初中道德与法治七年级上册《学习伴成长》教学设计

初中道德与法治七年级上册《学习伴成长》教学设计

一、【核心素养聚焦点】教学目标与立意设计

（一）【灵魂所在】政治认同

引导学生体悟学习对个人成长、民族复兴和社会进步的重大意义，将个人的学习动力与对国家发展的责任感相联系，初步树立终身学习的观念，增强为国家富强而努力学习的主人翁意识。通过理解学习是文明传承的桥梁，增进对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同感与自豪感。

（二）【关键能力】道德修养

通过学习，使学生认识到学习不仅是获取知识，更是涵养品德、塑造人格的过程。引导学生在学习中明辨是非，提升道德判断和选择能力，自觉践行社会主义核心价值观，努力成长为品德优良、学识广博的时代新人。培养学生在学习过程中尊重师长、友爱同学、合作探究的交往礼仪与美德。

（三）【基本观点】法治观念

初步渗透《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》中关于保障未成年人受教育权的相关内容，使学生理解接受规定年限的义务教育既是权利也是义务，树立依法维护自身学习权利、履行学习义务的法治意识。在学习过程中，培养学生尊重知识产权、遵守学术规范的法律底线思维。

（四）【必备品格】健全人格

激发学生对未知世界的好奇心和探索欲，培养积极主动的学习态度和乐观向上的生活态度。引导学生在学习中认识自我、发展潜能，正确面对学习中的困难与挑战，培养坚韧不拔、勇于探究的意志品质。通过合作学习，学会沟通与分享，形成开放包容、善于合作的健康人格。

（五）【行为趋向】责任担当

使学生深刻理解学习是自我成长的第一要务，是对自己、家庭、社会和国家应尽的责任。引导他们将学习内化为一种自觉行为和生活方式，明确学习不仅仅是为了个人前途，更是为了将来能够承担起建设祖国、服务社会的历史重任，从而增强社会责任感和历史使命感。

二、【精准画像】学情分析

（一）【基础】知识储备

学生在小学阶段已经积累了基本的学习体验，对“学习”这一概念有初步的、感性的认识，知道学习包括上课、做作业、考试等日常活动。但对于学习的广义内涵、学习的多重途径以及学习对于生命成长的长远意义，缺乏系统深入的思考。他们对《义务教育法》中关于受教育权的规定知之甚少。

（二）【难点】能力水平

七年级学生正处于从小学生向初中生转型的关键期，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象和经验的支持。他们具备一定的观察力和表达能力，但自主探究、深度思考、归纳总结的能力尚在形成之中。部分学生可能尚未适应初中多学科、高强度的学习节奏，对学习的认知还停留在完成任务的层面。

（三）【热点】心理特征

学生对初中新生活充满好奇与期待，学习热情普遍较高，但同时也面临着陌生的环境、增加的学科和更高的要求带来的心理压力和迷茫感。他们的自我意识觉醒，渴望被认可，但又容易因学习上的暂时困难而产生挫败感和畏难情绪，亟需引导他们正确认识学习的价值，建立积极的学习信念。

三、【纵横捭阖】教材与课标分析

（一）【立足点】教材地位与作用

本框题“学习伴成长”是七年级上册第一单元“成长的节拍”第二课“学习新天地”的开篇之作，具有奠基性和引领性的作用。它上承第一课“中学时代”，引导学生从认识新环境、新自我，转向关注初中阶段的核心任务——学习；下启第二框“享受学习”，为后续探讨学习中的苦与乐、学会学习的方法奠定认知和情感基础。本框的核心在于帮助学生打破对学习的狭隘理解，拓展学习的视野，从生命成长的高度重新定义学习，从而激发其内在的学习动力。

（二）【灵魂点】课程标准依据

本框设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，特别是对应“健全人格”和“责任担当”素养中关于“正确认识学习，养成主动学习、终身学习的习惯”的相关内容。同时，落实课程内容中“体会学习是青少年成长的重要途径，正确看待学习中的困难和压力”的要求，引导学生在学习和生活实践中形成正确的学习观。

