九年级英语外研版上册Module11 Unit2第二课时核心素养导向学案

九年级英语外研版上册Module11Unit2第二课时核心素养导向学案

一、教学设计基础

（一）教材分析

本课教学内容选自外研版九年级英语上册Module11“Photos”之Unit2“Thephotocompetition”，文体为说明性应用文，文本以学校摄影比赛为情境载体，完整呈现了赛事通知、参赛规则、往届获奖作品描述及报名方式等语篇要素。【核心语篇】【高频考点】在模块整体编排中，Unit1通过对话呈现摄影比赛话题与定语从句的初步感知，Unit2则承担着语言知识系统化建构与迁移运用的核心功能。文本共四段，首段总起比赛目的与主题，第二、三段分别运用定语从句对自然类与城市类获奖作品进行描述，末段补充参赛细节与截止日期。这种“总—分—总”结构为学生提供了清晰的仿写范本。语篇中定语从句集中出现七处，关系代词who、which、that交替使用，语境真实且复现率高，是学生内化语法项目、提升写作表现力的绝佳载体。此外，摄影艺术融合了审美鉴赏与文化理解，本课承载着通过语言学习传递“用镜头发现美好、记录时代”的人文价值导向。【育人价值】

（二）学情分析

九年级学生经过初中阶段两年多的英语学习，已具备每分钟50—60词的阅读速度，能捕捉语篇主要信息；在语法层面，学生于八年级下册初步接触定语从句，对关系代词的基本用法有模糊印象，但普遍存在三个典型问题：其一，关系代词指人指物混淆，常出现“Thepersonwhich”类偏误；其二，受汉语思维影响，定语从句位置随意后置，缺乏嵌入意识；其三，在口语与写作输出时倾向于回避复杂结构，仅使用简单句罗列。【教学难点】认知心理层面，九年级学生正处于形式运算思维主导期，能够理解语法形式与语义功能之间的对应关系，但需要在具体语境中反复体验才能实现自动化加工。兴趣动机方面，本班学生对摄影、短视频创作兴趣浓厚，75%的学生拥有手机拍照习惯，且美术课已接触构图基础知识，这为跨学科整合提供了天然的认知锚点。小组合作习惯稳定，半数学生能在组内主动承担领导角色，但仍有20%边缘参与者，需通过角色分工制度予以干预。【学情基础】

（三）教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对核心素养的四维界定，设定本课时可观测、可测评的学习目标：

