初中语文八年级上册《长征组歌·四渡赤水出奇兵》审美化教学设计

初中语文八年级上册《长征组歌·四渡赤水出奇兵》审美化教学设计【基础】【重要】一、课标依据与教材定位本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，立足于“核心素养”导向，将本节课定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。苏教版八年级上册第一单元以“长征组歌”为主题，旨在通过文学作品的阅读，让学生了解革命历史，培养爱国主义情感，同时品味歌词语言的独特魅力。《四渡赤水出奇兵》作为《长征组歌》中的第四乐章，既是一部浓缩的军史，更是一首气势磅礴的英雄史诗。本设计跳出传统“解词分段归纳”的窠臼，以“审美化教学”为核心理念，通过“聆听诵读品味探究升华”五个维度，构建一堂充满语文味、历史感和审美性的深度课堂。不仅要让学生读懂歌词的内容，更要让他们听出旋律中的豪情，读出文字间的奇崛，品出用词的精妙，最终领悟长征精神的时代价值。【基础】【非常重要】二、学情分析：八年级学生的认知起点与情感距离八年级学生对长征故事有一定的了解，但大多停留在“艰苦”“爬雪山过草地”的笼统印象上，对“四渡赤水”这一具体战役的军事价值和历史意义认知模糊。从心理发展角度看，他们开始具备抽象思维能力，对“智慧”“谋略”有天然的崇拜感，这为理解“毛主席用兵真如神”提供了心理基础。然而，时代隔阂是不容忽视的教学障碍——和平年代成长的孩子难以真正体悟“战火纷飞”中的生死抉择。因此，本设计将通过跨学科整合（历史、地理、音乐），借助影像、地图和音乐的多重刺激，搭建起穿越时空的情感桥梁。此外，学生对“歌词”这一文体的特点（如反复、押韵、短句）虽有一定感知，但缺乏系统深入的审美分析能力，需要教师通过示范引领，引导他们从“听热闹”走向“品门道”。【重要】【热点】三、教学目标设定（指向核心素养）（一）语言建构与审美感知：通过反复诵读与比较阅读，品味歌词语言高度概括、形象生动的特点；理解文中反复、比喻、拟人等修辞手法的表达效果；重点赏析动词“出”“压”“走”等的精妙之处，感受汉语的音韵美和意蕴美。（二）思维发展与历史理解：借助历史地图和文献资料，厘清“四渡赤水”的战略演变过程；理解“奇兵”之“奇”的深层内涵；培养“在具体历史情境中理解文本”的历史思维能力，通过关键词句的推敲，还原战争场景，发展形象思维和逻辑思维。（三）文化传承与精神觉醒：深刻体会红军将士不畏艰难的革命英雄主义和乐观主义精神，感悟毛主席卓越的军事指挥艺术；激发学生对革命先辈的崇敬之情，将长征精神内化为个人成长的精神力量，确立正确的历史观和价值观。（四）审美鉴赏与文化理解：聆听《长征组歌》音乐片段，理解音乐与文学相结合所产生的震撼人心的艺术效果；初步了解“组歌”这一艺术形式的特点，提升综合艺术素养。【难点】四、教学重难点锁定（一）教学重点：通过品析“横断山，路难行”“天如火来水似银”“毛主席用兵真如神”等核心词句，理解红军面临的艰难险阻和毛主席的高超指挥艺术。掌握歌词通过环境渲染和战斗场面描写来塑造人物形象、表达主题的写作手法。【高频考点】（二）教学难点：理解“四渡赤水”为何是“奇兵”。如何通过文本的解读，让学生从平面的文字中感受到立体战争的惊心动魄，从而真正从内心深处发出“真如神”的由衷赞叹，而不仅仅是得到一个概念化的结论。【重要】五、教学方法与准备（一）教学方法：1.诵读品味法：以读促悟，通过范读、齐读、个读、分角色读，读出节奏、读出气势、读出情感。2.情境创设法：利用多媒体创设历史情境，让学生身临其境。3.主问题驱动法：围绕“奇在何处”这一核心问题展开探究。4.合作探究法：小组讨论，互相质疑，解疑。5.比较阅读法：与《过雪山草地》对比，体会不同侧重点。（二）教学准备：1.教师准备：制作多媒体课件（含《四渡赤水出奇兵》音频/视频、长征路线图、四渡赤水动态演示图、相关历史图片）。2.学生准备：预习课文，解决生字词；查阅萧华将军生平及《长征组歌》创作背景；了解红军长征的基本路线，特别是赤水河的地理位置。【基础】（三）课时安排：一课时（45分钟）【核心】六、教学实施过程（重点详细展开）（一）导入新课：在音乐中走进历史（预计5分钟）1.