核心素养导向的初中七年级英语中考分层训练教案（人教版 Units 912）

核心素养导向的初中七年级英语中考分层训练教案（人教版Units9-12）

一、顶层设计与理念阐述

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合河北中考评价导向，立足于人教版七年级下册Units9-12的核心内容，旨在构建一个以学生发展为中心、以核心素养落地为目标的立体化、分层化教学体系。

核心理念：

1.大单元整体教学观：打破单元壁垒，将Units9-12（话题涉及外貌描述、日常生活、周末活动、旅行经历）有机整合，围绕“描述人与生活，体验与分享经历”（DescribingPeopleLife,ExperiencingSharingStories）这一上位主题进行重组与拓展。

2.教学评一体化：将诊断性评价（学情前测）、过程性评价（课堂表现、分层任务）与终结性评价（中考题型模拟）贯穿始终，使评价成为促进学习的工具。

3.深度学习与迁移应用：超越机械性语言操练，通过创设真实或接近真实的语境，引导学生运用语言解决问题、完成项目、表达思想，实现从知识到能力的迁移，并为高中阶段学习奠定思维基础。

4.差异化分层策略：基于维果茨基的“最近发展区”理论，通过精准的学情分析，为不同起点的学生（基础层、发展层、拓展层）设计“脚手架”、核心任务和挑战性目标，确保每位学生在原有基础上获得最大发展。

二、单元整体分析与重构

原单元话题梳理：

1.Unit9:Whatdoeshelooklike?(描述人物外貌)

2.Unit10:I’dlikesomenoodles.(食物点餐)

3.Unit11:Howwasyourschooltrip?(谈论过去经历)

4.Unit12:Whatdidyoudolastweekend?(谈论周末活动)

重构后的主题线索：

我们将四个单元整合为三大教学模块，形成逻辑递进关系：

1.模块一：描绘你我他(PortrayingPeople)

1.2.整合Unit9，并融入Unit10中关于人物饮食喜好的描述，从静态外貌拓展至动态爱好与习惯，构建立体人物画像。

3.模块二：记录生活点滴(DocumentingDailyLife)

1.4.整合Unit12与Unit10部分场景，聚焦于日常与周末活动，学习按时间顺序清晰叙述事件，并融入简单的情感与评价。

5.模块三：讲述精彩故事(NarratingMemorableExperiences)

1.6.整合Unit11，并提升模块二的叙事要求，学习描述一次完整的、有意义的旅行或特殊经历，侧重事件脉络、细节描写及个人感悟。

语法主线螺旋式上升：

1.核心语法焦点：一般过去时(TheSimplePastTense)

2.螺旋路径：

1.3.模块一：巩固复习一般现在时、现在进行时（作为对比背景）。

2.4.模块二：系统学习一般过去时的规则与不规则动词变化、肯定句、否定句结构。重点：did

在疑问句和否定句中的运用。

3.5.模块三：深化一般过去时的应用，结合时间状语从句（when,after,before等），进行连贯叙事。初步感知过去进行时（为八年级铺垫）。

中考能力锚定点：

1.听力：获取人物特征、日常活动安排、旅行经历细节等信息；理解简单访谈的主旨。

2.阅读：理解描述性、叙事性短文；根据上下文猜测词义（如描述外貌、心情的形容词）；理解事件顺序。

3.写作：能书面描述人物外貌与性格；能写简单的日记或短文叙述活动；能根据图片或提示写一段连贯的旅行经历。

4.语言运用：在语境中准确使用一般过去时；形容词的使用与辨析。

三、学情分析与分层定位

通过对前期学习情况的诊断性评价（包括词汇测试、语法填空、简短口语访谈），将班级学生大致分为三个层次，并动态调整：

1.A层（基础巩固层）：对已学时态掌握不牢，词汇量有限，口语表达碎片化，阅读存在困难。学习动机有待激发，需夯实基础，建立信心。

2.B层（能力发展层）：掌握核心词汇和基本语法结构，能完成常规听说读写任务，但语言表达缺乏丰富性和准确性，综合运用能力与批判性思维较弱。需突破瓶颈，提升综合素养。