语言能力目标【关键能力】

1.学生能够借助扫读策略，在2分钟内从课文中准确提取摄影比赛的时间、地点、作品类别、奖项设置等要素，完成信息结构图填充。

2.学生能够正确选用关系代词who、which、that将两个简单句合并为定语从句，在句子层面准确率达到90%以上。

3.学生能够围绕指定摄影作品，从主题、色彩、构图、情感四个维度，运用定语从句进行口头描述与书面推介，生成不少于80词的摄影比赛宣传稿片段。

文化意识目标【核心素养】

1.学生能够通过对比中外摄影名作，理解摄影艺术作为跨文化沟通媒介的独特价值，尊重审美多样性。

2.学生能够在小组作品中融入对中国校园故事、家乡风貌的视觉呈现，增强用英语传播本土文化的自信心。

思维品质目标【思维进阶】

1.学生能够通过分析课文范例，归纳出摄影比赛宣传语篇的宏观结构与微观语言特征，完成从具体语料到抽象图式的建构。

2.学生在互评环节能够依据评价量规对他人的宣传稿进行合理性质疑与优化建议，发展批判性思维。

学习能力目标【自主学习】

1.学生能够依据学案导学板块的微课与自测题，自主完成定语从句规则复盘，并记录个人困惑点。

2.学生能够在小组探究中承担指定角色，运用合作学习策略共同完成作品解读与文案创作。

（四）教学重难点

教学重点【基础】【高频考点】

1.准确识别并运用关系代词who（指人）、which/that（指物）引导的限制性定语从句描述照片或事物。

2.梳理并迁移摄影比赛通知类语篇的结构框架：标题/口号+作品介绍+参赛指引+结语号召。

教学难点【难点】【素养难点】

1.在真实表达中根据先行词在从句中所作的成分（主语/宾语）自觉选用关系代词，突破“一律用that”的简化策略。

2.从文化内涵层面解读摄影作品，并将这种深层理解融入定语从句的表达，实现语言形式与意义世界的统一。

（五）教学方法与策略

本课遵循英语学习活动观，采用任务型语言教学路径，以“校园摄影展宣传大使”为核心表现性任务，贯穿课前、课中、课后全链条。具体策略配置如下：

情境驱动策略——通过历届摄影作品混剪视频与真实校园赛事征集令，营造沉浸式任务场。

支架递进策略——围绕定语从句从识别、模仿、控制性练习到自由产出四个层级，搭建语言与内容的双重脚手架。

跨学科融合策略——将美术学科摄影构图原理（三分法、对角线、黄金分割）作为描述维度术语引入，拓宽语言应用边界。

技术赋能策略——借助智慧课堂互动平台的投票、拖拽、实时投屏功能，提升全员参与度与反馈时效。【创新策略】

（六）教学准备

教师物资准备：制作包含8幅校园历届获奖摄影作品的导入短视频（时长45秒）；开发本课时学案PDF版（含导学任务、课中活动指引、评价量规）；预设希沃白板交互课件，内嵌拖拽配对游戏与定语从句分类练习；录制定语从句微课3分钟，上传至班级云空间。

学生前置准备：每小组自选一幅最具感染力的摄影作品（原创或合法网络图片均可），上传至班级钉钉群相册，并用一句英文简单描述（鼓励但不强制使用定语从句）；独立完成学案“语法微课自测”三道填空题，系统自动统计正答率。【前置学习】

二、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导学：基于学案的自驱式预热

本环节以学案为载体，将传统课堂中的部分讲授内容前移，释放课中时间用于高阶思维活动。学案导学板块包含三个递进式任务，学生需在课前24小时内自主完成。

任务一：词汇触达。【基础】学案呈现本课核心词汇语义网，包含competition,category,theme,award,portrait,landscape,abstract,documentary等8个竞赛专题词汇。学生通过扫描教材词汇表或使用电子词典，完成词汇与英文释义配对练习，并在学案空白处手写一个与摄影相关的例句。教师后台提取学生所造例句中的高频共性错误（如将competition误拼为compatition），作为课中热身纠错素材。

任务二：微课研学。【重要】学案首页印有微课二维码，学生扫码观看《定语从句关系代词速通》微课。微课采用动画形式，以“摄影师寻找镜头”为隐喻：人物镜头→who，景物镜头→which/that。观看后学生完成三道阶梯式自测题：第一题选择正确关系代词（Theboy_____tookthisphotoismyfriend.），第二题合并句子（Ihaveacamera.ItwasmadeinGermany.），第三题语境补全（Thisisthephoto_____wonthefirstprize.）。系统自动批阅并推送错题解析，学生需将错题整理至学案“我的困惑”区域。

任务三：作品预热。【兴趣驱动】各小组上传摄影作品至班级相册并用英文命名，例如“Sunsetontheplayground”“Mygrandmother’shands”。此任务不强制使用定语从句，旨在激活生活经验与图式，同时为教师课前掌握学生兴趣热点提供数据——数据显示本班68%的作品主题聚焦于校园生活与家庭温情，这为课中情感升华环节埋下伏笔。

（二）课中探究：四阶循环进阶

本课55分钟，遵循“情境卷入—支架建构—迁移创造—反思升华”的认知路径，将核心任务分解为五个环环相扣的子任务模块。

1.情境创设与任务发布（8分钟）

（1）沉浸式导入。【非常重要】上课伊始，教室灯光调暗，多媒体播放教师自制短视频《光影记忆》。视频以每秒一帧的速度呈现校园摄影大赛历年获奖作品：军训时汗湿的后背、图书馆窗边阅读的侧影、雪后操场上第一行脚印……每一幅画面停留3秒，配以钢琴曲《童年》。最后一帧画面渐变为红色大字：“Weneedyou!CampusPhotoExhibitionAmbassador”。视频结束时，教师定格于画面，以平和但富有感染力的语气提问：“Whatcanyouseeinthesephotos?Canyoufeelthestoriesbehindthem?Today,youarenotjustlearnersofEnglish.Youareambassadorswhowillpresentthepowerofphotos.”【情境驱动】

（2）目标共构。教师通过板书核心句“Today’smission:Writeapromotionarticleforourschoolphotocompetition”揭示总任务。随后，学生快速浏览学案“学习目标”区域，教师邀请一位学生朗读三维目标（语言、文化、思维），其余学生用手指比划出自己当前对各项目标的信心指数（1星到5星）。这一手势反馈使教师迅速掌握班级自我效能感分布，为后续分组调整提供依据。【目标导向】