（三）【内容精粹】核心内容罗列

本框题的核心教学内容可精炼为以下三大模块：

1、【重要】“学习”的再认识：从狭义到广义。阐明学习不仅仅是在学校课堂上发生的书本知识获取，它还包括生活实践的体验、技能技巧的掌握、道德品行的修养、情感态度的培育等。学习的场所无处不在，学习的途径多种多样。

2、【非常重要】成长离不开学习：学习是生存与发展的内在需求。从人类个体成长的角度，阐释学习如何帮助我们适应环境、发掘潜能、超越自我，实现生命的价值和意义。强调学习是人类特有的、伴随一生的活动。

3、【基础】学习点亮生命：学习对个人精神世界的影响。深入剖析学习如何能够改变一个人的思维方式、提升精神境界、丰富情感体验，让我们成为更有智慧、更有力量、更有温度的人。引入终身学习的理念。

四、【思维可视化】教学策略与方法

（一）【统领】整体教学思路

本课以“探寻学习的奥秘，点亮生命的底色”为总议题，遵循“感知—探究—体悟—践行”的认知规律，构建情境化、活动化、深度化的课堂。通过创设贴近学生生活的情境，引发认知冲突，引导学生在体验、辨析、分享中自主建构对学习的全新理解。

（二）【抓手】主要教学方法

1、议题式教学法：以“是什么陪伴我们成长？”为大议题，分解为“学习仅仅是读书写字吗？”“为什么人类需要终身学习？”“学习究竟能给我们的生命带来什么？”三个层层递进的子议题，驱动课堂进程。

2、情境体验法：选取学生生活片段（如学习游泳、学习待人接物、解决家庭矛盾等），创设真实情境，引导学生在角色扮演和情感体验中，感受学习的广泛性和重要性。

3、合作探究法：围绕核心问题，组织学生进行小组讨论、头脑风暴、观点辩论，让学生在思维碰撞中深化认识，培养合作与探究能力。

4、案例分析法：精选古今中外名人刻苦学习、通过学习改变命运或造福社会的事例，以及普通人在生活中持续学习的案例，引导学生分析、归纳，感悟学习的意义。

5、反思建构法：设置“我的学习瞬间”分享、“我的学习观”重塑等环节，引导学生反思自身学习经历，将所学新知内化为个人观念，指导未来行动。

五、【资源整合包】课前准备

（一）教师准备

1、深入研究课程标准和教材，精心设计教学流程和探究问题。

2、搜集整理与学习相关的图片、视频（如不同国家、不同年龄的人学习的场景）、名人故事（如孔子“韦编三绝”、顾炎武“读万卷书行万里路”、当代科学家攻克技术难关等）、新闻素材（如老年大学火热、技能大赛选手风采等）。

3、制作多媒体课件（PPT），力求图文并茂、简洁明了，有效辅助教学。

4、预设学生可能出现的观点和问题，准备相应的引导策略。

（二）学生准备

1、观察生活：留意自己或家人在一天中通过各种方式学习新东西的例子，至少准备2-3个。

2、采访家人：询问父母或长辈，他们走出校园后是否还在学习？通过学习获得了什么？简单记录访谈内容。

3、预习教材：初步阅读本框内容，标记出自己感兴趣或感到困惑的地方。

六、【深度学习场】教学实施过程（核心环节）

（一）【启动·悬念导入】情境创设，唤醒认知（预计用时3-4分钟）

1、【活动设计】教师活动：上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语气向学生提问：“同学们，恭喜大家步入中学，开启了人生新篇章。从小学到初中，我们的生活发生了很多变化。我想请大家先看一张图片。”（PPT展示：一张拼图，左边是婴儿蹒跚学步，右边是小学生练习写字，中间是空白的问号。）教师引导：“从蹒跚学步到执笔写字，这两个画面之间，是什么力量在推动着这个生命的成长和蜕变？请大家带着这个问题，观看一段短视频。”

