冬日暖阳：小学一年级综合实践活动“感冬·探冬·暖冬”主题研学教案

冬日暖阳：小学一年级综合实践活动“感冬·探冬·暖冬”主题研学教案

一、课程顶设：基于核心素养的育人蓝图

（一）课程背景与理念锁定

依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》及2025—2026学年课程改革深化行动要求，本教案服务于小学一年级上学期综合实践活动课程。课程定位为“学科融合视域下的自然体验式研学”，以冬季真实场景为宏大教室，以儿童具身认知为逻辑起点，深度践行“生活即教育、自然即课程”的实践哲学。课程彻底打破传统综合实践活动“重手工轻思维、重热闘轻深度”的窠臼，将“大观念建构”与“表现性任务”嵌入六岁儿童的学习脉络，实现从“活动热闘”向“素养积淀”的根本转型。

（二）精准学情画像

本教案面向入学第四个月的一年级学生。该群体具有以下关键特征：第一，前经验储备呈现鲜明季节印记，幼儿阶段曾通过绘本、动画积累“雪人”“棉衣”“冬眠”等碎片化符号，但对冬季的系统认知尚处“浪漫感知层”；第二，精细动作发展进入关键期，能够完成撕、贴、团、按等简单手工，但连续观察与符号记录能力亟待支架；第三，社会性发展由“平行游戏”向“初级合作”过渡，对同伴互动有强烈渴求，但缺乏分工协商的语汇与规则意识；第四，情感道德发展处于“他律阶段”，对弱小生命（流浪猫、枯萎植物）具有天然同理心，正是培育生态关怀的黄金窗口。基于上述画像，课程将认知负荷精准控制在“跳一跳够得着”的最近发展区，避免任何超出儿童身心负荷的知识灌输或技能训练。

（三）大观念与跨学科锚点

本课程以大观念“冬季既是自然现象的季节更替，也是人类智慧与情感凝聚的文化时空”为统摄中心，有机统整以下学科视角：科学（冬季物候特征、动物适应行为、保暖原理）、语文（冬日主题儿歌与绘本、观察日记口语表达）、美术（自然材料拼贴、色彩与肌理探索）、道德与法治（关爱他人与环境、传统节日礼仪）、劳动（自我服务与班级服务）。课程不以学科拼盘为追求，而是通过“感冬·探冬·暖冬”三个连续进阶的主题模块，让多学科知识在解决真实问题（“如何为校园小树保暖”“怎样给远方朋友寄去冬天”）的过程中自然融合，实现跨学科理解的质变。

二、单元架构：三段进阶的项目化学习路径

本课程总计6课时，每课时35分钟，建议集中安排于冬至节气前后两周，利用完整的自然周形成沉浸式学习周期。课程采用“项目化学习”主线，将班级建设为“冬日研究院”，学生持《冬日小发现家研学手册》完成三个层层递进的项目任务。

（一）第一模块：感冬——唤醒感官的发现者（2课时）

核心驱动问题：“如果我们闭上眼睛，能用哪些办法知道冬天来了？”该模块以感官剥夺与放大为策略，刻意弱化视觉霸权，激活触觉、听觉、嗅觉等被常规课堂忽视的认知通道。学生将在校园指定安全区域完成“摸一摸树皮是否更凉”“听一听风声与落叶声”“找一找枯叶下的小虫”等微任务，建立对冬季的具身认知基模。

（二）第二模块：探冬——寻证解惑的探究者（2课时）

核心驱动问题：“小动物和植物不穿棉袄，它们怎样过冬？”该模块将儿童自发的惊奇转化为有意识的探究行为。学生将分组考察校园固定观察点，借助放大镜、温度计、测量绳等简易工具，记录树皮包扎物、常绿叶片形态、土壤干湿状态等数据，并在教师引导下阅读科普绘本，建构“适应”这一核心科学概念。

（三）第三模块：暖冬——温情创意的行动者（2课时）

核心驱动问题：“我们能用自己的双手，让冬天变得更温暖吗？”该模块实现从认知到实践的飞跃，将学习成果转化为真实的公益行动与美学表达。学生将为校园树木制作防寒“冬衣”，为小动物设计喂食器草图，并举办班级“冬日故事会”，用口头语言与黏土作品向同伴讲述自己心中最温暖的冬天记忆。

三、教学实施全景过程（详案）

第一课时：冬爷爷的指纹——五感开启与自然观察

课前准备：教师提前在校园花圃、树池、草坪边缘设置8处“神秘触摸点”，用彩色棉绳轻围但不遮蔽；每生领取《研学手册》第一页，贴有空白“五感收集卡”；每小组配备一个“冬日百宝袋”，内含放大镜、小竹夹、无菌样品袋。