（3）任务拆解。教师将总任务分解为三个可操作性子任务，并辅以图标呈现在黑板左侧：

子任务一“读懂规则”——破译课本摄影比赛文本的信息密码；

子任务二“学会描述”——习得用定语从句精准解构摄影作品的能力；

子任务三“写出精彩”——小组共创一篇具有感染力的摄影比赛宣传稿。

学生以击掌方式确认任务链条，学习动势初步形成。【任务链条】

2.任务准备：文本解构与语言支架搭建（15分钟）

（1）略读寻脉。【基础】【高频考点】学生携带学案，独立快速浏览课文，限时2分钟。学案上呈现一个半结构化信息卡，要求学生圈画出摄影比赛的四大核心要素：When/Where/Whatcategories/Prizes。教师利用希沃白板的“拖拽配对”功能，邀请两名学生（其中一名为英语学习薄弱生）将右侧信息卡拖至左侧思维导图对应分支。该环节将传统阅读理解客观题转化为动觉参与式验证，全班校对时，教师追问：“HowdoyouknowthedeadlineisNovember25th?”引导学生定位“Entriesmustreachusby25thNovember.”这一隐蔽信息，强化寻读策略。

（2）细读品言。【重要】学生进入精读环节，聚焦课文第二、三两段。教师抛出核心问题：“Whyarethesewinningphotosimpressive?Howdoesthewriterdescribethem?”学生以六组为单位，每组分配一个分析段落，运用学案上的“定语从句功能分析表”进行合作探究。该表格包含三列：原句、定语从句所修饰的先行词、该从句传递了什么额外信息（例如：补充说明/表达评价/建立关联）。例如，对于句子“ThephotowhichwontheprizeforNatureshowsabeautifulbutterfly.”，学生需识别出从句传递了“获奖信息”，而不仅仅是“一张照片”。教师巡回观察，发现第二组对“TheonewhotookphotosofthecitywinstheprizeforCity.”中关系代词who指代“theone”表示人分析准确，当即予以板书表扬。此环节促使学生超越语法辨认，走向功能理解。【语言意识】

（3）支架搭建。【关键】【难点突破】在充分感知课文范例后，教师呈现一组本校真实摄影作品——语文老师课堂俯身指导学生书写的瞬间、食堂阿姨清晨备餐的背影、秋季运动会跳高过杆的剪影。这些照片选自班级家长志愿者拍摄的日常素材，学生倍感亲切。教师以问题链搭建语言支架：

第一层（模仿）：Canyouuse“Thisisaphotoof…which/that…”tointroduceit?

第二层（丰富）：Whatdoyoulikeaboutthisphoto?(引导学生从色彩、光线、构图、情感等角度回应)

第三层（升华）：Whatdoesthisphotoremindyouof?(引导学生将物象与记忆、价值观关联)

学生起立进行两两对话练习，教师手持平板使用课堂观察APP随机录制三组对话。30秒后，通过投屏播放录制片段，全班共同分析其中定语从句的使用质量。此时捕捉到一组典型错误：“Theladywhichiscuttingvegetablesworksveryhard.”教师暂停画面，不直接纠错，而是提问：“Is‘thelady’apersonorathing?Whichwordshouldweuse?”学生齐答“who”。教师顺势板书对比矩阵：【人→who/that】【物→which/that】，并以红色粉笔圈出which与who不可混用。此环节以生成性资源突破高频考点，学生印象极为深刻。

3.任务实施：合作探究与意义建构（18分钟）

（1）组际互学。【核心环节】各组从课前上传的摄影作品中选出本组今日深度解读对象（各组作品已打印为6寸照片分发至桌面）。学案提供“四维描述脚手架”：

1.Theme:Thisphotocapturesamomentof…(friendship/effort/joy)

2.Color:Thephotowhichisfullofwarmtonescreatesa…atmosphere.

3.Composition:Thephotographerusestheruleofthirds,whichmakesthemainsubjectstandout.

