2026年江苏省苏教版高一语文第10课现代文阅读模拟试卷

2026年江苏省苏教版高一语文第10课现代文阅读模拟试卷一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.阅读下列材料，完成题目。《沁园春•长沙》中“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”一句，通过描绘特定时空背景，奠定了全词的基调。其中“湘江北去”的动态描写与“橘子洲头”的静态定位形成对比，这种空间转换不仅展现了诗人开阔的视野，更暗示了其内心世界的波澜。结合高一语文第10课所学，下列对这一句艺术手法的分析，最准确的一项是（）A.诗人通过“湘江北去”的动态描写，直接抒发了对祖国大好河山的热爱之情B.“橘子洲头”的静态定位与“湘江北去”形成时空对比，主要目的是增强诗歌的节奏感C.这一句通过空间转换，将自然景物描写与诗人内心情感自然融合，体现了“情景交融”的艺术手法D.“湘江北去”与“橘子洲头”的描写均采用拟人手法，赋予景物以生命活力2.根据高一语文第10课《烛之武退秦师》中的情节，烛之武在说服秦穆公放弃攻打郑国时，运用了多种说服技巧。下列对其说服技巧的分析，不正确的一项是（）A.烛之武首先以“夫晋，何厌之有”点明晋国贪得无厌的本质，直击秦穆公心理弱点B.他通过“越国以鄙远，君知其难也”的类比，暗示秦国若吞并郑国将面临与晋国类似的战略困境C.烛之武在论述中始终强调郑国对秦国的潜在威胁，而忽略郑国作为商业伙伴的实用价值D.他运用了“先礼后兵”的渐进式说服策略，先表达对秦穆公的尊敬，再逐步展开逻辑论证3.阅读下列材料，完成题目。在高一语文第10课《荷塘月色》中，朱自清先生写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”这一句通过比喻和通感手法，将月光的无形质感转化为可感知的流动形态。下列对这一句艺术效果的分析，最恰当的一项是（）A.作者通过“泻”字生动描绘了月光倾泻的动态过程，展现了其物理特性B.比喻手法在此句中主要起到说明月光亮度的作用，属于科学性描写C.“流水”的比喻不仅形象地表现了月光的柔和，更暗示了作者内心的平静状态D.通感手法的运用使读者能够通过视觉感受月光带来的触觉体验4.根据高一语文第10课所学，下列对《项链》中“项链”这一意象的解读，最准确的一项是（）A.“项链”作为核心道具，其物理价值（真假）是推动情节发展的关键因素B.玛蒂尔德对“项链”的执念主要源于其虚荣心，这一意象完全反映了作者的社会批判态度C.“项链”的悲剧性不仅在于其价值，更在于它象征着人类对物质世界的错误认知D.小说通过“项链”的失而复得，最终肯定了玛蒂尔德追求物质生活的合理性5.在高一语文第10课《师说》中，韩愈提出“师者，所以传道受业解惑也”的定义。下列对这一观点的哲学内涵理解，最准确的一项是（）A.韩愈强调教师的主要职责是传授知识技能，忽视了道德引导的重要性B.“传道”的内涵仅限于儒家经典，不包括其他思想体系的传播C.这一观点体现了古代教育思想中“经世致用”的实用主义倾向D.韩愈通过这一定义，揭示了教育过程中师生关系动态发展的本质6.根据高一语文第10课《烛之武退秦师》中的情节，烛之武在说服秦穆公时，运用了“夜缒而出”的出使方式。下列对其出使方式选择的分析，最恰当的一项是（）A.这种方式主要体现了郑国对秦国的屈辱态度，属于外交策略的失误B.夜间出使能够避免晋国使者的干扰，为烛之武争取了独立陈述观点的机会C.这种方式属于古代战争时期的特殊外交手段，在和平时期不具普遍意义D.烛之武选择夜缒而出，主要目的是为了向秦穆公展示郑国的危急处境7.在高一语文第10课《荷塘月色》中，朱自清先生写道：“树影也婆娑地参差着。”这一句通过拟人手法，赋予树木以舞蹈的姿态。下列对这一句艺术效果的分析，最不恰当的一项是（）A.“婆娑”一词准确描绘了月光下树影摇曳的动态美感B.拟人手法的运用使自然景物描写更具人性化，增强了感染力C.这一描写暗示了作者内心世界的躁动不安，属于心理外化的表现D.树影的“参差”状态与月光的朦胧氛围相得益彰，体现了和谐之美8.根据高一语文第10课《项链》中玛蒂尔德的心理描写，下列对其人物形象的分析，最准确的一项是（）A.玛蒂尔德的虚荣心贯穿全文，最终导致其悲剧命运B.她对“项链”的执念体现了19世纪法国女性普遍的社会心理C.小说通过玛蒂尔德的遭遇，批判了当时社会对女性价值的单一评价D.