（一）唤醒与定向（5分钟）

教师不直接揭示课题，而是以神秘口吻讲述：“今天早晨，冬爷爷比我们更早来到学校，他走过操场、穿过长廊，在每个角落都留下了看不见的指纹。谁愿意当小小发现家，把这些指纹找出来？”此举将抽象的季节具象为可追踪的踪迹，激发低龄儿童特有的侦探式好奇心。师生共同制定“发现家守则”：不摘树叶、不惊扰小动物、听哨声集合。守则由儿童用自己的语言表达，教师板书关键词。

（二）分散探索与集中交流（18分钟）

学生以四人小组为单位，由组长手持“百宝袋”带队，前往不同触摸点开展探索。教师与助教（可邀请实习教师或家长志愿者）定点蹲守，不直接给出答案，而是使用认知撬动话术：“你用指尖还是手背摸感觉更明显？”“这片叶子的两面摸起来一样吗？”探索任务包含三个层次：触觉层，对比树干向阳面与背阴面、落叶正面与背面、石阶干处与湿处的温度与质感差异；视觉层，寻找除了绿色之外的其他冬季色，如枯黄、赭石、灰白；听觉层，闭眼站立30秒，计数听到的风声、鸟鸣、枯枝断裂声、远处人声。各小组在“五感收集卡”相应栏目用简笔画或拼音记录发现。

（三）思维加工与概念萌生（12分钟）

返回教室，各组将样品袋（内装一片典型落叶、一小块树皮屑、一颗石子）放置在拼成的长桌上，形成“班级冬藏博物架”。教师引导对比：“刚才有小组摸到树皮是冰的，有小组摸到是凉的，同样是冬天，为什么感觉不一样？”推动儿童注意到光照、湿度等变量的影响。继而追问：“如果没有眼睛，你最喜欢用哪种办法认出冬天？”此问迫使儿童反思不同感官的优势，初步建立“多角度认识事物”的科学态度。教师总结时将儿童口语转化为班级共识：“冬天不仅看得见，还摸得着、听得到、闻得出。”首课时无手工制作，所有时间用于深度感知与语言淬炼，抵制“为了作品而匆忙动手”的浅层活动。

第二课时：雪花小侦探——跨学科问题猎手

（一）问题集市与探究立项（10分钟）

承接前课，教师出示自己拍摄的一组冬季矛盾照片：一边是教室暖气管旁盛开的长寿花，一边是窗外冻僵的枯叶；一边是穿羽绒服的孩子，一边是光秃秃的树枝。儿童天然对矛盾敏感，纷纷发问：“为什么树不穿衣服？”“花冻不坏吗？”教师将问题记录在“冬日问题云”板贴上，不急于回答，而是引导将问题分类：关于植物的、关于动物的、关于人的。每组领取一个问题信封作为本组研究课题。

（二）证据收集与绘本支架（15分钟）

由于一年级不具备独立文献查阅能力，教师采用“精读绘本+实物印证”双轨策略。共读科普绘本《在冬天》，聚焦“熊在树洞睡觉”“树叶落光减少水分蒸发”两页。教师示范如何从图画中提取信息：手指熊的脂肪、指认落叶芽鳞。随后，各小组根据本组课题，在教室“资料角”寻找对应卡片。例如研究树木的小组领取“白桦树皮孔”“松针角质层”显微照片；研究动物的小组领取“麻雀蓬松羽毛”“蚂蚁封洞”示意图。学生将图片粘贴在研学手册“我发现”栏，并用波浪线画出绘本中对应的解释句。

（三）微型发表与师者建模（10分钟）

每组推选一名“小教授”，手持图片站到讲台侧，用“我研究的是……我们发现……”句式做30秒简短陈述。这是本课思维密度最高环节，教师不是旁观者，而是认知建模者。当学生说出“树怕冷所以落叶”，教师顺势引入“适应”一词并板书，同时用肢体语言模拟：双臂紧抱身体（芽鳞包裹），双脚并拢缩小面积（减少散热），将科学概念以具身隐喻的方式锚定在儿童经验中。课时结束时，每人领取一枚“好问勋章”贴纸。

第三课时：温暖行动派——工程设计启蒙

（一）真实困境导入（6分钟）

播放校园里几棵新移栽香樟树干包裹着草绳的照片，旁边是尚未包裹的同龄树。教师讲述：“园林爷爷昨天只包了三棵树就下班了，还有五棵小树今晚要迎接零下五度的寒风。我们能接力完成吗？”创设真实的校园公共服务情境，避免虚拟假设。学生自然产生责任感和行动欲。