情境创设，未成曲调先有情上课伊始，教室内回荡起《长征组歌·四渡赤水出奇兵》的纯音乐旋律（无歌词）。音乐时而紧张急促，时而舒缓开阔，时而激昂澎湃。教师用深沉而富有感染力的语调导入：“同学们，刚才这段旋律把我们带回到了上世纪三十年代的中国。有这样一支部队，他们在敌人的围追堵截中，在险山恶水间，书写了人类战争史上的不朽传奇。美国作家哈里森·索尔兹伯里曾说：‘长征是独一无二的，长征是无与伦比的。’而在这万里征途中，有一场战役被毛泽东本人视为自己军事生涯的‘得意之笔’。这场战役，就是——四渡赤水。今天，让我们走进萧华将军笔下的《四渡赤水出奇兵》，去探寻那‘奇’字背后的秘密。”2.板书课题，解题释意教师板书课题：《长征组歌》两首——四渡赤水出奇兵。强调“渡”字的写法（注意右边“度”里面是“廿”的变形），解释“组歌”的含义（围绕同一主题，由多首歌曲组成的声乐套曲）。明确本节课聚焦第一首。（二）初读感知：扫清障碍，把握脉络（预计8分钟）1.朗读过关，正音正字学生自由朗读课文一遍。教师检查预习效果，重点强调字音字形：【基础】【重要字音】黔（qián）、皑（ái）、毡（zhān）、炊（chuī）。【易错字形】“黔”左下角易写错；“毯”是半包围结构，不是上下结构。指名两位学生分段朗读，师生共同纠正读音，初步感受歌词的节奏感。2.聆听范读，整体把握播放著名朗诵艺术家或原唱音频的朗诵版。要求学生边听边思考：这首歌歌词主要写了什么内容？试用一句话概括。学生听后回答，教师引导归纳：歌词描写了红军在横断山脉的艰难行军以及四渡赤水巧妙摆脱敌军围追堵截的战斗过程，赞扬了毛主席的英明指挥。在此环节，【重要】教师要引导学生初步感受歌词的两大部分结构：一部分写自然环境与军民关系，一部分写战斗过程。但不必做过于细致的划分，保留学生的整体感受。（三）精读品味：“奇”在何处，入情入境（预计20分钟，教学核心环节）本环节紧扣“奇兵”之“奇”字，设置四个层层递进的教学活动，引导学生深入文本内核。1.感受“境”之奇——品读“横断山，路难行”（1）提问导入：红军面临的第一个“奇”险是什么？引导学生聚焦开篇：“横断山，路难行。天如火来水似银。”（2）品味语言：这里用了哪些修辞手法？（夸张、比喻）“天如火”“水似银”给你什么样的感觉？（炙热、干渴、窒息般的难受）（3）联想想象：教师补充地理知识——横断山脉，山高谷深，气候多变。请学生闭上眼睛，听教师描述，想象画面：脚下是崎岖陡峭的山路，头顶是火辣辣的太阳，汗水湿透了军装，喉咙干得冒烟，随身带的水早已喝光，嘴唇干裂得说不出话来……这就是红军面临的“路难行”。（4）朗读指导：读前两句，语速要慢，语调要沉，读出艰难之感；“天如火”音调上扬，“水似银”音调下降，读出环境的严酷。齐读，再指名读。2.感受“势”之奇——品读“敌重兵，压黔境”（1）过渡：如果说自然环境的恶劣是“天灾”，那么红军还要面对更严峻的“人祸”。那是什么？（敌军围困）（2）咬文嚼字：聚焦动词“压”。“战士双脚走天下，四渡赤水出奇兵。乌江天险重飞渡，兵临贵阳逼昆明。”前面还有一句：“敌重兵，压黔境。”这个“压”字换成“围”“驻”好不好？为什么？（3）小组讨论，深入探究【难点】：【非常重要】教师引导学生分析：“压”字具有千斤之力，形象地写出了敌军人数众多、来势汹汹、铺天盖地而来的那种沉重感和压迫感。这不仅仅是一种军事态势，更是一种心理压力。正如乌云压顶，让人喘不过气来。这个“压”字，反衬出后面红军突围的艰难与神奇。板书：敌军：压（重兵围困）（4）背景渗透：教师简略带过当时的历史背景——湘江之战后，红军由8万余人锐减到3万余人，蒋介石调集40万大军，企图将红军围歼于乌江西北的狭窄地区。形势万分危急！在这样的“泰山压顶”之下，红军该何去何从？3.感受“法”之奇——品读“毛主席用兵真如神”（1）核心探究：面对“天险”和“重兵”，红军靠什么化险为夷？引出核心句：“毛主席用兵真如神”。请同学们默读从“四渡赤水出奇兵”到“调虎离山袭金沙”这几句，圈画出描写红军行动的动词，看看毛主席的指挥到底“神”在何处？（2）成果交流，品析动词：【高频考点】【重要】学生汇报，教师相机引导，重点分析以下动词：A.“出”与“走”：“战士双脚走天下，四渡赤水出奇兵。”一个“走”字，看似寻常，实则奇绝。红军在云贵川高原上高度机动，用双脚与敌人的汽车轮子赛跑。