3.C层（拓展挑战层）：语言基础扎实，接受能力强，有良好的学习习惯。需提供更具挑战性和开放性的任务，培养其分析、评价、创造的高阶思维和自主学习能力。

四、分层教学目标

（一）核心素养统整目标

1.语言能力：能够综合运用所学语言，在特定语境中完成对人物、事件的有效描述和叙述，语言基本准确、连贯。

2.文化意识：了解中外描述人物、记叙个人经历的文化异同（如对隐私的态度、叙事重点的差异），学会尊重个体多样性。

3.思维品质：通过比较、归纳（如动词过去式变化）、概括（人物特点、事件梗概）、逻辑排序（事件发展）等活动，提升逻辑思维；通过创造性写作和问题解决任务，发展创新思维。

4.学习能力：学会运用思维导图梳理人物信息、事件脉络；能利用多种资源（词典、音频、网络素材）辅助学习；在小组合作中积极互动，调整学习策略。

（二）A/B/C三层具体目标

1.A层（基础）：

1.2.听读：能听懂、读懂教材原文水平的对话和短文，抓住关键事实信息（如：身高、发型、做了什么、去了哪里）。

2.3.说：能使用固定句型进行简单问答和描述（如：Heistall.Hehascurlyhair.Iwenttothepark.）。

3.4.写：能正确抄写和仿写核心句型；能用给定的单词和短语完成句子或简短的段落。

4.5.语法：能在提示下正确使用be动词和规则动词的过去式。

6.B层（发展）：

1.7.听读：能听懂、读懂稍加改编的语料，推断言外之意（如人物情绪、事件原因）；能梳理事件顺序。

2.8.说：能较连贯地描述一个人或叙述一件事，使用简单的连接词（and,but,then,so）。

3.9.写：能独立写一篇结构基本完整的描述性或叙事性短文（如：MyBestFriend,AHappySunday），使用一定量的细节和形容词。

4.10.语法：能较熟练地在语境中运用一般过去时（包括部分不规则动词），错误较少。

11.C层（拓展）：

1.12.听读：能理解与话题相关的、原汁原味的短篇音频或文本（如简易博客、旅行明信片），概括主旨，分析作者观点或情感。

2.13.说：能就人物或经历进行简短陈述或访谈，语言丰富，表达有个性。

3.14.写：能创作生动、有细节、结构清晰的短文或小故事；能尝试使用比喻等简单修辞；能为班级英文墙报或公众号供稿。

4.15.语法：能准确、灵活地运用一般过去时进行复杂表达，并尝试在叙述中自然融入其他时态作背景。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.一般过去时（特别是不规则动词）的准确理解和运用。

2.3.描述人物外貌、性格和活动的词汇与句型。

3.4.按时间顺序清晰叙述个人经历。

5.教学难点：

1.6.不规则动词过去式的记忆与在真实语境中的脱口而出。

2.7.在叙述中，一般过去时与其他时态（如一般现在时描述现在状态）的自然切换。

3.8.从单纯的事实罗列（IdidA,thenB...）到有细节、有感受的生动叙述（IenjoyeddoingAbecause...）。

六、教学资源与工具

1.主要教材：人教版《英语》七年级下册。

2.补充材料：精选中考真题及模拟题中相关话题的听力、阅读、完形填空材料；分级阅读短文（如《津津有味·读故事》系列L1）；短视频片段（如描述人物的电影预告片、旅行vlog片段）。

3.技术工具：交互式白板（用于思维导图、分类游戏）、平板电脑或手机（用于录音、拍摄、信息搜索）、班级学习管理平台（如ClassIn、钉钉，用于发布分层任务、提交作业、开展讨论）。

