薪火永续复兴在途：长征精神涵育时代新人高中二年级思想政治单元教学设计

薪火永续，复兴在途：长征精神涵育时代新人高中二年级思想政治单元教学设计

  本单元教学设计立足于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的基本要求，聚焦“文化传承与文化创新”及“认识社会与价值选择”核心模块，深度融合历史、语文、艺术等学科视野，旨在通过对长征精神这一中国革命文化瑰宝的深度解构与时代阐释，引导学生理解伟大建党精神谱系，筑牢信仰之基，把握民族复兴的历史逻辑与实践路径，自觉担当时代新人的使命。设计遵循“价值引领、素养导向、学生主体、知行合一”的理念，采用“总-分-总”的单元整体架构，通过议题式、情境化、探究型的教学实践，推动学生对崇高理想信念从认知、认同到践行、传播的深度内化。

一、单元教学规划总览

（一）单元核心素养目标

1.政治认同：通过对长征历史脉络的梳理与精神内涵的剖析，深刻理解中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的中流砥柱作用，领悟坚持党的领导的历史必然性与现实必要性，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗的理想信念。

2.科学精神：运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点与方法，客观、理性、全面地分析长征发生的复杂历史背景、艰苦卓绝的过程及其深远的历史意义；辩证看待长征精神在不同历史时期的传承、发展与创新，探究其超越时空的恒久价值与时代要求。

3.法治意识：通过理解长征途中严明的纪律规矩对于革命队伍生存与发展的重要性，关联当下全面依法治国、全面从严治党时代背景，引导学生认识规则、法律对于国家治理、社会运行及个人成长的根本性保障作用，树立尊法学法守法用法的意识。

4.公共参与：激励学生将长征精神所蕴含的奋斗意志、奉献精神与责任担当，转化为关注国家发展、参与社会实践、服务人民利益的实际行动，培养其作为新时代青年积极参与社会治理、推动社会进步的主人翁意识与能力。

（二）单元大概念与核心议题

1.单元大概念：理想信念的磅礴伟力与民族复兴的历史主动。

2.核心议题：长征精神何以穿越时空，成为照亮中华民族复兴征程的不灭灯塔？

3.子议题序列：

1.4.绝境何以逢生？——解码长征胜利的历史必然性与精神密码。

2.5.薪火如何相传？——探寻长征精神在革命、建设、改革时期的赓续与绽放。

3.6.吾辈何以担当？——探讨新时代青年传承弘扬长征精神、助力民族复兴的实践路径。

（三）单元内容结构

本单元共设计3个主题课时，另设1课时用于单元启动与前置学习指导，1课时用于成果展示与综合评价。

1.前置学习与情境浸润（1课时）：发布单元学习任务书，组建学习共同体；引导学生通过影像资料（如《长征》纪录片精选）、经典文学作品片段（如《七律·长征》《金色的鱼钩》）、历史地图等初步感知长征概貌，形成初步问题与情感共鸣。

2.课时一：雄关漫道真如铁——历史经纬中的精神锻造。重点剖析长征的历史背景、关键节点、严峻挑战，聚焦遵义会议的历史转折意义，提炼长征精神的核心内涵（坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、团结一致、依靠群众等）。

3.课时二：人间正道是沧桑——时代长河中的精神丰碑。探究长征精神在抗日战争、解放战争、新中国成立初期、改革开放新时期以及中国特色社会主义新时代的传承、发展与具体表现，理解其作为中国共产党人精神谱系重要源头的地位。

4.课时三：长风破浪会有时——复兴征程上的青春坐标。结合新时代国情世情，引导学生思考当代“长征路”的内涵与挑战（如科技攻关、乡村振兴、脱贫攻坚、抗击疫情、生态文明建设等），探讨青年学子如何汲取长征精神力量，将个人理想融入国家发展和民族复兴伟业。

5.成果凝练与价值外化（1课时）：各学习共同体展示单元学习成果（如研究报告、艺术创作、演讲宣讲、行动方案等），进行多主体、多维度的过程性评价与总结性评价，实现精神价值的升华与行为导向的明确。