2、【媒体运用】播放精心剪辑的1分钟短视频。视频内容快速剪辑了不同场景下人们学习的画面：婴儿第一次抓住勺子、儿童在游乐园学习攀爬、小学生在课堂举手发言、中学生在实验室做实验、大学生在图书馆查阅资料、青年人在职场接受培训、老人在公园学习使用智能手机、甚至动物幼崽在学习捕食。背景音乐轻快、温暖，富有感染力。

3、【互动提问】视频结束，画面定格在“学习，让生命更丰盈”的字幕上。教师再次回到最初的问题：“同学们，视频中哪些画面触动了你？你认为，从婴儿到老人，推动我们不断成长、让生命充满活力的关键力量是什么？”学生自由发言，可能会回答“学习”、“探索”、“成长”等。

4、【【基础】引出课题】教师对学生的回答给予积极肯定：“大家说得非常好！正是‘学习’，像一根看不见的线，串起了我们生命的每个阶段。学习，不仅仅是课堂上的事情，它伴随着我们一生的成长。今天，就让我们一起走进‘学习新天地’，共同探讨‘学习伴成长’的奥秘。”（板书/PPT展示新标题：【非常重要】学习伴成长）

（二）【解构·深度辨析】议题一：学习仅仅是读书写字吗？（预计用时12-14分钟）

1、【【难点】思维破冰】教师抛出核心问题：“听到‘学习’这个词，你的脑海中立刻浮现出哪些场景？”引导学生快速联想，学生可能会回答“上课”、“写作业”、“背书”、“考试”、“做习题”等。教师将学生的回答简练板书在黑板左侧。

2、【【重要】情境思辨】教师呈现两个生活情境，引导学生判断和讨论：

情境一：小明的周末。周六上午，小明完成了数学和语文作业。下午，他跟着网上的教程，学会了折一只复杂的纸鹤。晚上，他陪爷爷下象棋，学会了“马后炮”的杀法。请问，小明在这些活动中学习了吗？

情境二：妈妈的烦恼。小华的妈妈最近很苦恼，因为小华总说学习没用，理由是小区门口卖煎饼的大妈不懂英语和函数，照样能赚钱。你怎么看待小华的观点？卖煎饼的大妈真的不需要学习吗？

3、【【热点】合作探究】学生以前后桌4人为一组，任选一个情境展开讨论，时间3-4分钟。教师巡视，倾听并参与部分小组的讨论，适时引导，如：“请大家想一想，学习的目的是什么？除了书本知识，我们还能学到什么？”“卖煎饼看似简单，其中有没有技巧？需不需要与人沟通？这些算不算学习？”

4、【【高频考点】观点交锋与澄清】讨论结束后，邀请小组代表分享观点。针对情境一，引导学生认识到学习不仅包括知识技能的获取，也包括兴趣爱好的培养和生活经验的积累。教师顺势引导：“那么，学习的场所是否仅限于学校？小明在家里、在网络上、在陪伴家人时，是不是也在学习？”从而引出学习“处处皆可为”的观点。

针对情境二，鼓励学生进行反驳。引导学生分析，卖煎饼大妈虽然可能不精通英语和函数，但她需要学习摊煎饼的技术（技能）、学习辨别食材好坏（知识）、学习与顾客沟通（交往）、学习计算成本和利润（思维）。她的成功同样是建立在持续学习的基础上。从而深化学习内涵的广义性。

5、【【基础】归纳总结】在充分讨论的基础上，教师引导学生共同完成对“学习”定义的升华。教师总结：“同学们的分析非常深刻！通过讨论，我们发现，学习，绝不仅仅是读书、写字、做习题。它有着更广阔的天地。”（教师边说边擦去黑板左侧学生最初回答的狭隘学习观，重新板书）

