2026北师大二下小小图书馆说课课件

1说教材演讲人目录01.1说教材07.7说板书设计03.3说教学目标05.5说教法学法02.2说学情04.4说教学重难点06.6说教学过程2026北师大二下小小图书馆说课课件我今天说课的内容是北京师范大学出版社二年级下册第五单元加与减中的《小小图书馆》，本节课是三位数减法单元的起始课，主要教学三位数不连续退位减法的计算方法。接下来我将按照说课的标准流程，从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开完整说明。011说教材1教材地位与作用在本节课之前，学生已经学习了百以内数的加减法、整十整百数的加减法，以及三位数不进位加法，掌握了相同数位对齐的基本计算规则，为本节课的学习奠定了知识基础。本节课学习的三位数不连续退位减法，是后续学习连续退位减法、多位数混合运算以及小数加减法的重要铺垫，在整个整数加减法体系中起到承上启下的关键作用。从单元编排来看，北师大版教材依托“小小图书馆”的生活化情境引出减法问题，打破了传统计算教学单纯训练的模式，突出了数学与生活的联系，符合新课标提出的“数与运算”领域的教学要求。我在多年执教二年级数学的过程中也发现，学生对这节课算理的理解程度，直接影响后续所有减法计算的正确率，因此本节课的核心地位不可替代。2教材编排特点北师大版教材对本节课的编排有三个突出特点，第一是情境贴近学生生活，以图书馆藏书统计为载体引出数学问题，符合二年级学生的生活经验，大部分学生都有在学校图书馆借书读书的经历，很容易代入情境提出问题；第二是重视算法多样化，教材呈现了口算、数线、计数器、竖式四种不同的计算思路，允许不同层次的学生用自己熟悉的方法解决问题，兼顾了学生的个体差异；第三是突出算理的直观理解，没有直接给出竖式计算的法则，而是引导学生借助直观模型自主探索退位的道理，符合学生从具象到抽象的认知规律，有助于发展学生的几何直观和运算能力。022说学情1知识基础本次授课的对象是二年级下册学生，通过前期的学习，八成以上的学生能够正确计算百以内退位减法，掌握了“相同数位对齐，不够减向前一位退一当十”的基本规则，也具备了从情境中提取数学信息、提出减法问题的基本能力，能够进行简单的自主探究和合作交流。2认知特点二年级学生仍然以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于初步发展阶段，更容易理解具象的、直观的内容，对纯法则的记忆掌握效果较差，喜欢动手操作、自主尝试的学习方式，对生活化的问题探究兴趣远高于单纯的计算训练。3易错点分析结合我对往届学生学习情况的统计，本节课学生最容易出现的错误是退位后前一位计算时忘记减去退位的1，错误率接近三成，其次是数位对齐错误，尤其是三位数减两位数的时候，容易把末位对齐错，因此教学中需要针对这两个易错点重点突破。033说教学目标3说教学目标结合2022版义务教育数学课程标准的要求，以及本节课的教材地位和学情特点，我制定了三维教学目标如下：1知识与技能目标学生能够探索并掌握三位数不连续退位减法的计算方法，能正确用竖式进行计算，能结合具体情境进行估算，判断计算结果的合理性，逐步养成良好的计算习惯。2过程与方法目标学生经历借助直观模型探索计算方法的过程，理解三位数退位减法的算理，发展运算能力和几何直观，提高提出问题、解决问题的能力。3情感态度与价值观目标学生能够结合图书馆情境感受数学与生活的紧密联系，在自主探究的过程中获得成功的体验，同时潜移默化养成爱护图书、热爱阅读的好习惯。044说教学重难点1教学重点掌握三位数不连续退位减法的竖式计算方法，理解退位减法的算理，能正确进行计算。2教学难点理解退位的算理，计算时能记住退位后前一位要减去1，能正确运用三位数减法解决生活中的实际问题。