4.Emotion:Itremindsmeof…/Itmakesmefeel…

组长主持讨论，记录员将组员贡献的定语从句关键词记录在学案思维气泡图中。教师巡视至第四组，发现该组选片为“校门口保安爷爷雨天为学生撑伞”，学生情感充沛但语言资源不足，仅能产出“Heiskind.”教师介入，提供拓展词汇“protective,warm-hearted,symbolizesafety”并示范句：“Themanwhoalwaysguardsourschoolgateshowshisloveinthisphoto.”学生随即仿写出高质量句子。【即时支架】

（2）跨界融合。【创新亮点】教师切入美术学科视角，在交互屏上展示同一景物采用三分法构图与中心构图的效果对比图。以浅显英语讲解关键术语：“Theruleofthirdsdividesthepictureintonineparts.Thesubjectwhichsitsatthecrossingpointsoftenlooksmorenatural.”学案词汇表中已预置黄金分割(goldenratio)、对称(symmetry)、前景(foreground)等术语及例句。学生返回本组摄影作品，尝试从构图角度补充一句描述。第七组一位学生指着作品“篮球赛绝杀瞬间”说：“Theplayerwhojumpstoshootisplacedatthegoldenratiopoint,whichcreatestension.”全班自发鼓掌。此环节将英语从单纯的语言工具升维为艺术鉴赏的表达载体。【跨学科实践】

（3）思维进阶。【高阶挑战】教师呈现一组中外摄影名作配对任务：左侧为中国摄影师解海龙《大眼睛》（希望工程标志照片）、当代校园题材《西藏支教日记》；右侧为法国摄影师布列松《决定性瞬间》、美国摄影师安塞尔·亚当斯《月亮与半圆山》。学生以小组轮转形式观摩打印出的四幅作品，每幅作品旁附有二维码，扫码可得50字英文背景简介。任务指令为：“Chooseonephoto.Discuss:Whatculturalstorydoesittell?Useattributiveclausestoshareyourinterpretation.”此任务没有标准答案，旨在撬动个性化表达。第一组选择《大眼睛》，产出句子：“Thegirlwhoseeyesarefullofhopehasinspiredmillionstovalueeducation.”教师追问：“Whydoyouthinkthisphotoisfamousworldwide?”学生回答：“BecauseitshowseducationisimportantnotonlyinChinabutalsoineverycountry.”文化意识在语言输出中自然流淌。【文化意识】【热点】

1.任务产出：写作实践与成果迭代（12分钟）

（1）独立起草。【关键输出】学生进入安静写作时段。任务要求：以本组摄影作品为蓝本，撰写一则摄影比赛宣传稿片段。学案提供结构化写作模板，分为三部分：

Opening:引人注目的标题或口号(例如：Don’tmissthemoment!/Thebeautyofourschooliswaitingforyourlens.)

Body:作品描述（至少包含两个定语从句），涵盖主题、构图或情感。

Ending:号召性语句及报名信息提示。

教师关闭大屏幕以减少干扰，播放轻音乐营造沉浸氛围。期间教师对有需求的学生进行一对一写作支架辅导，重点关注定语从句关系代词的准确性以及描述维度的丰富性。

（2）同伴互评。【合作学习】写作结束后，组内顺时针交换学案。学生依据学案末页粘贴的“宣传稿评价量规”进行两星一建议反馈。量规高度聚焦：

1.定语从句使用准确、自然（★）

2.内容涵盖作品描述与推荐理由（★）

3.一条具体改进建议（必须用英语表述）

互评过程要求评价者轻声朗读对方作品，以语感辅助判断。教师观察到某生对同伴稿中“Thephotowhichshowourlibrary”提出修正建议：“show应该加s，因为photo是第三人称单数。”这一互评纠正了隐蔽的主谓一致错误，其效果优于教师直接批改。【高频再现】

（3）展示提升。【成果共享】教师随机抽取三个具有代表性的小组上台展示。A组作品为“雨夜教学楼灯火通明”，宣传稿写道：“Thisphotowhichwastakenonarainynightshowsourschoolbuilding.Everylightstandsforadreamwhichischasingbystudents.”教师引导全班使用量规现场打分，并追问：“Whichdreamischasing?语态是否需要调整？”学生立刻发现应为“dreamwhichisbeingchased”或“dreamwhichstudentsarechasing”。在真实语用中体察语法细节，实现了知识向能力的转化。展示结束后，教师将所有宣传稿收集，用于制作班级摄影展电子画册。