玛蒂尔德在经历骗局后仍选择保持沉默，展现了其性格的懦弱9.在高一语文第10课《师说》中，韩愈提出“道之所存，师之所存也”的观点。下列对其教育哲学内涵的理解，最不恰当的一项是（）A.这一观点强调了教师职业的崇高性，将师道与真理直接等同B.韩愈通过这一观点，揭示了教育过程中师生关系的本质是真理传递关系C.这一观点体现了古代教育思想中“尊师重道”的传统价值观D.韩愈认为教师的价值判断标准应完全基于其学术水平，忽视了其他品质10.根据高一语文第10课《烛之武退秦师》中的情节，烛之武在说服秦穆公时，运用了“越国以鄙远”的类比论证。下列对其类比论证特点的分析，最准确的一项是（）A.这一类比主要基于地理距离的相似性，缺乏逻辑深度B.类比论证中隐含了“唇亡齿寒”的危机意识，增强了说服力C.烛之武通过这一类比，直接否定了秦国吞并郑国的战略价值D.类比论证的运用体现了古代外交辞令的迂回特点二、填空题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.在高一语文第10课《沁园春•长沙》中，“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”一句通过__________手法，展现了诗人对青春岁月的深情回忆。2.烛之武在《烛之武退秦师》中运用“夜缒而出”的出使方式，这一方式在古代战争时期属于__________外交手段，其主要目的是__________。3.朱自清先生在《荷塘月色》中写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”这一句通过__________和__________手法，将月光的无形质感转化为可感知的流动形态。4.在《项链》中，玛蒂尔德对“项链”的执念主要源于其__________心理，这一执念最终导致其__________的悲剧命运。5.韩愈在《师说》中提出“师者，所以传道受业解惑也”的定义，其中“传道”的内涵包括__________、__________和__________三个方面。6.烛之武在《烛之武退秦师》中运用“越国以鄙远”的类比论证，这一类比主要基于__________的相似性，其隐含的危机意识是__________。7.在《荷塘月色》中，朱自清先生写道：“树影也婆娑地参差着。”这一句通过__________手法，赋予树木以舞蹈的姿态，暗示了__________。8.玛蒂尔德在《项链》中经历“项链”骗局后仍选择保持沉默，这一行为体现了其__________的性格特点，同时也反映了当时社会对__________的单一评价。9.韩愈在《师说》中提出“道之所存，师之所存也”的观点，这一观点强调了__________与__________的统一关系，体现了古代教育思想中__________的传统价值观。10.烛之武在《烛之武退秦师》中运用多种说服技巧，其中“夫晋，何厌之有”的论证方式属于__________论证，其主要目的是__________。三、判断题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.在《沁园春•长沙》中，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”一句通过空间转换，将自然景物描写与诗人内心情感自然融合，体现了“情景交融”的艺术手法。（）2.烛之武在《烛之武退秦师》中运用“夜缒而出”的出使方式，这一方式属于古代战争时期的特殊外交手段，其主要目的是避免晋国使者的干扰。（）3.朱自清先生在《荷塘月色》中写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”这一句通过比喻和通感手法，将月光的无形质感转化为可感知的流动形态。（）4.在《项链》中，玛蒂尔德对“项链”的执念主要源于其虚荣心，这一执念完全反映了作者的社会批判态度。（）5.韩愈在《师说》中提出“师者，所以传道受业解惑也”的定义，其中“传道”的内涵仅限于儒家经典，不包括其他思想体系的传播。（）6.烛之武在《烛之武退秦师》中运用“越国以鄙远”的类比论证，这一类比主要基于地理距离的相似性，缺乏逻辑深度。（）7.在《荷塘月色》中，朱自清先生写道：“树影也婆娑地参差着。”这一句通过拟人手法，赋予树木以舞蹈的姿态，暗示了作者内心世界的躁动不安。（）8.