的教学目标设定如下：（一）语言能力....【基础】学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Goodmorning.”，“Ihavea/an...”，并能用“Metoo.”做出恰当的回应。....【基础】学生能够在情境中准确运用“Goodmorning.”向他人问好，并能运用“Ihavea/an...”介绍自己拥有的文具，同时复习和巩固颜色词汇（red,yellow,blue,green）。3.【重要】学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话，进行简单的角色扮演。（二）文化意识1.【基础】学生能够了解在上午不同时段（如正式上课前或上午见面时）使用“Goodmorning.”问候的得体性，体会英语国家问候语的文化习惯。2.【热点】通过谈论自己的文具和颜色，引导学生学会欣赏他人的物品，懂得分享的快乐，并初步建立“物物皆有生命，需珍惜爱护”的意识，渗透情感教育。（三）思维品质1.【重要】通过观察图片、观看视频预测对话内容（如：Whoarethey?Whatdotheyhave?），培养学生的观察能力和逻辑推理能力。2.【难点】在“Let’splay”猜物品颜色的游戏中，学生需要根据对方的描述和线索进行逆向思维，推断物品的颜色，锻炼思维的灵活性和敏捷性。（四）学习能力1.【重要】学生能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成角色扮演任务，培养合作学习的意识。2.【高频考点】学生能够在教师引导下，通过听音模仿、chant、游戏等多种途径学习英语，保持浓厚的学习兴趣，并初步养成良好的听、说习惯（如：认真倾听、大声模仿、积极表达）。三、教学重难点（一）教学重点....掌握并熟练运用句型“Goodmorning.”，“Ihavea/an...”。2.理解并能运用“Metoo.”对对方的陈述做出回应。3.能用正确的语音、语调朗读并表演对话。（二）教学难点....【难点】“Ihavean...”中不定冠词“an”的使用（如：“Ihaveaneraser.”），以及“eraser”、“ruler”等单词中音节的准确发音。2.【难点】引导学生在真实的交际情境中，灵活运用所学句型，而不只是机械背诵对话。3.帮助学生理解“Metoo.”的适用语境，避免滥用（例如：当对方说自己有某物而自己也有时使用）。四、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT）、课文动画视频、单词卡片（ruler,eraser,crayon,pencil,book,bag等）、人物头饰（Mike,WuBinbin）、一个装有各种文具的“MagicBag”（魔法袋）、彩色粉笔或磁力贴。2.学生准备：课本、自己最喜爱的一件文具（用于课堂展示环节）。五、教学过程设计【设计理念】本课严格遵循“英语学习活动观”的指导，将教学过程设计为由浅入深、关联递进的三类活动：学习理解类、应用实践类和迁移创新类。通过创设真实的语言情境，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，从而实现语言学习与育人的融合。一、学习理解类活动：基于语篇，建构知识（一）热身与导入（WarmupLeadin）——激活已知，铺垫新知1.【基础】Greetingswithasong.green......微笑，用亲切的语调和肢体语言与学生打招呼。播放上节课学过的颜色歌曲“ColourSong”（如：Redandyellowandpinkandgreen...），教师带领学生边唱边做动作（如：听到红色指红色物品）。歌曲结束后，教师用核心问候语向全班问好：“Goodmorning,class!”引导学生回答：“Goodmorning,Miss/Mr....”。此举不仅快速将学生带入英语课堂氛围，激活了关于颜色的旧知，更在真实的问候中自然渗透了本课的第一个核心句型。2.【热点】创设情境，引出话题。教师出示本单元主情境图或Mike和WuBinbin的头像，提问引导学生观察和思考：T:（指着Mike）Look!Who’sthis?（引导学生说出：Mike）T:（指着WuBinbin）Andwho’sthis?（引导学生说出：WuBinbin）T:Theyaregoodfriends.Wherearethey?（引导学生观察背景：Intheclassroom/school）T:Yes,theyareatschoolinthemorning.Whatdotheysay?Let’swatchandfindout.通过层层递进的提问，引导学生聚焦对话发生的场景和人物，激发学生探究对话内容的兴趣。（二）呈现与感知（Presentation）——整体输入，理解语篇1.【重要】Watchandanswer.