4.学具：词汇分类卡、动词过去式“记忆翻翻卡”、人物肖像图卡、旅行纪念品（实物或图片）。

七、教学实施过程（共8课时，分模块呈现）

模块一：描绘你我他(2课时)

第1课时：认识多样的美

1.导入：展示一组来自不同国家、拥有不同外貌特征的人物图片（包括不同肤色、发型、体型等）。提问：“Whatmakesthembeautiful/unique?”引导学生讨论，导入主题，渗透尊重多元的价值观。

2.输入与内化（分层活动）：

1.3.词汇学习：利用图片和实物，学习height,build,hair(curly/straight/long/short/blonde...),face(round/long),glasses等词汇。

1.2.4.A层：完成图片与单词匹配练习；跟读模仿。

2.3.5.B层：用所学词汇描述教师指定的图片。

3.4.6.C层：用更丰富的词汇（如：slim,athletic,shoulder-lengthhair,afriendlysmile）进行描述。

5.7.句型聚焦：

1.6.8.统一学习核心句型：Whatdoeshe/shelooklike?

He/Sheis...He/Shehas...

2.7.9.A层：操练课本基础对话。

3.8.10.B/C层：扩展至描述性格（结合Unit9已学）：Heisnotonlytallbutalsoverykind.

11.综合任务：“最佳侦探”游戏。

1.12.教师口头描述班级内某位同学（或出示文字描述），各小组竞猜。

2.13.A层任务：听懂关键信息，说出同学名字。

3.14.B层任务：竞猜后，复述描述中的关键特征。

4.15.C层任务：负责构思并口头描述一位同学，让其他组猜。

16.作业分层：

1.17.A层：抄写核心词汇和句型；绘制并标注一位家庭成员的外貌特征。

2.18.B层：写一段话描述你的一位朋友（外貌+一项爱好）。

3.19.C层：搜索一位你敬佩的名人图片，写一段外貌与性格的综合性描述，并说明敬佩原因。

第2课时：我的饮食名片

1.导入：复习外貌描述，提问：“Canweknowapersononlybyhis/herlooks?Whatelse?”引出饮食爱好。展示各国特色食物图片，激活Unit10词汇。

2.输入与内化：

1.3.复习食物词汇和点餐句型，重点转向表达喜好：I’dlike/love...

Myfavoritefoodis...

Idon’tmind...

Ihate...

2.4.语法微项目：一般现在时（第三人称单数）巩固。

1.3.5.小组调查：小组成员最喜欢的食物是什么？为什么？

2.4.6.A层：记录句子：Tomlikesnoodlesbecausetheyaredelicious.

3.5.7.B层：记录并汇报：Inourgroup,TomlikesnoodleswhileMaryprefersdumplings.

4.6.8.C层：尝试分析原因的文化或健康因素（如：Maybehelikesnoodlesbecausetheyareeasytocook.

）。

9.综合任务：制作“我的立体名片”。

1.10.学生在一张A4纸上，一半画（或贴）自己的肖像，并用关键词标注外貌；另一半列出自己喜欢的食物、活动等。

2.11.A层：使用课本句型，在教师提供的框架内填写信息。

3.12.B层：独立创作，并准备1分钟的口头自我介绍。

4.13.C层：除了基本信息，增加一栏“ASpecialMemoryAboutMe”，用1-2句过去时态简单描述（提前渗透）。

14.课堂展示与评价：部分学生展示名片并介绍。师生从内容完整性、语言准确性、表达流畅度进行点评。

模块二：记录生活点滴(3课时)

第3课时：周末“时间轴”

1.导入：播放一段快节奏的周末活动混剪视频，提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引出各类活动短语（goshopping,dohomework,visitgrandparents,etc.）。

2.输入与内化（语法新授：一般过去时）：

1.3.概念感知：对比视频内容（过去发生）与现在状态，通过时间轴图示讲解“过去”的概念。

2.4.规则动词过去式：

1.3.5.呈现规则动词及加-ed的变化，通过chant（play-played,watch-watched,visit-visited

）强化发音。

2.4.6.分层练习：

1.3.5.7.A层：跟读、分组朗读，完成直接加-ed的动词变形练习。

2.4.6.8.B层：完成各类规则变化的分类练习。

3.5.7.9.C层：尝试用已变形的动词造句。

8.10.句型学习：Whatdidyoudolastweekend?