（四）单元评估设计

采用“贯穿全程、多元主体、形式多样、聚焦素养”的评估策略。

1.过程性评估（占比60%）：

1.2.学习日志：记录学习过程中的疑问、思考、感悟。

2.3.共同体活动表现：在小组讨论、角色扮演、资料搜集与分析、合作创作等环节中的参与度、贡献度与协作精神。

3.4.课堂即时反馈：通过提问、辩论、短述等形式，考察学生的思维深度与价值倾向。

4.5.阶段性任务单：针对每个子议题完成的探究报告、分析图表、观点陈述稿等。

6.总结性评估（占比40%）：

1.7.单元终结性表现任务：以“设计一份面向本校高一新生的‘长征精神与我的青春’主题宣讲方案”或“创作一件能够诠释新时代长征精神内涵的文艺作品（如诗歌、短剧脚本、绘画、数字媒体作品）并附阐释说明”为核心任务，全面考察学生对本单元大概念的理解、核心知识的运用、价值观念的认同以及创新实践的能力。

2.8.单元核心概念理解测评：通过结构化试题或开放式论述题，检测学生对长征精神内涵、历史意义、时代价值等核心内容的掌握程度与理解深度。

二、分课时教学实施过程详案

（前置学习与情境浸润课时略，以下为三个核心课时详案）

课时一：雄关漫道真如铁——历史经纬中的精神锻造

（一）课时目标

1.能够运用历史地图和时间轴，清晰叙述长征的主要过程、关键事件及其历史背景。

2.能够通过分析具体史实（如湘江战役、遵义会议、过雪山草地等），归纳并阐释长征精神的主要内涵及其形成逻辑。

3.能够初步运用历史唯物主义观点，讨论长征胜利的多重因素（特别是党的领导、理想信念、群众路线等），理解其历史必然性中的精神能动作用。

（二）教学重难点

1.重点：长征精神核心内涵的提炼与基于史实的论证。

2.难点：引导学生超越对艰苦表象的感知，深入理解极端困境下理想信念所激发的革命英雄主义与乐观主义的精神机制。

（三）教学资源

1.动态数字长征路线图（标注重要战役、会议地点）。

2.精选历史文献摘录（如中央政治局会议决议、领导人电报、红军战士日记等）。

3.影像资料片段（如《长征》纪录片相关章节）。

4.历史亲历者或研究者口述史料音频。

5.学习任务单（一）。

（四）教学过程

环节一：情境导入——地图上的奇迹与疑问（预计用时：15分钟）

  教师活动：呈现1934-1936年中国行政简图与动态红军长征路线图叠加。设问：“请同学们观察这幅行进路线，它在地理空间上呈现出怎样的特征？（迂回曲折、穿越极端地形、跨度巨大）如果这是一支现代机械化部队的演习路线，你会如何评价其难度？那么，请大家想象，这是一支当时装备简陋、补给匮乏、面临重重围剿的军队的实际行军路线。你的第一感受是什么？心中产生了哪些疑问？”

  学生活动：观察地图，感受长征路线的艰险与曲折，进行自由发言，提出疑问（如：他们为什么选择这样走？怎么能坚持下来？靠什么打赢战斗？内部如何管理？）。

  设计意图：通过视觉冲击力强的地图对比，创设认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲，自然引出本课核心问题：在难以置信的艰难中，是什么力量支撑红军完成这一壮举？

环节二：探究活动一——“绝境时刻”的切片分析（预计用时：25分钟）

  教师活动：将学生分为若干“历史勘查小组”，每组聚焦一个长征中的“绝境时刻”案例包（案例包A：湘江战役——惨烈与坚守；案例包B：遵义会议——分歧与转折；案例包C：翻越雪山草地——极限与生存）。每个案例包包含文字史料（命令、报告、回忆录片段）、图片、数据、简短视频等。发布任务：“请各小组仔细研读本组资料，完成以下任务：1.描述该‘时刻’面临的物质、环境、军事、组织等方面的具体困境。2.找出当时红军（从领导层到普通战士）应对困境的关键决策、言论或行为。3.从这些决策、言论或行为中，你推断当时他们内心秉持着怎样的信念或原则？”

