2026年苏教版小学四年级英语上册Module3《Placesandactivities》Unit2课文教案

2026年苏教版小学四年级英语上册Module3《Placesandactivities》Unit2课文教案一、教材分析（一）单元定位本内容为2026年苏教版小学四年级英语上册Module3《Placesandactivities》Unit2核心授课内容，属于新课标“人与社会”主题范畴下“公共生活”子主题。本单元承接Module2《Myneighbourhood》的场所词汇基础，聚焦“出行计划询问与表达”核心语言功能，是对一般将来时begoingto结构的首次系统呈现，为五年级“假期出行计划”“长远目标规划”等模块的学习奠定语法、词汇与语用基础，在小学中段英语知识体系中承担承上启下的作用。（二）内容构成本单元内容共6页（教材P26-P33），分为4个核心板块：1.词汇板块：涵盖6个场所类3会词汇（bookshop、library、postoffice、supermarket、cinema、park），6个活动类3会词汇（buyabook、readastorybook、sendapostcard、buysomesnacks、seeafilm、flyakite），以及5个4会核心词（bookshop、library、go、buy、read）；2.对话板块：呈现苏海与迈克讨论放学出行计划的情景，渗透核心句型“Whereareyougoing?I'mgoingto...Whatareyougoingtodothere?I'mgoingto...”；3.语音板块：讲解字母组合ir的闭音节发音规则，配套8个符合规则的拓展认读词汇；4.实践板块：设置“我的周末出行计划”创编任务，渗透公共场合文明行为规范要求。（三）设计理念本单元完全符合2026版义务教育英语课程标准要求，以核心素养培育为导向，语言能力培育贯穿词汇、句型操练全过程，文化意识板块嵌入中西方公共场所示范对比（如国外邮局兼具文创售卖功能、国内社区书店配套亲子阅读区等），思维品质板块引导学生梳理场所与活动的逻辑匹配关系，学习能力板块渗透语音规则归纳、自主预习复习的方法指导，整体设计贴合小学四年级学生生活场景，兼顾不同层级学生的学习需求。二、学情分析（一）认知基础四年级学生平均年龄10岁，处于具体运算阶段，对直观图片、动画、实物道具的接受度远高于抽象语法讲解。截至本单元学习前，学生已累计掌握120个左右常用英语词汇，包括20个动词短语、15个场所类词汇，能熟练运用现在进行时表达正在发生的动作，具备1年以上小组合作学习经验，能配合教师完成情景角色扮演、游戏操练等课堂活动。（二）学习难点预判1.语法层面：学生首次接触begoingto结构，容易出现遗漏be动词、疑问句语序混淆、地点前漏加介词to等错误；2.语用层面：部分学生容易出现场所与活动搭配错误（如*I'mgoingtothelibrarytoseeafilm）；3.表达层面：约30%的基础薄弱学生不敢主动开口表达，存在发音不标准、句型输出卡顿的问题。（三）学习兴趣点该年龄段学生对游戏化、任务型教学参与度高，喜欢贴近自身生活的情景创设，对积分奖励、小组竞赛类活动的积极性较强，适合通过情景模拟、实践任务落实知识点。三、教学目标本教案为单元第2课时（对话新授课，对应教材P28-P29），教学目标符合新课标核心素养要求，具体如下：（一）知识与技能目标1.能准确听、说、读、写5个4会核心词汇，准确听、说、读12个3会词汇，发音正确率达95%以上；2.能熟练掌握核心句型“Whereareyougoing?I'mgoingtothe____.Whatareyougoingtodothere?I'mgoingto____.”，能正确识别陈述句与疑问句的语序差异，书写正确率达90%以上；3.能流利朗读单元对话，语音语调标准，能独立完成3轮以上的主题对话交流；4.能准确识别公共场合的文明行为规范，能用简单英语表述规则（如Weshouldbequietinthelibrary）。（二）过程与方法目标1.通过快闪抢答、连连看等游戏操练，10分钟内掌握词汇与活动的匹配逻辑；2.通过情景代入、对话精讲、问答接力等活动，15分钟内掌握核心句型的结构与用法；3.通过小组合作创编对话、展示互评，提升语言的综合运用能力与合作探究能力；4.