1.评价反馈与总结升华（7分钟）

（1）目标回检。学生翻开学案“学习日志”区，对照课初三维目标进行反思性自评。自评采用“STAR”模型：

S(Stopped)——我今天哪一个语法点还容易出错？

T(Tried)——我尝试使用了哪种新的描述角度？

A(Achieved)——我最有成就感的一个句子是？

R(Ready)——下一节课我希望解决什么问题？

教师随机抽取两份学案匿名展示，其中一位学生写道：“Ialwaysforgettouse‘who’forpeople.TodayItriedtouse‘who’threetimes.Mybestsentenceisaboutmyfriendwhotaughtmetousecamera.”这种元认知监控是学习能力成熟的重要标志。【自主学习】

（2）知识网络建构。师生在黑板右侧共建本课思维导图。教师画三个主干：语篇结构、定语从句、鉴赏视角。学生从座位起立依次补充细节。关于定语从句分支，学生补充了“who指人”“which指物”“可省略的情况（先行词作宾语）”。教师顺势强调：“关系代词在定语从句中作宾语时可以省略，但这是中考的高频考点，也是写作加分点。大家刚才写的‘Thisisthephoto(which)Itookyesterday.’就是非常地道的表达。”【高频考点】【知识整合】

（3）情感升华。教师再次播放课前导入视频的最后5秒，画面定格于本校志愿者学生为留守儿童拍摄全家福的活动照。教师语速放缓：“Photosarenotonlyaboutlightandshadow.Theyareaboutloveandresponsibility.Yourgroupphotostodayshowthebeautyyouseeinourschool.IhopeyoucanuseyourcameraandyourEnglishtotellmoreChinesestoriestotheworld.”学生神情专注，本课的学科育人目标在无声浸润中达成。【立德树人】

（三）课后拓展：分层作业与项目延伸

作业设计坚持基础性、拓展性、挑战性三级分层，满足差异化学习需求。

1.基础巩固【必做】。完成学案“语法集训”板块，包含两类题型：题型一，用恰当的关系代词填空（8题），语境均为摄影相关话题；题型二，将两句合并为含有定语从句的复合句（5题）。此部分旨在确保全体学生达成课时最低保底目标。教师次日将通过课前2分钟小测检验掌握度。

2.拓展提升【选做】。以小组为单位，为学校“美丽校园”摄影比赛设计一份英文电子海报。要求：A4大小，图文并茂，文案中至少包含五句定语从句；至少使用一种美术构图术语（如ruleofthirds,symmetry等）；将设计稿上传至班级公众号。优秀作品将被学校官方英文网站收录，并颁发“宣传大使”电子勋章。此任务将课内所学延伸至真实校园宣传场景，兼具应用性与荣誉感。

3.项目孵化【研究性学习】。面向学有余力的学生发布“用镜头讲述家乡故事”双语摄影展项目招募令。该项目为期四周，学生需完成：一组（5-8张）家乡主题摄影作品；每张作品配100字左右英文解说，要求灵活运用定语从句；在校内或社区举办小型展览。此项目融合英语、美术、信息技术、综合实践活动四门课程，是跨学科主题学习的深度实践。【跨学期项目】

三、教学评价设计

本课坚决打破单一纸笔测试的局限，构建“表现性评价为主、过程性评价与终结性评价共生”的体系。

过程性评价（权重60%）由课堂观察量表与学案完成度合成。课堂观察量表聚焦三个维度：定语从句口头运用频次与准确率（采用红外计数器实时记录）、小组讨论参与层级（依据发言次数与质量分为倾听/回应/质疑/引领四档）、跨学科术语运用意识。教师手持平板利用班级优化大师APP即时赋分，课后生成个人雷达图。学案完成度包含课前导学正确率、课中记录完整性、课后反思深度三项。

终结性评价（权重40%）以小组摄影展宣传海报为主要依据，辅以定语从句单元测验。海报评价采用量规公开化策略，评价维度包括：内容完整性（30%）、语言准确性（40%，其中定语从句使用情况占核心权重）、创意与视觉呈现（20%）、团队协作（10%）。评价主体多元化，教师评分占50%，组间互评占30%，学生自评占20%。所有评价结果均以等第制呈现，并附具体评语，避免单纯分数排名。

特别设置增值评价奖项：设立“定语从句突破奖”，授予课前导学定语从句自测正确率低于60%而课后产出中定语从句准确率提升至80%以上的学生，以表彰其显著努力，体现教育公平。【激励导向】

四、板书设计

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