（板书核心结论：【非常重要】学习的广义内涵：

场所：学校、家庭、社会、网络……处处可为

内容：知识、技能、思维、品德、情感……无所不包

形式：阅读、思考、实践、体验、交往……样样都是

表现：显性的书本学习、隐性的生活学习、主动的探索、被动的经历……皆可学习）

（三）【溯源·生存追问】议题二：为什么人类需要终身学习？（预计用时10-12分钟）

1、【【难点】设问过渡】教师话锋一转：“既然学习如此广泛，伴随我们一生，那么，我们为什么要花费如此多的时间和精力去学习呢？或者说，如果人不学习，会怎样？”问题一抛出，引发学生更深层次的思考。

2、【【热点】案例透视】教师讲述一个引人深思的故事或呈现一个研究案例。案例一（故事）：介绍“狼孩”卡玛拉的发现。简述她被带回人类社会后，由于错过了成长的关键期，即使经过长期训练，也无法学会说话和适应人类正常生活，智力发展严重受限。案例二（生活）：播放一段记者对一位坚持学习、不断突破自我的退休老人的采访视频。老人讲述自己退休后学习绘画、书法，不仅生活充实了，精神世界也变得更加愉悦和丰盈。

3、【【非常重要】深度剖析】引导学生结合两个案例，分组讨论以下问题：

（1）“狼孩”的悲剧说明了什么？如果一个人从出生起就完全与学习隔绝，他的生命状态会是怎样的？

（2）对比“狼孩”和那位退休老人，学习的意义对于不同人生阶段的人有何不同？

（3）联系自身，假设从现在开始，你放弃了所有形式的学习，三年后、十年后，你会变成什么样子？

4、【【核心素养落脚点】生命视角的建构】学生讨论后，教师引导全班进行分享。在分享中，教师要善于抓住学生发言中的闪光点，进行提炼和升华。最终引导学生达成共识：

（1）学习是生存的本能。【基础】从“狼孩”案例可知，学习是人与生俱来的需求，它帮助我们适应环境，获得基本的生存能力。脱离学习，人就无法成为真正意义上的“人”。

（2）学习是发展的动力。【重要】从退休老人案例可知，学习不仅关乎生存，更关乎发展。它帮助我们不断开掘自身潜能，突破能力的边界，实现自我价值，让生命由“活着”走向“活好”。

（3）学习是生命的滋养。【灵魂】终身学习，意味着我们的生命始终处于一种流动、更新、成长的状态，它让我们有能力去应对未知的挑战，有智慧去品味生活的美好，有力量去创造属于自己的精彩。

5、【板书生成】教师板书：学习的必要性：①生存的需要（适应环境，获得能力）②发展的需求（开掘潜能，实现价值）③生命的滋养（应对挑战，丰富精神）。

（四）【升华·价值引领】议题三：学习究竟能给我们的生命带来什么？（预计用时12-14分钟）

1、【【热点】诗意启航】教师播放一段配乐诗朗诵（节选自诗歌或散文），内容关于知识、智慧与人生的关系。例如，“如果你种下书本，你将收获智慧；如果你种下思考，你将收获力量……”营造一种富有感染力的氛围。

2、【【非常重要】深度追问】教师将话题引向深处：“同学们，我们知道了学习的重要性，也知道了要终身学习。那么，学习究竟能给我们的内心带来什么？它仅仅是帮助我们考上好学校、找到好工作吗？它到底是如何‘点亮’我们生命的？”（PPT展示问题：【高频考点】学习如何点亮生命？）

3、【【难点】榜样引领与思辨】教师提供两组素材，引导学生进行分析：

素材A（精神灯塔）：讲述文学家苏轼的一生。即使屡遭贬谪，生活困顿，他依然保持读书、作画、烹茶、游历的习惯，留下了无数脍炙人口的诗词和豁达乐观的人生态度。提问：是学习给了他什么，让他能够在逆境中依然活得如此精彩？

素材B（平凡之光）：展示一组普通人在各自岗位上通过学习成就精彩的图片或短视频：快递小哥通过自学考取律师资格证、农村妇女通过电商平台将家乡特产销往全国、退休工人学习编程开发出实用小软件……提问：学习改变了他们的命运，更重要的是，学习改变了他们的什么？（引导回答：思维方式、视野格局、自信心、生活情趣、社会价值感等）