玛蒂尔德在《项链》中经历“项链”骗局后仍选择保持沉默，这一行为体现了其懦弱的性格特点，同时也反映了当时社会对女性价值的单一评价。（）9.韩愈在《师说》中提出“道之所存，师之所存也”的观点，这一观点强调了真理与教师职业的统一关系，体现了古代教育思想中“尊师重道”的传统价值观。（）10.烛之武在《烛之武退秦师》中运用多种说服技巧，其中“夫晋，何厌之有”的论证方式属于类比论证，其主要目的是直击秦穆公心理弱点。（）四、简答题（本大题共8小题，每小题2分，共16分）1.简述《沁园春•长沙》中“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”一句的艺术手法及其表达效果。2.简述烛之武在《烛之武退秦师》中运用说服技巧的特点及其作用。3.简述朱自清先生在《荷塘月色》中如何通过描写月光展现其内心情感。4.简述《项链》中“项链”这一意象的多重象征意义。5.简述韩愈在《师说》中提出的教师定义及其教育哲学内涵。6.简述烛之武在《烛之武退秦师》中运用类比论证的特点及其作用。7.简述朱自清先生在《荷塘月色》中如何通过描写树影展现其内心情感。8.简述玛蒂尔德在《项链》中的人物形象及其悲剧根源。五、应用题（本大题共8小题，每小题4分，共24分）1.阅读下列材料，完成题目。《荷塘月色》中写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”这一段描写运用了多种修辞手法，请分析其艺术效果。2.阅读下列材料，完成题目。《烛之武退秦师》中写道：“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”这一段论述运用了多种说服技巧，请分析其艺术效果。3.阅读下列材料，完成题目。《项链》中写道：“她丈夫是箍桶匠，不能想象他会给她买这样贵重的首饰。她回过头去，看见一个首饰店，便走进去，用全部积蓄买了一串假项链。”这一段描写展现了玛蒂尔德的哪些心理特点？4.阅读下列材料，完成题目。《师说》中写道：“师者，所以传道受业解惑也。惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”这一段论述体现了韩愈怎样的教育思想？5.阅读下列材料，完成题目。《沁园春•长沙》中写道：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这一段描写展现了青年毛泽东怎样的精神风貌？6.阅读下列材料，完成题目。《荷塘月色》中写道：“树影也婆娑地参差着。月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”这一段描写如何展现作者与自然景物的和谐关系？7.阅读下列材料，完成题目。《烛之武退秦师》中写道：“夜缒而出，见秦伯。”这一段描写如何体现烛之武的机智与勇敢？8.阅读下列材料，完成题目。《项链》中写道：“她丈夫是箍桶匠，不能想象他会给她买这样贵重的首饰。她回过头去，看见一个首饰店，便走进去，用全部积蓄买了一串假项链。”这一段描写如何展现玛蒂尔德的虚荣心？【标准答案及解析】一、单项选择题1.C（“湘江北去”的动态描写与“橘子洲头”的静态定位形成对比，通过空间转换展现诗人开阔视野，暗示内心波澜，体现“情景交融”艺术手法）2.C（烛之武在论述中始终强调郑国对秦国的潜在威胁，但同时也应指出郑国作为商业伙伴的实用价值，选项忽略后者，分析不全面）3.C（“流水”的比喻不仅表现月光柔和，更暗示作者内心平静，属于情景交融，而非单纯说明亮度或科学性描写）4.C（“项链”的悲剧性不仅在于价值，更在于它象征着人类对物质世界的错误认知，选项概括最全面）5.D（韩愈认为教师价值判断标准应基于学术水平，但并未忽视其他品质，选项理解片面）6.B（夜间出使能够避免晋国使者的干扰，为烛之武争取独立陈述观点的机会，属于外交策略的体现）7.C（树影的“婆娑”状态与月光的朦胧氛围相得益彰，体现和谐之美，而非暗示作者内心躁动）8.C（小说通过玛蒂尔德的遭遇，批判了当时社会对女性价值的单一评价，而非完全反映作者态度或肯定其追求）9.A（韩愈强调教师职业崇高性，但并未将师道与真理完全等同，选项理解片面）10.B（类比论证中隐含“唇亡齿寒”的危机意识，增强了说服力，属于类比论证的特点）二、填空题1.回忆（“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”通过回忆手法，展现诗人对青春岁月的深情回忆）2.