《贺新郎·别友》教学设计

《贺新郎·别友》教学设计【课题名称】《贺新郎·别友》情感探微与艺术鉴赏【授课年级】高中一年级/二年级【课时安排】1课时（45分钟）【教材分析】《贺新郎·别友》是毛泽东早期词作的代表作之一，收录于现行高中语文教材（此处可根据实际教材版本调整）。这首词创作于特定的历史时期，词题虽为“别友”，实则蕴含了作者与妻子杨开慧离别时的复杂情感。作品以其真挚浓烈的情感、豪迈与婉约交织的风格、以及深远的意境，展现了青年毛泽东在个人情感与革命理想之间的抉择与担当。教学这首词，不仅能让学生领略古典诗词的艺术魅力，更能引导他们深入理解特定时代背景下革命者的家国情怀与人格魅力，对于培养学生的审美鉴赏能力和家国责任感具有重要意义。【学情分析】授课对象为高中学生，他们已具备一定的古典诗词阅读基础和初步的鉴赏能力，对毛泽东的生平及其部分诗词（如《沁园春·雪》）有一定了解。但对于毛泽东早期词作的风格特点、这首词背后具体的历史背景以及其中蕴含的复杂情感，学生可能缺乏深入认知。同时，高中生正处于情感丰富、开始形成独立价值观的阶段，对真挚情感的表达和人生抉择的主题会产生共鸣。因此，教学中应注重引导学生结合时代背景，通过反复诵读、细致品味和合作探究，深入挖掘词作的情感内涵与艺术特色，避免简单化、标签化的解读。【教学目标】1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读词作；理解并掌握词中重要的词语含义及典故（如“昆仑崩绝壁”、“台风扫寰宇”的象征意义）；把握词作的结构脉络和主要艺术手法（如情景交融、比喻、用典等）。2.过程与方法：通过自主预习、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究词作情感的层次变化和艺术表达的精妙之处。学习结合时代背景和作者经历解读文学作品的方法。3.情感态度与价值观：感受词人在离别之际的真挚情感，理解其将个人悲欢融入时代洪流的博大胸襟和革命乐观主义精神，激发学生对家国命运的关注和对理想信念的追求。【教学重难点】*教学重点：深入体会词人在离别场景中交织的复杂情感（依恋、不舍、惆怅、劝慰、豪情等）；赏析词作情景交融、虚实结合的艺术手法及富有表现力的语言。*教学难点：理解“别友”之“友”的特定指向及其情感深度；领悟词作中个人情感与革命壮志的统一，把握“悲”与“壮”的情感基调及其转化。【教学方法与手段】*教学方法：诵读法、情境创设法、问题引导法、讨论探究法、点拨法。*教学手段：多媒体课件（包含图片、音频、相关背景资料等）、板书。【教学过程】一、导入新课，营造氛围（约5分钟）*情境导入：（播放轻柔的离别主题音乐片段，或展示杨柳、长亭等传统离别意象的图片）师：同学们，古往今来，离别总是文人墨客笔下永恒的主题。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”道出了友人离别的惆怅；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”描绘了情人离别的缠绵。那么，当一代伟人毛泽东面临离别时，他又会抒发怎样的情怀呢？今天，我们一同走进他早年的词作——《贺新郎·别友》，去探寻那份特殊的离愁别绪。*作者及背景简介：（PPT展示）简要介绍毛泽东1923年的经历（当时他因革命工作需要离开长沙，与妻子杨开慧分别），点出词题“别友”中“友”的深层含义（此处可稍作悬念，引导学生在阅读中体会）。二、初读感知，疏通文意（约10分钟）1.自由诵读：学生自由朗读词作，圈点勾画，初步感知词的内容和节奏，注意字音和停顿。*教师提示：注意“兹”、“缕”、“宇”、“翥”等字的读音及词中长句的节奏。2.范读或听读：教师范读或播放配乐朗诵音频，引导学生感受词的情感基调。3.疏通词句：学生结合课下注释，同桌间互助，理解词作大意。教师针对学生提出的疑难词句（如“眼角眉梢都似恨”、“人有病，天知否”、“凭割断愁丝恨缕”等）进行点拨。4.整体把握：提问：这首词主要写了什么内容？给你留下最深刻的印象是什么？