  学生活动：小组合作，深度研读资料，进行讨论分析，填写任务单相关内容，并准备派代表进行汇报。

  教师巡视指导：引导学生关注史料细节，如命令中的措辞、回忆录中的心理描写、数据背后的代价等，帮助学生从具体行为反推精神世界。

  小组汇报与教师点拨：各小组代表简要汇报。教师在此过程中，关键性地点拨与串联：

*针对湘江战役，强调“为了革命大局不惜局部巨大牺牲”的忠诚与纪律。

*针对遵义会议，强调“坚持真理、修正错误”的实事求是态度和“维护党的团结统一”的政治意识。

*针对雪山草地，强调“革命理想高于天”的坚定信念和“官兵一致、同甘共苦”的团结友爱。

  设计意图：通过分组深度探究典型案例，让学生“沉浸式”体验长征的艰难具体性，避免宏大叙事带来的疏离感。从具体史实中自主发现、提炼精神要素，使长征精神的内涵变得有血有肉、可感可知。

环节三：探究活动二——精神密码的系统构建（预计用时：20分钟）

  教师活动：在黑板或交互白板上绘制一个空白的“精神密码图谱”。引导全班在各小组汇报基础上，进行归纳整合：“我们将各小组发现的信念、原则进行归类、提炼，看看能否构建起一套支撑长征胜利的‘精神密码体系’。”鼓励学生用简洁的核心词进行概括（如：坚定革命理想、坚信党的事业必胜；一切从实际出发，独立自主解决问题；顾全大局、严守纪律、紧密团结；紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依；不畏艰难、艰苦奋斗、一往无前等）。

  学生活动：积极参与归纳，提出核心词，并尝试阐述这些“密码”之间的内在联系（例如，理想信念是“总开关”，实事求是是“方法论”，团结纪律是“保障”，依靠群众是“力量源”，艰苦奋斗是“表现形态”）。

  教师活动：系统梳理学生成果，结合学术界定，形成完整的“长征精神核心内涵”图谱。并进一步追问：“这些精神特质，是凭空产生的吗？它们与我们之前学过的中华民族优秀传统文化（如‘自强不息’‘天下兴亡匹夫有责’‘民为邦本’等），与近代以来中国人民的反抗斗争精神有何关联？又是如何在马克思主义指导下，由中国共产党人和红军将士在特殊实践中熔铸升华的？”

  设计意图：将零散的发现系统化、理论化，形成对长征精神内涵的结构性认知。通过关联性追问，引导学生理解长征精神的文化根脉与理论根基，认识其作为民族精神与时代精神结晶的先进性。

环节四：总结反思与迁移初探（预计用时：15分钟）

  教师活动：进行课堂小结：“今天，我们沿着历史的足迹，透过冰冷的数字与斑驳的文字，触摸到了长征那滚烫的精神脉搏。它告诉我们，真正的力量，不仅在于枪炮，更在于内心不可动摇的信仰与遵循正确道路的智慧。”布置课后延伸思考与任务：“请同学们结合本课所学，思考并初步搜集资料：长征的胜利，仅仅依靠这些精神就足够了吗？当时中国共产党在政治路线、军事指挥、群众工作等方面有哪些具体的、关键的政策和策略调整？这些调整如何体现了‘实事求是’的精神？请将思考简要记录在学习日志上，并为下节课‘时代长河中的精神丰碑’收集一例你认为新中国成立后至今，能体现长征精神传承的人物或事件素材。”

  学生活动：聆听总结，记录课后任务，可能进行简短的课堂即时感悟分享。

  设计意图：巩固本课所学，点明精神与实践的辩证关系。布置衔接下节课的思考与任务，保持学习的连贯性与递进性，引导学生从历史认知向现实观照过渡。

课时二：人间正道是沧桑——时代长河中的精神丰碑

（一）课时目标

1.能够列举并说明长征精神在抗日战争、解放战争、社会主义革命和建设时期、改革开放新时期以及新时代的具体表现与传承案例。

2.能够分析长征精神在不同历史阶段“变”与“不变”的辩证关系，理解其与时俱进的理论品质与实践价值。

3.能够初步认识到长征精神作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，对于国家发展、民族进步的持续激励作用。