教师第一次播放Let’stalk的动画视频（无字幕），并提出两个简单的任务性问题，引导学生整体感知对话大意：Q1:Whatdotheysayfirst?（他们先说了什么？）Q2:WhatdoesMikehave?（Mike有什么？）播放结束后，邀请学生尝试回答。对于Q1，教师引导学生说出“Goodmorning,WuBinbin.”/“Goodmorning,Mike.”。对于Q2，学生可能会用中文或英文单词回答“尺子”，教师顺势引出单词“ruler”。2.【基础】Listenandimitate.教师第二次播放动画视频，这一次逐句播放，并在每句后停顿，引导学生进行跟读模仿。【高频考点】“Goodmorning.”：教师强调/mɔː/的发音，口型示范，让学生观察教师的口型变化。【难点】“Ihavearuler.”：教师示范/hæv/的发音，注意咬舌音的轻化处理，不刻意强调，但保证发音饱满。引导学生跟读，并纠正个别学生的发音。“Hello,Ihavearuler,too.”：引导学生关注Mike的回应，并初步感知“too”的含义（也）。“Ihaveaneraser.”：这是本课的核心难点。教师拿出一个真实的橡皮擦，清晰而缓慢地说：“Ihaveaneraser.”然后举起一本书说：“Ihaveabook.”通过对比，让学生直观感受a和an的区别（an后面跟以元音音素开头的单词）。此时不讲解语法规则，只需让学生反复听、模仿，形成语感。“Metoo!”：这是本课的高潮句和情感升华点。教师播放WuBinbin兴奋地说“Metoo!”的片段，引导学生观察他的表情（开心、惊喜），体会他发现和Mike有同样物品时那种找到同好、志同道合的快乐。让学生模仿WuBinbin的语气和表情说出“Metoo!”。教师可以创设简单情境，如：T:Ihaveabluepen.Sswhoalsohaveabluepenstandupandsay“Metoo!”loudly.（三）梳理与操练（Practice）——内化语言，形成结构1.【基础】Listen,pointandrepeat.打开课本，让学生边听录音边指图，再次整体感知对话内容，将声音与文字、图片建立联系。随后，全班齐读、男女生分角色读、小组轮读，确保每个学生都能熟练朗读对话。2.【重要】Pairwork:Roleplaythedialogue.学生两人一组，戴上Mike和WuBinbin的头饰，进行角色扮演朗读。教师巡视指导，重点关注学生语音语调的模仿以及表情的投入。鼓励学生在表演时加上一些简单的动作，如互相招手、展示自己的文具等。3.【热点】Game:MagicBag.教师拿出事先准备好的“MagicBag”，里面装满了各种文具（ruler,eraser,crayon,pencil,book等）。教师先进行示范：T:（神秘地拍拍袋子）Look!Ihaveamagicbag.What’sinit?（从袋子里慢慢抽出一把尺子的一角）Guess!WhatdoIhave?S1:Aruler?T:（拿出尺子）Yes!Ihavearuler.Doyouhavearuler?too./Mees.（教师引导其说完整句：Ihavearuler,too./Metoo!）......名学生上台，像老师一样从袋子里摸出一件文具，用“Ihavea/an...”进行描述，并询问台下同学“Whatdoyouhave?”，引导其他学生用“Metoo!”或“Ihavea...”回应。此游戏旨在将句型从对话中剥离出来，进行初步的意义操练。二、应用实践类活动：深入语篇，转化能力（一）情境交际，真实运用（Let’splayintegration）1.【高频考点】Game:GuessingGame(Colours).教师将Let’splay板块与核心句型进行深度融合。教师准备几张不同颜色的卡片，遮住其中一张，只露出一点点边缘。T:（遮住一张红色的卡片）Ihaveacrayon.Whatcolourisit?Guess!S1:Red?T:（揭开卡片）Yes!It’sred.Ihavearedcrayon.Doyouhavearedcrayon?S1:Yes!Metoo!...过这个游戏，不仅复习了颜色词汇，还将旧知（颜色）与新知（Ihavea/an...）进行了串联，让学生在实际问答中理解并运用语言。2.【难点】Groupwork:Shareourstationery.将学生分成四人小组，让他们拿出自己带来的最喜爱的一件文具，在小组内进行分享和交流。这是本课语言输出的关键环节。语言支架：A:Hello!Ihavea/an______.B:（看对方的文具）Oh,it’s______（颜色）.Metoo!/Ihavea/an______,too.C:Goodmorning!Ihavea/an______.D:（如果自己也有）Wow!Metoo!教师巡视各小组，倾听学生的交流，及时提供帮助，鼓励学生大胆开口，并引导学生不仅要关注自己说了什么，还要关注同伴说了什么，并做出得体的回应。