2026北师大二下小小图书馆教学课件

1课程整体设计演讲人1课程整体设计012教学过程设计023教学预设与反思03目录2026北师大二下小小图书馆教学课件我作为一线执教北师大版小学数学二年级下册的教师，《小小图书馆》是本册“加与减”单元中三位数笔算减法的起始课，承担着帮助学生完成百以内减法向三位数减法知识迁移、搭建整数减法计算方法体系的作用。本节课依托校园小小图书馆的藏书情境展开教学，我将从课程整体设计、教学实施过程、教学预设与反思三个维度逐步展开设计，全程遵循由浅入深的认知规律，贴合二年级学生的年龄特点与学习基础，以下是具体内容。011课程整体设计1教材分析本节课安排在学生学习了整十整百数加减法、三位数加法之后，是整数加减法体系的关键内容，既承接了之前百以内加减法的计算方法，又为后续学习连续退位减法、加减法验算以及万以内数的加减法打下基础。北师大版教材设计以真实的藏书统计表为载体，鼓励学生自主提出问题、解决问题，突出了数学与生活的联系，弱化了计算的枯燥感，我在多年执教中发现，这个情境贴近学生的校园生活，很容易调动学生的参与积极性，符合新课标提出的情境化教学要求。2学情分析二年级下学期的学生，已经掌握了百以内加减法的笔算方法，明确了相同数位对齐、满十进一的计算规则，对减法的意义有了初步的理解，能够正确解决简单的百以内减法实际问题。但我也发现，大部分学生能够进行简单三位数减法的口算，却对笔算的规范要求掌握不到位，遇到退位减法时，很容易忘记减退位的1，对“退1当十”的算理理解不深；同时学生提出减法问题的能力参差不齐，部分学生不知道如何结合情境提出有效数学问题，需要教师的逐步引导。因此本节课我设计以学生自主探究为主，把算理的理解放在核心位置，避免机械训练。3教学目标结合新课标对第二学段运算能力的要求，我设定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：学生能探索并掌握三位数不退位减法、不连续退位减法的笔算计算方法，能正确规范书写竖式并计算，能结合具体情境进行合理估算，体会估算对验证计算结果的作用。1.3.2过程与方法目标：经历从情境中提取信息、提出问题、解决问题的完整过程，通过自主探究、合作交流归纳三位数减法的笔算规则，发展学生的运算能力和问题解决能力。1.3.3情感态度与价值观目标：体会数学与校园生活、日常阅读的密切联系，养成认真计算、主动检查的良好学习习惯，激发学生参与数学探究活动的兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点：掌握三位数不退位和不连续退位减法的笔算方法，能正确进行竖式计算。1.4.2教学难点：理解退位减法的算理，明确“哪一位不够减，向前一位退1当十”的规则，养成规范书写竖式的习惯。5教学准备为了保障教学顺利开展，我提前准备了多媒体教学课件，印制了带有藏书统计表的学生学习单，要求学生提前准备草稿本、铅笔，课前一天布置预习任务，让学生观察自己学校图书馆的藏书公示栏，提前尝试提出1到2个和减法有关的数学问题，拉近学生和教学内容的距离。022教学过程设计2教学过程设计完成课程整体框架的搭建后，我结合课堂40分钟的时间安排，逐步展开具体的教学实施过程，按照情境导入、探究新知、巩固练习、小结作业的顺序推进，符合学生的认知发展规律。1情境导入（约5分钟）本环节的核心是激活学生已有经验，引出探究问题。开课我首先提问：同学们，咱们学校每周三下午都开放班级图书馆，大家都借过自己喜欢的书对不对，今天老师带来了咱们二年级年级小小图书馆的最新藏书统计，我们一起来看看。随后我出示藏书统计表：故事书239本，科技书76本，连环画114本。接着我引导学生观察：看着这张统计表，你能获得哪些数学信息，能提出哪些用减法解决的数学问题？给大家2分钟时间，同桌互相说一说你的想法。交流结束后我请学生举手分享问题，预设学生提出“故事书比科技书多多少本”“故事书比连环画多多少本”“科技书比连环画少多少本”等问题，我将典型问题板书在黑板上，随后引出课题：今天我们就一起来解决小小图书馆里的这些减法问题。本环节从学生熟悉的校园场景出发，避免了情境的生硬，我每次用这个导入，学生都能快速进入学习状态，超过八成的学生都能提出符合要求的减法问题，顺利完成了引新的任务。2探究新知（约20分钟）本环节核心是让学生自主探究算理，总结计算方法，我将其分为三个层次推进：2.2.1解决“故事书比连环画多多少本”，探究不退位减法的计算方法。首先引导学生列式，根据问题列出算式239-114，我提问：为什么这里要用减法计算？引导学生回忆减法的意义：求一个数比另一个数多多少，就是求两个数的差，用减法计算。接着我给学生5分钟自主探究时间，要求学生可以选择口算、画数线、拨计数器或者列竖式的方法计算，算完后和同桌说一说你的计算过程。分享环节我依次请不同方法的学生展示：口算的学生分享，把239拆成200+39，114拆成100+14，200-100=100，39-14=25，100+25=125；画数线的学生从239开始，先减去100到139，再减去10到129，再减去4到125；拨计数器的学生先在百位拨2个、十位3个、个位9个珠子，依次减去百位1个、十位1个、个位4个，2探究新知（约20分钟）剩下的就是125；最后请列竖式的学生上台板书，引导全班观察：写竖式的时候要注意什么？