Iplayed...

Didyou...?

Yes,Idid./No,Ididn’t.

11.综合任务：制作个人周末时间轴。

1.12.学生在纸上画出一条时间线，标出Saturdaymorning/afternoon/evening,Sunday...，并用图标和短语记录活动。

2.13.A层：在同伴或教师帮助下，写出短语即可（如：playedsoccer

）。

3.14.B层：写出完整的句子（IplayedsocceronSaturdaymorning.

）。

4.15.C层：在句子中加入简单的感受（Iplayedsocceranditwasexciting.

）。

16.作业：完善时间轴，并准备根据它进行Pair-work问答。

第4课时：不规则的“记忆密码”

1.导入：“记忆大挑战”游戏：快速闪现go,do,have,see,eat,take等动词原形及其过去式（went,did,had,saw,ate,took），看谁记得快。强调不规则动词需要特殊记忆。

2.输入与内化：

1.3.不规则动词分组记忆法：

1.2.4.AAA型：cut-cut-cut,put-put-put

2.3.5.ABB型：buy-bought-bought,think-thought-thought

3.4.6.ABA型：come-came-come,become-became-become

4.5.7.ABC型：go-went-gone,do-did-done

6.8.分层活动：

1.7.9.全体：制作个人“不规则动词记忆卡”（一面原形，一面过去式）。

2.8.10.A层：重点记忆高频的10个。

3.9.11.B层：记忆20-25个，并尝试分类。

4.10.12.C层：挑战记忆30+个，并研究其可能的古英语词源变化规律（教师提供简单资料）。

11.13.情景对话：利用听力材料或自编对话，在语境中强化不规则动词的听辨和理解。

14.综合任务：“上周末真相”访谈。

1.15.学生两人一组，使用Didyou...?

句型进行互访，问题需包含规则和不规则动词（如：Didyoudoyourhomework?Didyougoout?Didyouseeamovie?）。

2.16.A层：能根据问题用Yes/No回答，并说出关键动词过去式。

3.17.B层：能进行多轮问答，并做简单记录。

4.18.C层：担任访谈记者，在记录后对同伴的周末进行一个3句话的总结汇报。

19.作业分层：

1.20.A层：熟读记忆卡片。

2.21.B层：用5个不规则动词过去式造句。

3.22.C层：编写一个包含至少5个不规则动词的微型对话。

第5课时：书写我的小日记

1.导入：展示一篇格式规范的英文日记范例（内容为某学生的周末），让学生观察日记的格式（日期、天气、开头语DearDiary）和语言特点（以过去时为主，第一人称）。

2.输入与内化：

1.3.篇章结构分析：师生共读范文，分析如何开头（总述周末如何）、展开（按时间顺序描述活动）、结尾（简单感受）。

2.4.连接词学习：学习使用First,...Then,...Afterthat,...Finally,...

使叙述更连贯。

3.5.分层写作准备：

1.4.6.A层：提供写作框架和词汇银行，进行填空式写作。

2.5.7.B层：根据个人时间轴和提示问题（What?When?Whowith?How?），列提纲，撰写草稿。

3.6.8.C层：鼓励在描述中加入更多感官细节（saw,heard,felt）和情感表达（Iwashappy/tired...）。

9.写作与评价：

1.10.学生当堂完成初稿。

2.11.评价方式：采用“自我检查-同伴互评-教师点评”相结合。

1.3.12.自检表：我用了过去时吗？动词变形正确吗？活动顺序清楚吗？

2.4.13.同伴互评（B/C层指导A层）：找出一个亮点和一个可以改进的地方。

3.5.14.教师巡视，提供个性化指导。

15.作业：修改、誊写日记，并配上一幅插图。

模块三：讲述精彩故事(3课时)

第6课时：一次难忘的出行

1.导入：教师分享自己的一次短途旅行经历，用照片和关键词（wentto...