例如，当同伴说“Ihaveaneraser.”时，如果自己没有橡皮擦，可以说“Cool!”或“Ihaveapencil.”，而不是强行说“Metoo.”。（二）配音达人，内化语篇【重要】Activity:DubbingShow.关闭动画视频的声音，请几组学生上台为Let’stalk的动画进行配音。这比单纯的扮演难度更高，需要学生对台词和人物情感有更精准的把握。台下学生作为“小评委”，从声音大小、语音语调、流利程度和感情投入四个方面进行星级评价。这个活动能极大地激发学生的好胜心和参与热情，在趣味中实现对语篇的深度内化。三、迁移创新类活动：超越语篇，形成素养（一）创编对话，拓展思维（Makinganewdialogue）1.【热点】Setanewscene.教师利用多媒体创设一个新情境：下午，在操场上，Sarah和ChenJie相遇了。她们互相问好，并谈论各自拥有的新书包/新铅笔盒里的文具。教师引导学生思考：Intheafternoon,howdowegreet?（引出“Goodafternoon.”，作为拓展词汇，只要求听懂、会说，不要求书写）Whatdotheyhaveintheirnewschoolbags?2.【难点】Groupwork:Makeanewdialogue.学生以四人小组为单位，选择老师提供的情境卡片（如在图书馆、在美术课上、在放学路上等，并注明时间段），尝试创编一个新对话。鼓励学生将之前学过的问候语（Hello,Hi）、颜色词汇以及本课句型进行融合，甚至可以加入“Let’sdraw/paint.”等指令。范例：S1:Goodafternoon,Sarah!S2:Goodafternoon,ChenJie!Look!Ihaveanewbag.S1:Wow!It’sblue.Ilikeblue.Ihaveabluepencil.S2:Oh,metoo!S3:（扮演路过同学）Hi!Whatdoyouhave?......这个环节对学生的综合语言运用能力提出了挑战，它不仅需要学生回忆和调用所学知识，更需要他们发挥想象力和创造力，在全新的情境中创造性地使用语言解决问题，是最高层次的语言输出活动。（二）情感升华，价值引领（Emotionaleducation）【非常重要】Activity:Coloursaroundus,friendsaroundme.在小组展示和评价结束后，教师利用板书和多媒体进行总结和情感升华：T:Today,welearnedtogreetinthemorning.Wealsosharedourstationerywithfriends.Look!Mikehasaruler.WuBinbinhasaneraser.Theyaredifferent.Buttheyshare,theyplay,andtheyarehappy.Youalsosharedyourthingswithyourfriends.(指着刚才小组交流的热闹场景)Sharingmakesushappy!Coloursmakeourworldbeautiful.Friendsmakeourlifewarm.So,loveyourcolours,loveyourfriends,loveyourschoollife!通过简短的引导，将语言学习升华为对友谊、分享和校园生活的热爱，落实了学科的育人价值。六、板书设计（可视化思维工具）【非常重要】板书设计应体现核心句型和本课时的知识结构，同时作为学生语言输出的支架。设计如下：（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）Unit2ColoursPartBLet‘stalk【人物图片】【核心句型】【语言支架/评价区】Mike头像→Goodmorning.小组评价栏（画四线格）↓WuBinbin头像→Goodmorning.☆Group1☆Group2（问候）☆Group3☆Group4———————【实物或简笔画】Ihavea______.用于奖励表现好的小组，aruler（图片）→（aruler/abook）每得一次奖励画一个彩色气球。aneraser（图片）→Ihavean______.（aneraser）———————Metoo!七、作业设计（分层设计，满足差异）【非常重要】作业设计遵循分层原则，兼顾基础巩固与能力拓展，让学生根据自身情况选择完成。（一）基础类作业（Mustdo）1.【基础】听录音，模仿Let‘stalk部分的语音语调，并尝试有感情地朗读给家长听。家长在课本对应页签名。2.【基础】用“Ihavea/an...”句型，向家长介绍你今天在课堂上展示过的文具，并尝试用颜色进行描述。（二）拓展类作业（Choosetodo）1.【重要】利用家里的玩具或文具，和爸爸妈妈或小伙伴一起表演今天所学的对话，或者创编一个新的对话。2.【热点】做一个“小小观察员”，观察并记录你的朋