2026北师大二下小小图书馆获奖课件

1课程整体设计依据演讲人1课程整体设计依据012教学目标与重难点024教学过程设计045教学评价与反思053教学准备03目录2026北师大二下小小图书馆获奖课件我作为北京市小学数学青年教师教学设计大赛的参赛选手，本次获奖的《小小图书馆》一课，是我结合北师大版二年级下册第五单元加与减的教学要求，基于一线教学实践反复打磨而成，接下来我将从设计依据、教学目标、教学过程、教学评价等方面完整呈现本次课件设计内容。011课程整体设计依据1教材内容分析《小小图书馆》是北师大版二年级下册第五单元加与减的第三课时，是学生学习三位数笔算减法的起始课。本单元学习之前，学生已经掌握了百以内两位数加减法的计算方法，学习了整十整百数加减法的口算，本节课的核心内容是三位数一次退位减法的笔算，既是对之前加减法计算知识的延伸，也为后续学习三位数连续退位减法、小数加减法奠定基础。北师大版教材以小小图书馆藏书问题为情境载体，将计算教学与解决实际问题有机结合，避免了纯计算训练的枯燥感，符合二年级学生的认知特点，我在设计时结合本校每周开设阅读课的实际情况，将原有的虚拟情境调整为学生亲身经历的学校图书馆藏书统计问题，进一步增强了情境的代入感。2学情分析本次授课对象为二年级下册学生，年龄普遍在8到9岁之间，该年龄段学生以具象思维为主，对抽象计算规则的理解需要具象操作的支撑。从学前测结果来看，我所授课的班级中，83%的学生能正确计算三位数不退位减法，但是仅有48%的学生能正确计算三位数一次退位减法，错误主要集中在两个方面，一是退位后前一位计算时忘记减去退掉的1，二是相同数位没有对齐，这说明学生已经有了相同数位相减的初步意识，但是对退位减法的算理理解不到位，没有形成清晰的计算规则。此外，所有学生都有图书馆借书、整理图书的经历，对藏书比较多少的问题有生活经验，这为本节课的问题探究提供了基础。3课标设计依据本节课设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准第一学段数与代数领域的要求，能计算三位数的加减法，经历与他人交流算法的过程，能结合具体情境选择合适的方法解决简单问题，落实运算能力、数感的核心素养培养目标，同时结合数学课程的育人要求，渗透热爱阅读的德育目标，实现教书与育人的统一。022教学目标与重难点1教学目标1.1知识与技能目标能结合小小图书馆藏书情境提出三位数减法问题，探索并掌握三位数一次退位减法的笔算方法，能正确进行计算，正确率达到90%以上。1教学目标1.2过程与方法目标经历摆小棒、拨计数器、画一画的操作过程，理解三位数退位减法的算理，提升动手操作能力与运算能力。1教学目标1.3情感态度与价值观目标感受数学计算与生活的密切联系，在解决藏书问题的过程中，养成热爱阅读、整理信息的好习惯，体验与同伴交流算法的成就感。2教学重难点2.1教学重点掌握三位数一次退位减法的笔算方法，能正确列竖式计算。2教学重难点2.2教学难点理解退位减法的算理，牢记退位后前一位计算时要减去退掉的1。033教学准备1教师教具多媒体课件、磁性十进制数位计数器、藏书数量统计卡片、学生常见错例展示卡片。2学生学具每人一个十进制数位计数器、练习本、方格绘画纸。在完成整体设计准备后，我按照循序渐进的认知规律设计了完整的教学过程，具体如下。044教学过程设计1情境导入，提出问题，用时5分钟上课伊始，我结合学生每周三下午的学校图书馆开放日活动导入，提问同学们，上周咱们一起去学校图书馆更新了借阅卡，相信很多同学都借到了自己喜欢的书，今天我们一起去看看图书馆最新的藏书统计，看看里面藏着什么数学问题。随后我出示调整后的藏书统计表，故事书239本，连环画118本，科技书75本，接着引导学生，你能从表格里发现哪些数学信息，能提出用减法解决的数学问题吗，给学生两分钟时间同桌互相交流，随后指名学生汇报，学生共提出三个典型问题，分别是故事书比科技书多多少本，连环画比科技书多多少本，故事书比连环画多多少本，我将三个问题板书在黑板上，随即引出本节课课题，今天我们就一起在小小图书馆里解决这些减法问题。这个导入环节从学生的真实生活出发，快速调动了学生的参与积极性，同时自然引出了本节课要探究的问题，实现了生活与数学的衔接。2自主探究，理解算理，用时20分钟本环节按照从易到难的顺序，分别解决三个问题，逐步总结计算规则。2自主探究，理解算理，用时20分钟2.1探究不退位减法的计算方法首先解决第一个问题故事书比连环画多多少本，引导学生列出算式239减118，先让学生估一估计算结果大约是多少，学生估测方法主要有两种，一种是把239估成240，118估成120，结果大约是120，另一种是把239估成200，118估成100，结果大约是100，我对两种估测方法都给予肯定，随后让学生用自己喜欢的方法计算，可以摆学具、拨计数器、列竖式，我巡视过程中收集不同的计算方法，随后指名学生上台汇报，第一种方法是拆分口算，200减100等于100，30减10等于20，9减8等于1，100加20加1等于121，第二种方法是拨计数器计算，先在计数器上拨出239，百位两个珠子，十位三个珠子，个位九个珠子，减去118就是个位去掉八个珠子，十位去掉一个珠子，百位去掉一个珠子，最后剩下百位一个珠子，十位两个珠子，个位一个珠子，就是121，第三种方法是列竖式计算，学生写出竖式，相同数位对齐，2自主探究，理解算理，用时20分钟2.1探究不退位减法的计算方法从个位减起得到121，随后我引导学生对比三种方法，提问你发现三种方法有什么共同点，学生很快总结出都是相同数位上的数相减，我及时梳理，无论用哪种方法，计算减法都要做到相同数位对齐，这是计算的基础。