4、【【核心素养落脚点】生命感悟的升华】学生结合素材和自身经历，畅谈学习给自己的生命带来的“光亮”。可以是学会一首歌带来的快乐，可以是解决一道难题后的豁然开朗，可以是读一本好书带来的心灵触动，也可以是通过学习帮助他人后获得的成就感。

5、【【基础】归纳与提炼】教师将学生的感性体验进行理性提炼和升华，引导学生总结出学习点亮生命的具体表现：

（1）【重要】点亮智慧：学习让我们获得知识和思维方法，能够更深刻地理解世界，更明智地处理问题。

（2）【非常重要】涵养品格：学习优秀人物的事迹，参与道德实践活动，能够提升我们的道德修养，塑造健全人格，让我们成为更有爱心、更有责任感的人。

（3）【核心】充盈精神：学习为我们打开一扇扇通往广阔世界的大门，让我们的精神世界不再贫乏，拥有丰富的情感体验和高雅的审美情趣，内心变得强大而丰盈。

（4）【基础】赋予力量：学习赋予我们服务社会、创造价值的能力，让我们在成就自我、帮助他人的过程中获得自信和尊严，感受到生命的意义。

6、【板书生成】教师板书：学习点亮生命：①启迪智慧，明理善思；②涵养品格，向善向上；③充盈精神，丰富情感；④赋予力量，实现价值。

（五）【践行·生命叙事】回归生活，知行合一（预计用时3-4分钟）

1、【【热点】生命连线】教师引导学生：“今天，我们一起重新认识了学习。现在，让我们把目光投向身边的亲人。课前大家采访了父母或长辈，了解到他们在离开校园后的学习故事。现在，谁愿意来分享一下，你的家人是如何通过学习，让生活变得更美好的？”

2、【分享与共鸣】邀请2-3名学生分享采访心得。分享结束后，教师深情总结：“同学们，从你们的分享中，我们看到了学习在普通人身上绽放的光芒。你们的父母、长辈，用他们的亲身经历告诉我们，学习，从来不是一段旅程的终点，而是一生的修行。它让平凡的生活有了不平凡的底色。”

3、【【重要】行动指南】教师布置一项课后“微行动”任务：“今天的学习，是否也刷新了你对‘学习’的认识？请大家课后完成一份‘我的学习观’重塑计划，题目是‘学习，我想对你说’。（具体要求：写一段200字左右的话，可以谈谈你对学习的新理解，可以反思自己过去对学习的态度，也可以为自己未来三年的学习生活立下一个小小的‘终身学习者’flag。我们将在下节课分享。）

（六）【结课·余音绕梁】课堂总结（预计用时1分钟）

教师用充满力量与温度的语言结束本课：“同学们，学习是一场奇妙的旅程，它不在遥远的未来，而在当下的每一个瞬间。它不仅仅是写在纸上的答案，更是我们面对生活的态度、探索世界的勇气、完善自我的决心。愿大家从今天起，以更开阔的视野去发现学习，以更积极的态度去拥抱学习，让学习，真正成为照亮我们生命、陪伴我们成长的那束光。下课！”

七、【逻辑可视化】板书设计

（一）主板书（黑板中央）

【非常重要】学习伴成长

一、学习面面观（是什么）

1、场所：处处可为

2、内容：无所不包

3、形式：样样都是

二、为何要学习（为什么）

1、【基础】生存的需要

2、【重要】发展的需求

3、【核心】生命的滋养

三、学习点亮生命（怎么样/有何用）

1、启迪智慧

2、涵养品格

3、充盈精神

4、赋予力量

（二）副板书（黑板一侧）

学生初始观念：上课、写作业、考试……

课堂生成关键词：狼孩、终身学习、潜能、价值

八、【分层赋能】作业与拓展设计