（二）教学重难点

1.重点：通过丰富案例，论证长征精神在党领导下的各个历史时期的延续与发展。

2.难点：引导学生理解精神传承不是简单，而是结合新的时代条件与实践要求进行创造性转化和创新性发展。

（三）教学资源

1.反映不同历史时期传承长征精神的人物与事件图文、视频资料集（如抗日战争中的八路军战斗精神、“两弹一星”元勋事迹、红旗渠精神、抗洪抗震救灾精神、脱贫攻坚精神、航天精神、抗疫精神等）。

2.中国共产党人精神谱系脉络图。

3.相关时代背景介绍资料（简明）。

4.学习任务单（二）。

（四）教学过程

环节一：承前启后——从“精神密码”到“精神谱系”（预计用时：10分钟）

  教师活动：简要回顾上节课构建的“长征精神密码图谱”。提问：“这套在血火考验中锻造的精神密码，随着长征的结束而消失了吗？还是如同种子，播撒在了更广阔的土地上？”展示中国共产党人精神谱系脉络图（从建党精神开始，延展出井冈山精神、苏区精神、长征精神、延安精神、抗战精神……直至脱贫攻坚精神、抗疫精神、新时代北斗精神等）。指出：“长征精神是这条奔腾不息的精神长河中的一个重要枢纽。今天，我们就来探寻它的流向与回响。”

  学生活动：观察精神谱系图，直观感受长征精神在其中的位置及其与其他精神的关联。

  设计意图：建立从具体精神到宏大精神谱系的认知框架，明确本课探究的宏观背景与意义。

环节二：探究活动——“精神长河”中的浪花采撷（预计用时：30分钟）

  教师活动：将学生分为四个“时代探访组”，分别对应“革命战争年代（抗战与解放战争）”、“社会主义革命和建设时期”、“改革开放和社会主义现代化建设新时期”、“中国特色社会主义新时代”。每组获得相应时代的案例资料包（包含多个不同领域的简短案例）。发布任务：“请各小组研读本时代案例，完成：1.选出1-2个最具代表性的案例，简要介绍其事迹。2.分析该事迹中，如何体现了长征精神的具体内涵（请对应上节课的‘密码’）。3.思考并阐述：相较于长征时期，这种精神在新时代背景下，有哪些‘新’的表现或侧重点？”

  学生活动：小组合作，分析讨论，完成时代案例与长征精神的“对接”与“辨新”，准备分享。

  教师巡视指导：引导学生关注不同时代面临的不同的主要矛盾与任务，思考精神如何适应并推动这些任务的完成。例如，战争年代更突出英勇牺牲、克敌制胜；建设时期更突出艰苦创业、自力更生；改革时期更突出开拓创新、敢闯敢试；新时代更突出攻坚克难、追求卓越、人民至上。

  小组汇报与互动对话：各小组依次汇报。汇报后，其他小组和教师可进行提问或补充。教师重点引导讨论“变”与“不变”：不变的是对理想信念的坚守、对实事求是的遵循、对奋斗精神的崇尚、对人民立场的坚持；变化的是精神的具体实践形态、面临的挑战形式、发挥功能的具体领域。

  设计意图：通过分时代、多案例的探究，使学生广泛而具体地感知长征精神的强大生命力与广泛影响力。在比较分析中，深化对精神传承发展规律的认识，理解其永恒价值与时代特色的统一。

环节三：整合提升——精神丰碑何以屹立不倒（预计用时：20分钟）

  教师活动：引导全班共同梳理各时代的发现，绘制一幅“长征精神时代传承发展脉络图”（可以用时间轴形式，标注各时期典型精神表现及其与长征核心内涵的关联）。在此基础上，进行理论提升性讲解：“长征精神之所以能够跨越时代、历久弥新，根本上在于：第一，它体现了人类追求光明、战胜困难、实现理想的普遍精神追求，具有超越特定时空的真理性和道义力量。第二，它深深植根于中国共产党‘为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴’的初心使命之中，这一使命的接续奋斗为精神的传承提供了不竭的实践载体。第三，中国共产党始终高度重视精神建设，通过理论教育、典型宣传、制度保障、实践锤炼等多种方式，有意识地进行倡导、培育和弘扬，使精神火炬代代相传。第四，它不断与新的时代课题相结合，回应时代之问，从而获得新的表现形式和强大活力。”