（引导学生初步概括词作内容，感知离别场景和基本情感。）三、细读深研，探究情感（约20分钟）（一）上阕：执手相看，情何以堪1.聚焦离别场景：提问：上阕哪些词句描绘了离别时的情景？（“挥手从兹去”、“眼角眉梢都似恨”、“热泪欲零还住”）2.品味“恨”与“泪”：*提问：“眼角眉梢都似恨”，这“恨”字作何解？是怨恨吗？（引导学生理解此处“恨”更多是指离愁别绪，是爱之深、别之痛的复杂情感流露。）*提问：“热泪欲零还住”，为何“欲零还住”？这表现了人物怎样的心理活动？（引导学生体会离别时强忍着泪水，既有不舍，也有对对方的安慰，更有革命者的坚强。）3.探究“误会”与“知否”：*“知误会前番书语”中的“误会”可能指什么？这反映了离别前怎样的情境？（引导学生结合背景，理解夫妻间可能因革命工作或沟通产生的小隔阂，此刻的离别更添一层复杂滋味。）*“人有病，天知否？”这里的“病”仅仅是身体上的疾病吗？（引导学生理解“病”更多指内心的愁苦、离别的伤感，以及对国家前途命运的忧虑，是一种深沉的叩问。）4.景物烘托情感：“今朝霜重东门路，照横塘半天残月，凄清如许。”赏析这句景物描写的作用。（引导学生体会霜重、残月、凄清等意象营造的悲凉氛围，情景交融，烘托离别之苦。）（二）下阕：豪情壮志，超越离愁1.承接与转折：“汽笛一声肠已断”，如何理解“肠已断”的悲痛？这与上阕的情感是否一致？2.情感的升华：“凭割断愁丝恨缕。”由“肠已断”到“凭割断”，情感发生了怎样的变化？这体现了词人怎样的决心？（引导学生体会从个人情感的沉溺中挣脱出来，以理智和意志战胜离愁，展现革命者的豪情。）3.品味豪迈比喻：“要似昆仑崩绝壁，又恰像台风扫寰宇。”这两句用了怎样的比喻？有何深意？（引导学生理解这是以雷霆万钧、摧枯拉朽的自然伟力比喻革命的磅礴气势和必将成功的信念，展现了词人远大的志向和革命的乐观主义精神。）4.展望未来，情深意长：“重比翼，和云翥。”这是怎样的一种期盼？（引导学生理解这是对未来革命成功后重逢的美好憧憬，是对爱情与理想的双重坚定，使离别更具积极意义。）（三）整体把握情感脉络与主旨1.梳理情感变化：师生共同梳理词人情感的起伏变化：离别之痛（恨、泪、凄清、肠断）——→理智战胜情感（割断愁丝）——→豪情壮志（昆仑、台风）——→美好期盼（重比翼）。2.讨论：这首词是“悲”还是“壮”？“悲”与“壮”是如何统一的？（引导学生认识到词作以悲起，以壮结，个人的悲欢最终融入到改造社会、实现理想的伟大事业中，悲中有壮，壮中含情，体现了革命者的崇高境界。）3.明确“友”之深意：此时再回头看词题“别友”，这个“友”仅仅是普通朋友吗？（明确此处“友”特指妻子杨开慧，既点明了关系，又显得含蓄深沉，更体现了革命伴侣之间志同道合的深厚情谊。）四、拓展延伸，深化理解（约5分钟）*比较阅读：可简要提及毛泽东其他豪放风格的词作（如《沁园春·长沙》），引导学生感受其诗词中一贯的豪迈气概和以天下为己任的胸怀。*思考：从这首早期词作中，我们能看到青年毛泽东怎样的人格特质？（深情与豪情并存，理想与实干兼备，重情重义又胸怀天下。）五、课堂小结，升华情感（约3分钟）*教师总结：《贺新郎·别友》是一曲缠绵悱恻又豪情满怀的离别歌。它不仅展现了毛泽东作为普通人的真挚情感，更彰显了一位无产阶级革命家以天下为己任的崇高境界。在个人情感与革命事业的交织中，我们感受到了那份深沉的爱与坚定的信念。正是这份家国情怀，激励着无数革命者前仆后继。希望同学们能从这首词中汲取精神力量，珍惜当下，胸怀远大。六、布置作业（约2分钟）1.背诵并默写《贺新郎·别友》。2.写一段赏析文字（200字左右）：选择你最喜欢的词句，赏析其表达效果或情感内涵。3.拓展阅读：搜集毛泽东关于理想、奋斗的诗词或语录，体会其精神境界。（选做）【板书设计】贺新郎·别友毛泽东上阕：离别之悲景：霜重、残月、凄清情：恨、泪、欲零还住→（不舍、劝慰、坚强）（误会、知否）→（复杂、忧虑）下阕：豪情之壮情：肠已断→凭割断→（理智、决心）喻：昆仑崩绝壁、台风扫寰宇→（革命豪情、必胜信念）盼：重比翼，和云翥→（美好憧憬、理想之光）主旨：个人悲欢融入时代洪流→悲中有壮，情深志坚【教学反思】（