,saw...

,ate...

,bought...

,felt...

）讲述故事，引出Unit11话题。

2.输入与内化：

1.3.听力训练（分层）：听一段关于学校旅行的对话或独白。

1.2.4.A层：完成判断正误或圈出所去地点的练习。

2.3.5.B层：完成信息表格填写（地点、活动、感受）。

3.4.6.C层：回答开放式问题（Whatwasthemostinterestingpart?Whydidtheylike/dislikeit?）。

5.7.语言聚焦：归纳描述旅行经历的常用表达法：

1.6.8.交通：wenttherebybus/train

2.7.9.活动：visitedthemuseum

,climbedthemountain

,wentfishing

3.8.10.评价：Itwasgreat/boring/relaxing/exciting.

11.综合任务：“旅行明信片”设计。

1.12.假设你刚结束一次旅行，设计一张明信片。正面画图，背面写几句话给朋友。

2.13.A层：使用模板：Dear...,Iwentto...Itwas...I...Seeyousoon.

3.14.B层：独立写作，包含地点、2项活动和感受。

4.15.C层：增加一个“小意外”或“趣事”的细节。

16.作业：完成明信片。

第7课时：让故事更生动

1.导入：对比两段文字，一段平铺直叙（Iwenttoapark.Isawflowers.），另一段生动具体（LastSunday,Iwenttoabeautifulpark.Isawlotsofcolorfulflowersthere.Theysmelledwonderful!）。引导学生发现细节（形容词、感官动词）的力量。

2.输入与内化：

1.3.细节描写工作坊：

1.2.4.形容词堆肥：头脑风暴，为常见名词积累形容词（weather:sunny/terrible;place:crowded/peaceful;food:delicious/strange）。

2.3.5.感官描述法：展示一张风景或场景图片，引导学生用Isaw...

Iheard...

Ifelt...

Ismelled...

来描述。

4.6.叙事逻辑与连贯性：

1.5.7.学习使用更丰富的时间连接词：Whenwearrived,...

Afterlunch,...

Laterintheafternoon,...

Attheendoftheday,...

6.8.分层故事接龙：

1.7.9.教师开头：Lastsummerholiday,myfamilyandItookatriptoBeidaihe.

2.8.10.A层：接一句简单事实：Wewenttherebytrain.

3.9.11.B层：接一句包含细节的句子：Thetrainwasfastandcomfortable.

4.10.12.C层：接一句包含感受或评价的句子：Ifeltveryexcitedbecauseitwasmyfirsttimetoseethesea.

13.综合任务：故事地图绘制。

1.14.学生选择一个自己的经历（可以是真实的，也可以是想象的），绘制“故事地图”，包括：Setting(When?Where?Who?)，Beginning，Middle(2-3eventswithdetails)，Ending(feeling)。

2.15.这是写作前的构思工具，为下一课时服务。

第8课时：项目展示——我的故事我来说

1.课前准备：学生根据“故事地图”完成一篇完整的叙事短文（A层：60-80词；B层：80-100词；C层：100-120词）。鼓励C层制作简单的PPT或海报辅助展示。

2.课堂活动：项目成果展示会。

1.3.环节一：小组内分享与优化。

1.2.4.在4人异质小组内，轮流朗读自己的故事。

2.3.5.组员按评价表（内容完整、时态正确、细节生动、连贯流畅）给出星级和建议。

3.4.6.学生根据反馈进行最后修改。

5.7.环节二：班级故事会。

1.6.8.每组推选一位代表（鼓励不同层次学生都有机会）在全班展示。

2.7.9.展示形式可以是朗读、讲述（脱稿）或配合PPT讲解。

3.8.10.听众任务：

1.4.