  学生活动：参与脉络图的完善，聆听理论分析，联系已有知识（如党的指导思想与时俱进、以人民为中心的发展思想等）加深理解。

  设计意图：将零散的案例感知上升到规律性认识，从历史现象透视背后的政治逻辑、文化逻辑和实践逻辑，提升学生的理论思维高度。

环节四：联想反思与行动铺垫（预计用时：15分钟）

  教师活动：提出反思性问题：“通过今天的探究，我们看到长征精神早已融入国人的血脉，体现在国家发展的方方面面。那么，同学们是否想过，在和平发展、物质条件大为改善的今天，我们是否还需要强调‘艰苦奋斗’？新时代的‘艰苦奋斗’意味着什么？它可能体现在哪些方面？”组织简短的自由讨论或“一句话感悟”分享。

  布置课后任务：“请同学们以‘我身边的长征精神’为主题，进行一项微型调研或访谈。可以寻找家庭、社区、学校中你认为体现了长征精神某一方面（如敬业奉献、攻坚克难、团结互助等）的人物或事例，简要记录并分析。准备在下节课分享，作为我们探讨‘青春坐标’的现实素材。”

  学生活动：参与讨论，思考新时代艰苦奋斗的内涵，领取课后实践任务。

  设计意图：促使学生将历史与精神拉近到自身可感的现实层面，为下一课时探讨青年担当做情感与素材上的铺垫。引导学生正确理解新时代艰苦奋斗的广义内涵（不仅是物质上的吃苦，更是精神上的奋发、意志上的坚韧、事业上的拼搏）。

课时三：长风破浪会有时——复兴征程上的青春坐标

（一）课时目标

1.能够阐释民族复兴“新征程”的内涵与主要特征，识别其中存在的挑战与“娄山关”“腊子口”。

2.能够结合自身认知与社会观察，多角度分析新时代弘扬长征精神的现实必要性与实践要求。

3.能够初步规划将长征精神内化于心、外化于行的个人成长路径，树立将个人理想追求融入国家和民族事业中的使命感。

（二）教学重难点

1.重点：引导学生在深刻理解长征精神时代价值的基础上，结合自身实际，探讨践行路径。

2.难点：帮助学生克服“宏大叙事”与“个人微小”的疏离感，找到精神传承与个人生命成长的真切连接点，激发内在动力。

（三）教学资源

1.反映新时代国家发展成就与挑战的视频或图文集锦（如科技创新“卡脖子”问题、区域发展不平衡、生态环境保护、重大风险防范、文化自信建设等）。

2.新时代青年榜样事迹材料（不同领域，如科研尖兵、大国工匠、基层干部、创业青年、志愿者、戍边战士等）。

3.“我的长征路”规划模板（引导式）。

4.学习任务单（三）。

（四）教学过程

环节一：情境启思——“新征程”上的“新地图”（预计用时：15分钟）

  教师活动：播放一段展现中国当前发展宏伟画卷与复杂挑战的短片（快速切换如量子实验室、繁忙港口、青山绿水、偏远山村、芯片生产线、国际会议场景等画面）。提问：“我们常说，实现中华民族伟大复兴的中国梦，是一次新的长征。对比八十多年前的地理长征地图，这张‘新时代长征路’的‘地图’有哪些相似与不同？我们今天要翻越的‘雪山’‘草地’，要渡过的‘大渡河’‘金沙江’可能是什么？”引导学生从国家发展、全球竞争、科技革命、社会治理、文化建设等多角度思考面临的机遇与挑战。

  学生活动：观看短片，思考并发言，列举新时代“长征路”上的目标与困难（如科技自立自强、共同富裕、美丽中国、国家统一、全球治理等）。

  设计意图：通过视觉化对比，将抽象的民族复兴征程具象化，引导学生认清新时代的使命任务与风险挑战，为本课探讨精神传承的现实针对性奠定基础。

环节二：观点交锋——精神之钙，今日何以必需？（预计用时：25分钟）

  教师活动：组织一场小型结构化辩论或深度讨论。设定核心辩题/讨论方向：“有人认为，现在是和平发展年代，条件好了，长征精神那种‘吃苦’‘牺牲’的特质已经过时了，更应该强调享受生活、个人发展。你认同吗？新时代为何仍需弘扬长征精神？”将学生分为正反方或不同观点组，给予短暂准备时间。