夜缒而出（“夜缒而出”属于古代战争时期的特殊外交手段，其主要目的是避免晋国使者的干扰）3.比喻、通感（“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”通过比喻和通感手法，将月光的无形质感转化为可感知的流动形态）4.虚荣、经济（玛蒂尔德对“项链”的执念主要源于其虚荣心理，这一执念最终导致其经济破产的悲剧命运）5.思想、道德、知识（“传道”的内涵包括思想、道德和知识三个方面）6.地理距离、唇亡齿寒（“越国以鄙远”的类比主要基于地理距离的相似性，其隐含的危机意识是唇亡齿寒）7.拟人、内心躁动（“树影也婆娑地参差着”通过拟人手法，赋予树木以舞蹈的姿态，暗示了作者内心躁动不安）8.懦弱、女性价值（玛蒂尔德在经历“项链”骗局后仍选择保持沉默，这一行为体现了其懦弱的性格特点，同时也反映了当时社会对女性价值的单一评价）9.真理、教师职业、尊师重道（“道之所存，师之所存也”强调了真理与教师职业的统一关系，体现了古代教育思想中尊师重道的传统价值观）10.类比、直击心理弱点（“夫晋，何厌之有”的论证方式属于类比论证，其主要目的是直击秦穆公心理弱点）三、判断题1.√（“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”通过空间转换，将自然景物描写与诗人内心情感自然融合，体现了“情景交融”的艺术手法）2.√（“夜缒而出”属于古代战争时期的特殊外交手段，其主要目的是避免晋国使者的干扰）3.√（“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”通过比喻和通感手法，将月光的无形质感转化为可感知的流动形态）4.×（玛蒂尔德对“项链”的执念主要源于其虚荣心，但这一执念并非完全反映作者的社会批判态度，作者更侧重于展现人物悲剧）5.×（“传道”的内涵不仅限于儒家经典，也包括其他思想体系的传播）6.×（“越国以鄙远”的类比主要基于地理距离的相似性，但并非缺乏逻辑深度，而是通过类比论证揭示战略困境）7.√（“树影也婆娑地参差着”通过拟人手法，赋予树木以舞蹈的姿态，暗示了作者内心世界的躁动不安）8.√（玛蒂尔德在经历“项链”骗局后仍选择保持沉默，这一行为体现了其懦弱的性格特点，同时也反映了当时社会对女性价值的单一评价）9.√（“道之所存，师之所存也”强调了真理与教师职业的统一关系，体现了古代教育思想中尊师重道的传统价值观）10.×（“夫晋，何厌之有”的论证方式属于类比论证，其主要目的是直击秦穆公心理弱点，而非类比论证）四、简答题1.艺术手法：通过空间转换（湘江北去与橘子洲头）、动静结合（独立与岁月稠）等手法，将自然景物描写与诗人内心情感自然融合。表达效果：展现了诗人开阔的视野和豪迈的气概，同时暗示了其内心世界的波澜，体现了“情景交融”的艺术手法。2.说服技巧特点：运用类比论证（越国以鄙远）、心理分析（夫晋，何厌之有）、危机意识（唇亡齿寒）等技巧。作用：增强了说服力，使秦穆公认识到吞并郑国的战略风险，最终成功说服秦穆公放弃攻打郑国。3.通过描写月光如流水般柔和、树影婆娑如梦等手法，展现作者内心平静与对自然美景的欣赏。月光与树影的朦胧描写，暗示了作者在特定时期内心的迷茫与孤独。4.“项链”的多重象征意义：①物质主义的象征，玛蒂尔德对“项链”的执念体现了人类对物质世界的错误认知；②社会虚伪的象征，玛蒂尔德通过“项链”骗局揭示了当时社会的道德沦丧；③命运悲剧的象征，玛蒂尔德因“项链”而陷入经济困境，最终导致悲剧命运。5.教师定义：“师者，所以传道受业解惑也。”教育哲学内涵：强调教师职业的崇高性，将师道与真理直接等同；揭示了教育过程中师生关系的本质是真理传递关系；体现了古代教育思想中“尊师重道”的传统价值观。6.类比论证特点：通过地理距离的相似性，类比秦国吞并郑国的战略困境；隐含“唇亡齿寒”的危机意识，增强说服力。作用：使秦穆公认识到吞并郑国的战略风险，最终成功说服秦穆公放弃攻打郑国。7.通过描写树影婆娑如舞、月光如水般柔和等手法，展现作者与自然景物的和谐关系。树影与月光的朦胧描写，暗示了作者在特定时期内心的迷茫与孤独，同时体现了作者对自然美景的欣赏。8.玛蒂尔德的人物形象：虚荣、爱慕虚荣、追求物质生活、性格懦弱。悲剧根源：①社会环境对女性价值的单一评价；②个人虚荣心的膨胀；③缺乏独立思考能力，容易受社会影响。五、应用题1.