通过分层练习，兼顾不同层级学生的学习需求，落实“双减”分层施教要求。（三）情感态度价值观目标1.树立公共文明意识，明确不同公共场合的行为准则，养成文明出行的好习惯；2.提升英语学习自信心，愿意主动用英语开展日常交流，课堂发言参与率达80%以上；3.了解中西方公共场所的功能差异，拓宽国际视野，提升文化包容意识；4.养成合理规划出行安排的习惯，提升生活自理能力。四、教学重点（一）核心词汇、句型的准确发音与规范书写；（二）begoingto结构的基本用法，能正确搭配场所与活动内容；（三）能运用核心句型开展日常出行计划的询问与表达。五、教学难点（一）begoingto结构在特殊疑问句中的语序运用，避免be动词遗漏、语序颠倒等错误；（二）能结合生活实际创编真实情景的对话，实现语言的自然输出；（三）基础薄弱学生能主动开口表达，提升输出的流畅度与正确率。六、课前准备（一）教师准备1.教具类：12张核心词汇卡片、6张公共场所实景图、配套情景道具（图书模型、明信片、零食模型、电影票、风筝小摆件等）、希沃白板互动课件、单元对话动画音频、分层练习卷、积分奖励贴纸；2.教学素材类：提前录制1分钟教师周末出行vlog、准备4组情景任务卡、设计学生互评打分表。（二）学生准备1.提前预习单元对话，尝试跟读3遍，标注不会读的词汇；2.手绘1张自己周末常去场所的简笔画，标注1个对应开展的活动。七、课时安排本单元共设置4课时，每课时40分钟，具体安排如下：（一）第1课时：词汇+语音板块（对应教材P26-P27），完成核心词汇教授、ir发音规则讲解、基础词汇操练；（二）第2课时：对话新授板块（对应教材P28-P29），完成核心句型教授、对话理解、句型操练、情景运用，即本教案对应课时；（三）第3课时：拓展运用板块（对应教材P30-P31），完成主题拓展、文化渗透、综合语用操练；（四）第4课时：复习检测板块（对应教材P32-P33），完成单元知识点巩固、分层检测、错题讲解。八、教学过程（总时长40分钟）（一）导入环节（5分钟）1.热身调动：教师带领全班学生演唱Module2学过的儿歌《Wheredoyougo?》，边唱边做对应动作，快速调动课堂氛围，唤醒已学的场所类词汇记忆；2.情景引入：播放教师提前录制的1分钟周末出行vlog，视频呈现教师去书店买书、去公园放风筝的场景，播放后提问：“Guess,wheredidIgolastweekend?WhatdidIdothere?”，引导学生用已学词汇回答，待学生发言后引出本节课主题：“TodaywewilllearnhowtotalkaboutourtravelplanswithfriendsinEnglish.”（二）新授环节（20分钟）1.词汇巩固操练（5分钟）（1）快闪抢答：教师用希沃白板快速出示核心词汇卡片，每张卡片停留2秒，学生快速站起来读出词汇，读对的学生获得1张积分贴纸，通过该游戏排查学生的词汇发音问题，重点纠正library、postoffice的发音难点；（2）连连看互动：教师在黑板左侧粘贴6张场所类词汇卡片，右侧粘贴6张活动类词汇卡片，请3名学生上台完成场所与活动的匹配连线，连线时要求学生说出句子“Igotothe____to____.”，匹配正确的学生获得2张积分贴纸，通过该游戏落实场所与活动的逻辑搭配，纠正搭配错误问题。2.句型呈现与讲解（10分钟）（1）动画感知：第一遍播放单元对话动画，播放前抛出问题：“Whoareinthedialogue?Wherearetheygoingafterschool?”，播放后请学生回答，检查整体理解情况；第二遍播放动画，抛出问题：“WhatisMikegoingtodointhebookshop?WhatisSuHaigoingtodointhebookshop?”，引导学生提取对话细节信息；（2）句型板书：教师在黑板核心位置板书本节课核心句型：Whereareyougoing?I'mgoingtothe____.Whatareyougoingtodothere?I'mgoingto____.板书后标注begoingto的两种用法：后接地点时to为介词，后接动词时to为不定式符号，后接动词要用原形，通过两个例句对比讲解：I'mgoingtothepark.I'mgoingtoflyakite.