（二）材料探究与方案迭代（18分钟）

教师提供五种可用材料：旧报纸、麻布片、彩色棉布边角料、稻草绳、塑料薄膜。不直接教“怎么包”，而是抛出工程学核心问题：“哪种材料能让树最暖和？”各小组通过触摸、拉伸、浸湿测试等方式探究材料属性，在研学手册表格中记录“是否防风”“是否防水”“是否透气”“是否柔软”。此环节将科学探究（材料性能）与劳动技能（缠绕、打结）无缝融合。随后各小组绘制包裹设计图，箭头标注缠绕方向和打结位置。教师有意识地展示一份“不牢固”的设计，引导学生质疑并优化，渗透迭代改进的工程师思维。

（三）实地施工与复盘反思（11分钟）

全员穿戴好手套、袖套，携带本组选定材料到预留树木前实施包裹。教师示范平结固定法，但允许儿童创造“蝴蝶结”“十字扣”等个性化固定方式，只要牢固即可。施工过程中强调合作：一人扶材料、一人缠绕、一人递剪刀。回教室后，以手势投票评选“最保暖搭配”与“最美丽搭配”，教师引导理解：工程问题往往没有唯一答案，不同目标导向不同方案。每人用一句话记录：“今天我学会了______。”答案多样，如“麻绳比报纸硬”“两个人包得快”“蝴蝶结会松开”。这些来自真实劳动的经验，远比标准答案珍贵。

第四课时：冬日收藏家——自然美学与符号表达

（一）林间寻宝（8分钟，室外）

每生领取一枚鸡蛋托改造的“寻宝盒”（12格），在校园规定区域收集冬季自然物：完整落叶、翅果、松针、脱落的树皮薄片、干草穗、栾树灯笼果。任务要求每格放一种，鼓励发现“被忽视的美”——带虫眼的叶子、半透明的枯叶脉、沾霜的小石。教师引导语：“冬爷爷留下的礼物不是崭新的，而是有故事的。”

（二）色彩提取与肌理拓印（15分钟）

返回教室，学生将收集物平铺在白色卡纸一侧，另一侧用油画棒进行“盲拓”——将纸覆在叶片背面，平涂出叶脉骨骼。这是低段儿童最能获得成就感的美术活动，同时深刻理解“肌理”这一艺术语言。教师展示莫奈《干草堆》系列局部，引导儿童发现：原来冬天不仅有灰色，还有赭石、土黄、象牙黑、暖棕。学生为拓片用水彩晕染背景，自由调和出自己命名的颜色：“冻云灰”“松针绿”“树皮褐”。

（三）班级冬色卡共建（12分钟）

各组将拓片剪下，按色系分类粘贴在长卷牛皮纸上，形成长两米的《班级冬季色谱》。教师强调每人的贡献都是整体的一部分，没有完全相同的两片叶脉，正如没有完全相同的两种观察。色谱悬挂于教室后墙，成为持续整个冬季的视觉资源。本课时不着重单幅作品精工，而在于集体建构的仪式感与审美民主化。

第五课时：暖意传送带——关爱设计与符号创生

（一）困境迁移与同理扩展（7分钟）

由树木需要帮助，迁移至校园里的流浪猫、窗台上的盆栽、清晨执勤的保安叔叔。教师展示一组暗色调照片：寒风中缩在墙角的小猫、叶片萎蔫的绿萝、校门口搓手跺脚的护学岗家长。播放背景音乐《奉献》，沉默15秒，让情感自然酝酿。学生自发产生更多关怀对象。

（二）分组行动策划（18分钟）

班级成立三个“暖意工作室”：猫咪事务所、盆栽急救站、暖心特快队。猫咪组利用瓦楞纸箱、旧棉垫设计“无家可归猫屋”，讨论放置位置（避风、隐蔽、离食堂近）；盆栽组将窗台绿萝移离玻璃，并用喷壶调至水温（非冷水直激）；暖心组绘制“感谢卡”，在次日早晨送给校门口执勤人员。此环节将道德教育从“口头说要关心他人”转化为具体的、可执行的、有技术含量的设计与服务，实现知行合一。

（三）约定与延展（10分钟）

各组展示阶段成果，不要求全部完工。教师总结：“温暖不仅是穿厚衣服，更是想办法让别人不冷。”发布家庭延伸任务：与父母共同在家中完成一个“暖冬行动”，如为社区长椅绑毛线垫、在楼道张贴防滑提示。任务卡需由家长签字并附照片，下周分享。此举打通校家社壁垒，将课程影响力辐射至真实社区。