学生总结出相同数位要对齐，要从个位开始减。我顺势总结：三位数不退位减法的笔算方法，和我们之前学的百以内减法完全一致，都是相同数位对齐，从个位减起，哪一位算出的差就写在那一位的下面，我在这里特意强调了数位对齐的重要性，我历年教学中发现，超过三成的计算错误都来自数位对齐不规范，因此提前强调能有效减少错误。2.2.2解决“故事书比科技书多多少本”，探究退位减法的算理与算法。首先引导学生列出算式239-76，我先请学生估算：大家先估一估，这个算式的结果大概是多少？学生估算后，有的把239估成240，76估成80，240-80=160，结果大概160左右；有的把239估成230，76估成70，230-70=160，2探究新知（约20分钟）估算结果一致。接着我请学生自主尝试列竖式计算，提问：计算的时候你遇到了什么问题？怎么解决？和同桌讨论一下。学生很快发现，个位9减6够减，十位上3减7不够减，不知道怎么办。我请学生分享解决方法，用拆分法的学生说，把239拆成100+139，139-76=63，100+63=163；拨计数器的学生说，十位上只有3个珠子，不够减7个，就要从百位退1个下来，1个百就是10个十，十位现在就有10+3=13个十，13减7等于6个十，百位剩下1个百，个位9减6等于3，结果就是163。我接着请列竖式的学生板书计算过程，引导学生观察：为了提醒我们已经退了1，我们可以在被减数的百位上面点一个小小的退位点，计算百位的时候就要记得减去退掉的1。我带着全班一起梳理计算过程：相同数位对齐，从个位减起，个位9减6得3写在个位，十位3减7不够减，2探究新知（约20分钟）从百位退1当十，10加3得13，13减7得6写在十位，百位2退了1剩1，1写在百位，结果就是163，和估算的结果一致，说明计算正确。随后我提问：退位计算的时候我们要注意什么？引导学生总结出：哪一位不够减，就向前一位退1，退了1之后，前一位计算的时候一定要记得减去1。2.2.3对比总结，归纳通用计算方法。两个问题解决后，我引导学生对比：刚才我们计算的239-114和239-76，计算方法有什么相同和不同？学生总结后，我带领大家整理出三位数减法笔算的通用规则：第一，相同数位对齐；第二，从个位减起；第三，哪一位上不够减，就从前一位退1当十，加上本位上的数再减，退1后前一位计算时要减去1。2探究新知（约20分钟）我补充说明，其实这个规则和我们之前学的百以内减法完全一致，只是数位多了一位，方法是相通的，帮助学生建立完整的知识迁移。最后我请学生独立计算“科技书比连环画少多少本”，列式114-76，做完后同桌互相批改，进一步巩固退位计算的方法，大部分学生都能正确算出结果38，达到了探究的目标。3巩固练习（约10分钟）我按照由易到难的原则设计了三个层次的练习：2.3.1基础练习，我选择了四道典型计算题：452-121=，389-125=，569-23=，232-129=，请四位学生上台板演，其余学生在草稿本上计算，集体订正的时候我把常见的错误，比如忘记点退位点、忘记减退位的1、数位不对齐，都展示出来让学生找错改错，加深学生的印象。2.3.2实际应用练习，设计问题：小小图书馆原来有328本漫画书，这周借出了112本，还剩多少本？让学生独立列式计算，巩固减法在实际生活中的应用。2.3.3拓展练习，设计填方框的题目：3□6-12□=213，让学有余力的学生尝试解决，锻炼逆向思维，照顾不同层次学生的学习需求。4课堂小结（约3分钟）我引导学生回顾：今天我们在小小图书馆解决了很多减法问题，谁来说一说你今天学到了什么？计算三位数减法的时候要注意什么？请两到三名学生分享后，我梳理总结：今天我们学习了三位数不退位和不连续退位减法的笔算方法，核心就是三点，相同数位对齐，从个位减起，不够减就向前一位退1当十，不要忘记减退位的1。5作业布置（约2分钟）我设计了分层作业：2.5.1基础作业：完成课本练一练的第1题和第2题，巩固笔算的基本方法。2.5.2实践作业：调查自己家里小书架不同种类书籍的数量，提出两个减法问题并解答，下节课一起分享。033教学预设与反思3教学预设与反思完成整个教学过程设计后，结合我多年执教的经验，我对本节课的教学做如下预设反思：3.1常见错误预设，本节课学生最容易出现的错误就是退位后前一位计算忘记减去退掉的1，其次是两位数减三位数的时候数位对齐错误，因此我在练习环节专门设计了找错改错的环节，就是为了提前规避这些常见错误，加深学生的记忆。3.2教学调整预设，如果班级学生基础较好，可以加快探究环节的进度，预留更多时间给拓展练习；如果班级学生基础较弱，就多请几个学生说一说退位的算理，增加1到2道基础练习，保证八成以上的学生掌握基本方法。3.3核心素养落实，本节课我始终把发展学生的运算能力和问题解决能力放在核心位置，没有采用机械训练的方式，而是让学生自主提出问题、探究方法，帮助学生真正理解算理，3教学预设与反思落实新课标提出的