（3）句型操练：先带领全班齐读句型3遍，再分男女生开展问答操练，男生问、女生答，一轮后互换，最后开展问答接力游戏：教师随机提问第一排第一个学生“Whereareyougoing?”，学生回答后向下一个学生提问，依次接力，第二轮加入第二个问题“Whatareyougoingtodothere?”，逐步提升操练难度，确保每个学生都参与句型输出。3.对话精讲（5分钟）教师出示完整对话文本，逐句带读2遍，讲解对话中的拓展表达“CanIgowithyou?Sure.”，引导学生模仿语音语调，重点纠正there的咬舌音、going的尾音发音问题，之后请2组学生分角色朗读对话，教师点评发音与流畅度。（三）小组合作环节（10分钟）1.任务布置：将全班分为4人小组，每个小组抽取1张情景任务卡，任务卡设置4类贴近生活的场景：①周末和朋友去超市买文具；②周六和家人去电影院看动画电影；③放学后去图书馆写作业；④周日去公园野餐。要求小组3分钟内创编3轮以上的对话，必须用到本节课核心句型，鼓励加入拓展表达，每个小组明确角色分工：1人负责提问、1人负责回答、1人负责道具配合、1人负责介绍小组对话主题，基础薄弱的学生可套用课本对话框架替换词汇，基础较好的小组可加入公共场合规则提醒的拓展内容。2.巡视指导：教师在小组准备期间巡视，对基础薄弱的小组给予句型提示，对基础较好的小组引导加入更多拓展内容，确保每个学生都参与对话创编。3.展示互评：每个小组上台表演后，其余小组按照“发音准确（3分）、句型正确（3分）、内容丰富（2分）、表演自然（2分）”的标准打分，满分10分，得分排名前3的小组每人获得2张积分贴纸，教师最后点评共性问题，重点纠正be动词遗漏、语序颠倒的普遍错误。（四）课堂练习环节（7分钟）采用分层练习设计，兼顾不同层级学生的学习需求：1.基础层（全体学生完成）：单词排序成句，共5道题，例如①going②you③are④where?要求学生写出正确句子“Whereareyougoing?”，完成后同桌互改，正确率达100%的学生获得1张积分贴纸；2.提高层（中等及以上学生完成）：根据图片提示补全对话，共3道题，例如图片呈现图书馆场景，提示活动是读故事书，要求学生补全问句与答句；3.拓展层（基础较好学生完成）：写2句话介绍自己明天的出行计划，要求用到本节课核心句型。练习完成后教师抽查10份不同层级学生的作业，讲解共性错误，梳理知识点漏洞。（五）小结环节（3分钟）教师带领全班学生回顾本节课核心内容：核心词汇、核心句型、begoingto的用法、公共场合文明规范，之后请2-3名学生分享本节课的学习收获，梳理知识点框架。（六）作业布置环节（1分钟）采用分层作业设计，符合“双减”作业要求：1.基础作业：听单元对话录音3遍，跟读模仿语音语调，能熟练背诵对话，给家长表演后家长签字；2.提高作业：和同桌共同创编2轮以上的出行计划对话，写在英语作业本上；3.拓展作业：制作1张周末出行计划表，配上简笔画，用英语标注目的地与要开展的活动，下节课上台分享。九、板书设计本板书清晰直观，符合四年级学生认知特点，具体布局如下：左侧（场所词汇）中间（核心句型）右侧（活动词汇）bookshop

library

postoffice

supermarket

cinema

parkWhereareyougoing?

I'mgoingtothe____.

Whatareyougoingtodothere?

I'mgoingto____.

★begoingto+地点/动词原形buyabook

readastorybook

sendapostcard

buysomesnacks

seeafilm

flyakite评价区：各小组积分统计（一）预设亮点1.本节课完全符合2026新课标核心素养培育要求，以学生为主体，情景创设贴近学生生活，学生课堂参与率可达90%以上，兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的协同培育；2.分层教学设计贯穿课堂操练、练习、作业全环节，兼顾不同层级学生的学习需求，没有一刀切的任务要求，符合“双减”政策的施教要求；3.评价方式多元化，采用学生自评、互评、教师评价结合的过程性评价体系，积分贴纸累计计入期末总评（占比2