第六课时：冰雪故事汇——表现性评价与成长归档

（一）黏土定格剧场（15分钟）

每生使用之前采集的自然物与彩色超轻黏土，在圆形卡纸上创作“我记忆里最温暖的冬天”。创作前，教师先讲述自己童年关于冬天的故事——外婆做的棉被、结冰车窗上的画。降低学生对“完美作品”的焦虑。儿童作品主题多元：有“小猫在纸箱里睡觉”“我和爸爸堆的雪人戴着围巾”“火锅”“热水袋”等。每人将作品放置在窗台形成展线，犹如小型美术馆。

（二）游园会与赞赏式评价（12分钟）

全班起立，安静游走参观，不点评“好坏”，而是用贴纸为“最打动我的作品”投票。每人只有一枚贴纸，必须慎重选择。教师不设标准答案，认可每一种真诚的表达。统计票数时淡化名次，而是采访几位得票者：“你觉得为什么大家喜欢你的作品？”答案往往是“因为我给雪人加了红围巾”“猫窝里我放了一小团棉花”。这些细节正是关怀与美学的结合点。

（三）研学手册闭环与素养归档（8分钟）

师生共同翻看整本《冬日小发现家研学手册》，从第一页的五感卡到最后一页的黏土草图，形成完整的成长证据链。教师逐页口述回顾六个课时的关键经历：“我们从摸树皮开始，给小树穿衣服，帮猫咪做房子，还把冬天装进了画里……”儿童补充遗漏的细节。最后每人将手册放入个人成长档案袋，教师盖章“冬日发现家”荣誉签章，赋予课程庄严的终结仪式。

四、表现性评价体系：嵌入过程的素养观测

本课程彻底摒弃传统综合实践活动“一张评分表打天下”的终结性评价，代之以“三维表现性评价框架”。第一维度是探究品质，重点观察儿童是否持续保持对冬季现象的好奇，能否在教师提示下提出合理追问，能否使用感官和简单工具收集信息。第二维度是合作伦理，观测小组活动中轮流发言、分享材料、协调分歧的行为频次，特别珍视那些主动把更好用的放大镜让给同伴、耐心等待动作较慢组员的瞬间。第三维度是意义建构，通过口语表达、绘画符号、黏土造型评估儿童是否理解“冬季既是自然现象也是人文时空”这一大观念的初级形态，例如在作品中表现动植物适应行为、表现人与人之间的关怀行为，即可视为核心概念的内化证据。

评价工具采用“关键事件记录法”。教师不在每课时末打分数，而是在教研手册中随时捕捉典型行为。如某生在为树木包扎时坚持用最软的棉布并说“小树也会疼”，此事件直接佐证共情能力与生命伦理发展；又如某组在测试材料时主动用湿纸巾模拟雨雪并观察防水性，此事件直观反映科学控制变量的萌芽。这些记录将转化为期末个性化评语的真实素材，杜绝空洞套话。

五、差异化支持策略：确保每一个儿童的在场

针对一年级显著的入学成熟度差异，课程设置三道支持阶梯。对于感知觉统合尚处弱势的儿童，在五感探索环节提供“感官放大镜”——教师手持的听觉漏斗、触觉样本盲盒，通过辅助工具降低参与门槛；对于语言表达暂未流畅的儿童，在分享环节允许使用指图、表演甚至仅展示样品袋作为完整回应，教师以“你的样品选得很特别”进行价值肯定；对于精细动作发展滞后的儿童，在黏土创作环节提供预制基座、大块面捏塑，避免因手指无力而产生挫败感。课程同时设计隐性挑战：对学有余力者不布置额外作业，而是担任“材料管理员”“安全观察员”等角色，在服务同伴中发展元认知与社会领导力。

六、课程资源与安全防线

（一）物化资源

定制《冬日小发现家研学手册》采用100克米黄纸护眼印刷，内页含镂空取景框、材料性能记录表、二十四节气冬至知识卡；工具箱按小组配备儿童放大镜、尼龙软尺、安全剪刀、纯棉工作手套；补充绘本《在冬天》《雪花人》《手套》以漂流袋形式每周轮换。

（二）风险管理

室外活动严格执行1:6师生比，家长志愿者持证上岗；所有自然采集物均需教师二次筛选，杜绝尖锐、霉变、有毒品种；使用黏土须选用小麦粉基安全材料，包装标注欧盟玩具安全标准；为树木包裹前检查树干有无尖锐修剪茬口，确保儿童手部安全；寒潮预警自动转入室内“云观察”，以实时监控画面替代实地勘测。

七、家校共育：课程价值的可视化传播

课程启动前召开微型家长会，发放《冬日课程说明书》，明确