“出”字则如神兵天降，突然出现，出人意料。B.“渡”与“飞渡”：“四渡赤水”是总纲，“乌江天险重飞渡”一个“飞”字，写出了红军再渡乌江的神速和英勇，化天险为通途。C.“逼”与“袭”：“兵临贵阳逼昆明”，“逼”字写出红军佯攻的威势，虚张声势，迫使敌人调动；“调虎离山袭金沙”，“袭”字写出突袭金沙江的隐蔽和突然，此时敌军主力已被远远甩在身后。板书：红军：走、出、飞渡、逼、袭（机动灵活）（3）播放视频，直观感受：播放《四渡赤水》电影或动画示意图中关于“佯攻贵阳”“威逼昆明”“巧渡金沙江”的片段，让学生直观看到红军如何在赤水河两岸来回穿插，把几十万敌军拖得晕头转向。动态地图显示红军行军路线如游龙般穿梭，敌军则像无头苍蝇般乱撞。（4）升华理解：看了这段影像，再读这些动词，你对“神”字有什么新的理解？（毛主席的“神”，不是神话，而是基于对敌我形势的精准判断，是“你打你的，我打我的”战略主动权的掌握，是灵活机动、声东击西的高超指挥艺术。）这“神”的背后，是智慧，更是胆略。4.感受“民”之奇——品读“军民鱼水一家人”（1）补充视角：红军为什么能“走”、能“飞渡”、能“袭”？除了毛主席的英明指挥，还有什么力量支撑？引导学生关注前文：“亲人送水来解渴，军民鱼水一家人。”（2）品味比喻：把军民关系比作什么？（鱼和水）这说明了什么？（群众的支持是红军生存和发展的根本保障，是克敌制胜的坚实基础。）（3）情感朗读：带着军民一家亲的温暖和感激之情，重读这几句。与前面的“天如火”形成对比——环境虽冷酷，人心却是暖的。（四）整合提升：从“歌词”到“史诗”（预计7分钟）1.总结“奇”字内涵教师引导学生回顾并总结：“四渡赤水出奇兵”之“奇”，究竟体现在哪些方面？学生讨论后，教师提炼：【非常重要】一奇在“境”——自然条件极其艰苦；二奇在“势”——敌军围困万千重；三奇在“法”——用兵如神，运筹帷幄；四奇在“民”——鱼水情深，众志成城。这四“奇”合一，共同谱写了这首气壮山河的英雄赞歌。2.音乐感染，诵读升华（1）再次播放《四渡赤水出奇兵》全曲（歌唱版），要求学生闭上眼睛，跟着旋律，在心中默念歌词，感受歌曲磅礴的气势和节奏的变化。（2）全班齐读：在音乐的伴奏下，全体起立，带着崇敬与豪迈之情，高声诵读全词。要求读出层次：读开头的艰难（低沉），读中段的紧张与机动（中速、有力），读最后一句“毛主席用兵真如神”（高昂、赞叹、一字一顿）。3.跨学科链接【热点】简要提及：“四渡赤水”不仅是文学题材，也是军事史上教科书级别的战例。时至今日，国内外军事院校仍在研究这场战役，它所体现的辩证思维和灵活机动的战略战术，对我们今天的学习和生活同样具有启发意义。（五）比较阅读与拓展（渗透第二首，对比设悬，预计3分钟）1.比较提问：如果说《四渡赤水出奇兵》侧重于写“智斗”，展现了红军机动灵活的战略战术；那么，当红军来到雪山草地，没有了与敌人的周旋，他们将面对什么？又依靠什么继续前进？引出下一首《过雪山草地》的片段。2.投影展示《过雪山草地》开头：“雪皑皑，野茫茫，高原寒，炊断粮。”请学生快速朗读，比较与本节课文的异同。3.简单讨论：相同点——都写了环境的恶劣；不同点——《四渡》重在写“战”，《过雪山草地》重在写“苦”，写意志。设置悬念：如果说四渡赤水靠的是“智”，那么过雪山草地靠的是什么？我们下节课继续学习。4.简要带出《过雪山草地》的中心句：“官兵一致同甘苦，革命理想高于天。”让学生初步感知理想信念的力量。【基础】（六）课堂练习与反馈（预计2分钟）【当堂检测】1.填空题：《四渡赤水出奇兵》中描写红军面临敌军重兵围困的一个极具表现力的动词是“______”。2.品析题：请从“出、飞渡、逼、袭”中任选一个动词，分析其表达效果。学生动笔写，教师巡视，找两位同学口答，及时点评。【非常重要】七、板书设计（体现生成性与结构性）┏━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓┃长征组歌·四渡赤水出奇兵┃┠───────┬──────────────┨┃一、环境之奇│横断山，路难行——艰险┃┃二、军势之奇│敌：压——重兵围困┃┃三、用兵之奇│红：走、出、飞渡、逼、袭┃┃│（机动灵活）┃┃四、民心之奇│军民鱼水一家人——根基┃┠───────┴─────────