2自主探究，理解算理，用时20分钟2.2探究退位减法的算理接下来解决第二个问题连环画比科技书多多少本，引导学生列出算式118减75，先让学生尝试自己计算，很多学生很快发现，个位8减5等于3没问题，十位上的1减7不够减，不知道该怎么办，我随即组织学生四人为一个小组，动手拨一拨计数器，一起讨论解决方法，我在巡视中参与小组讨论，发现大部分小组都能想到从百位借1个珠子到十位，随后我请小组代表上台演示，学生边拨边说，十位1减7不够减，从百位借1个，百位1个相当于十位10个，10加原来的1个就是11个，11减7等于4，百位原来1个借走了1个就没有了，所以结果是43，演示完成后我引导学生，怎么把这个拨珠子的过程用竖式表示出来呢，不够减的时候我们要在被借的那一位上面点一个小圆点做标记，这个小圆点就是提醒我们，这里已经借出1了，计算的时候要记得减1，我随即示范竖式书写过程，相同数位对齐，从个位减起，个位8减5得3，十位1减7不够减，从百位退1，2自主探究，理解算理，用时20分钟2.2探究退位减法的算理在百位上面点一个小圆点，十位变成11，11减7得4，百位退1之后剩下0，不用写，所以结果是43，完成后我追问，如果是个位不够减，比如算式125减48，个位5减8不够减该怎么办，学生结合刚才的经验很快说出，个位不够减从十位退1，我随即引导学生总结退位规则，哪一位不够减，就从前一位退1，退1当十，加上本位的数再减，退1之后，前一位计算的时候一定要先减去退掉的1，为了帮助学生记忆，我结合自己教学经验总结了一句小口诀，退位标记点一点，前位减1记心间，带领学生齐读两遍，大部分学生很快就能记住，解决了学生容易忘记退位的问题，这一设计也是本次设计获得评委认可的创新点之一。2自主探究，理解算理，用时20分钟2.3对比总结笔算规则我将刚才的不退位减法和退位减法的竖式放在一起，让学生说一说，计算三位数减法列竖式的时候，一共有几个步骤，需要注意什么，学生结合探究过程总结出三条，第一相同数位对齐，第二从个位减起，第三哪一位不够减从前一位退1，退1后前位要减1，我将三条规则整理板书，让学生齐读加深记忆。3巩固练习，分层提升，用时10分钟我按照分层教学的要求设计了三层练习，满足不同层次学生的学习需求。3巩固练习，分层提升，用时10分钟3.1基础错例练习我提前收集了学生常见的四种错例，分别是相同数位不对齐、退位忘记点标记、退位后前位没减1，抄错数字，让学生当小医生找错改错，学生在找错的过程中进一步明确了计算的注意事项，比教师反复强调效果更好，随后出示四道基础竖式计算题目，分别是345减123，451减129，576减148，214减109，让学生在练习本上完成，指名四位学生上台板演，完成后集体订正，统计正确率，对出错的学生及时引导改正。3巩固练习，分层提升，用时10分钟3.2生活应用练习出示题目，学校图书馆上周开展读书日活动，第一天借出163本书，第二天借出97本书，第一天比第二天多借出多少本书，让学生独立解决，完成后说一说自己的计算过程，再次结合阅读情境，强化数学与生活的联系。3巩固练习，分层提升，用时10分钟3.3拓展提升练习出示填方框题目，3□2减1□8等于164，让学生结合退位规则想一想方框里可以填什么数，锻炼学生的逆向思维，供学有余力的学生完成，实现分层教学。4课堂小结，梳理收获，用时3分钟我引导学生说一说，今天这节课你有什么收获，计算三位数减法要注意什么，学生自由发言后我总结，今天我们在小小图书馆里解决了很多藏书的减法问题，学会了三位数减法的笔算方法，希望大家课后能多读书，从书里获得更多知识。5作业布置，用时2分钟4.5.1基础作业，完成教材课后练一练第一题第二题，全体学生完成。4.5.2实践作业，回家统计自己家的各类图书数量，提出一个减法问题并解答，下节课和同学们分享。055教学评价与反思1教学评价设计本节课采用过程性评价与结果性评价结合的方式，过程性评价采用阅读星累计评价，学生回答问题、操作正确都可以获得一颗阅读星，下课前统计得星最多的小组，授予阅读小先锋称号，调动学生参与积极性，结果性评价通过课堂练习和课后作业检测学生知识掌握情况，对出错较多的学生进行课后个别辅导，落实因材施教。2教学反思本次设计我前后打磨了八次，最初的设计是直接讲授计算规则，通过大量练习巩固，试教后发现学生对算理理解不透彻，错误率很高，所以我调整了设计，加入了大量操作探究环节，结合学生真实的阅读情境，让学生在做中学，错误率从最初的42%降到了11%，教学效果提升明显，但是在设计中，我也发现个别接受能力较慢的学生还是会出现忘记退位的问题，后续可以设计专门的趣味打卡练习，帮