  学生活动：基于前两课所学和自身思考，进行观点陈述与交锋。可能会从多个角度论证：应对复杂挑战需要坚定信念与战略定力；攻坚克难需要不畏艰险的奋斗精神；实现伟大梦想需要团结一心、依靠人民；抵制诱惑、防止精神懈怠需要艰苦朴素作风；个人成长成才同样需要理想信念指引和意志磨练等。

  教师活动：担任主持人，调控节奏，鼓励不同观点碰撞，适时插入追问或提供理论支撑（如引用关于“历史周期率”、“糖衣炮弹”、“伟大斗争”的论述）。在讨论尾声，进行总结性引导：“大家的辩论说明，长征精神绝非‘过去时’，而是‘现在时’和‘将来时’。它的价值不在于让我们回到过去的物质匮乏，而在于为我们提供穿越任何时代风浪的精神罗盘和动力引擎。在物质丰裕的时代，精神世界的建设、意志品质的锤炼、崇高理想的追求，往往更为关键，也更具挑战。”

  设计意图：通过思辨性讨论，直面可能存在的认识误区，让学生在观点碰撞中自己说服自己，深化对长征精神当代价值的理性认同，明确弘扬的必要性。

环节三：榜样照亮与路径探寻——“我的长征”规划（预计用时：25分钟）

  教师活动：分享2-3个精心挑选的新时代青年榜样故事（侧重其如何在不同岗位上体现长征精神特质）。提问：“这些同龄人或稍长者，他们是如何将宏大的精神化为具体的行动，书写自己的‘长征’故事的？”接着，引导学生转向自身：“那么，作为高二的学生，站在人生选择与价值塑造的关键节点，我们该如何汲取长征精神的力量，走好属于自己的‘长征路’？”发放“我的长征路”规划模板，模板可包括：1.我当前阶段的主要“任务”或“战役”（如学业攻坚、素养提升、兴趣发展、品格塑造等）。2.可能遇到的“艰难险阻”（如学习瓶颈、时间压力、挫折诱惑、选择困惑等）。3.我需要从长征精神中汲取哪些“装备”或“密码”（如坚定的目标信念、科学的学习方法、与同学老师的团结协作、不怕失败的韧劲等）。4.我计划迈出的下一个“具体步骤”。

  学生活动：聆听榜样故事，获得启发。静心思考，独立或在小组内稍作交流后，填写“我的长征路”规划模板。部分同学自愿分享自己的规划要点。

  教师活动：巡视指导，鼓励学生将规划具体化、可操作化。对分享进行积极反馈，强调将个人“小我”融入祖国“大我”的价值导向。

  设计意图：从他人榜样过渡到自我规划，实现学习内容的最终内化与转化。通过结构化模板，帮助学生将宏大精神与个人学习生活实际建立清晰、可行的连接，变被动接受为主动设计，激发成长内生动力。

环节四：誓言与启航——单元学习的价值闭环（预计用时：10分钟）

  教师活动：进行本课时也是本单元核心内容的课堂总结：“从回望历史到观照时代，再到定位自身，我们完成了一次深刻的精神跋涉。长征，不仅是一段路程，更是一种信仰的淬火、一种精神的奠基。它告诉我们，个人的命运唯有与民族复兴的伟业同频共振，才能绽放最绚烂的光芒。今天，我们接过精神的火炬，不是为了重复过去的足迹，而是为了照亮前行的道路。”可以组织全班同学起立，以青春的名义，齐声朗读一段凝聚共识的“青春誓言”（誓言内容可课前由师生共同草拟，体现继承精神、砥砺奋斗、强国有我的决心）。

  布置最终单元成果任务：“请各学习共同体，基于整个单元的学习与思考，合作完成我们单元开始时确定的终结性表现任务（宣讲方案或文艺作品创作），在最终的成果展示课上呈现你们集体的智慧与心声。”

  学生活动：参与总结，朗读誓言，感受仪式感带来的情感升华与价值凝聚，明确最终任务要求。

  设计意图：通过富有仪式感的环节，强化情感体验，实现价值引领的最终落地，激励学生将课堂所学转化为坚定的信念与行动的决心，为整个单元学