055说教法学法1主要教法结合学情和教材特点，我主要采用三种教学方法，第一是情境教学法，我没有直接沿用教材中的原数据，而是替换成我们学校图书馆最新的藏书统计数据，让学生感受到这就是身边的数学，进一步激发学生的探究兴趣；第二是直观演示法，借助计数器、数线等直观模型，动态演示退位的过程，帮助学生理解抽象的算理；第三是问题引导法，通过层层递进的问题，引导学生自主探究，避免直接灌输知识，体现学生的主体地位。2学习方法在学法方面，我引导学生采用自主探究法、动手操作法、合作交流法相结合的学习方式，给学生充足的时间尝试计算，动手拨计数器验证思路，和同桌交流自己的算法，让学生真正经历知识生成的过程，而不是被动接受计算法则。066说教学过程6说教学过程为了落实教学目标，突破重难点，我设计了五个环节的教学过程，循序渐进推进教学：1创设情境，导入新课上课开始，我首先结合学生日常入校读书的经历引入，告诉学生：“最近学校图书馆更新了各类图书的藏书量，老师整理成了一张统计表，我们一起来看看。”接着出示统计表：故事书239本，连环画118本，科技书57本，然后提出两个问题引导学生思考，第一个问题是“你能从表格中找到哪些数学信息”，第二个问题是“你能根据这些信息提出用减法解决的数学问题吗”。预设学生提出“故事书比连环画多多少本”“连环画比科技书多多少本”“故事书比科技书多多少本”三个问题，我对学生提出的问题进行肯定，然后引出：今天我们就一起来解决这些问题，学习新的计算知识。这样的导入从学生熟悉的校园生活出发，既唤醒了学生已有的提问能力，也自然引出本节课的学习内容，有效激发了学生的探究欲望。2自主探究，理解算理本环节是本节课的核心，我分为三个步骤推进：2自主探究，理解算理2.1探究不退位三位数减法首先解决第一个问题“故事书比连环画多多少本”，引导学生列出算式239减118，然后提问“这是一道三位数减三位数的计算题，你能试着用学过的方法算一算吗？可以借助数线、计数器，也可以直接写算式”，给学生三分钟的自主探究时间，我在巡视过程中，重点关注计算能力较弱的学生，了解他们的思考过程，收集不同的计算方法。之后组织学生汇报，预设出现三种算法：第一种是拆分口算，把118拆成100加10加8，239先减100得139，再减10得129，最后减8得121；第二种是数线计算，从239开始，依次往回数100、10、8，最终得到121；第三种是竖式计算，相同数位对齐，从个位减起，得到结果121。我对三种方法都进行肯定，让学生感受到算法的多样性。2自主探究，理解算理2.2突破退位减法算理难点接着解决第二个问题“连环画比科技书多多少本”，引导学生列出算式118减57，再次让学生自主计算，提问“这次计算你有没有遇到新的问题，你是怎么解决的”。预设学生遇到的问题是十位上1减5不够减，不知道该怎么办，我组织学生小组讨论，然后请学生上台用计数器演示过程：十位上只有1个珠子，不够减5个，所以从百位退1个珠子下来，百位的1个珠子相当于十位的10个，十位现在就有1加10等于11个珠子，11减5等于6，最终结果是61。演示完之后，我追问学生“这个过程用竖式怎么表示呢”，引导学生总结：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从前一位退1，退的1相当于本位的10，所以要在退位的前一位上面点一个小圆点，提醒自己已经退了1，计算前一位的时候要先减去这个1再减。这里我特意让学生跟着我一起点退位点，说一说为什么要点，让学生养成标记退位的好习惯，从根源上解决忘记减1的易错点。2自主探究，理解算理2.3对比总结，梳理计算方法在两个问题解决之后，我引导学生对比刚才的几种算法，提问“你觉得哪种方法计算三位数减法更方便，为什么”，大部分学生都会选择竖式计算，因为它步骤清晰，不容易出错，适合更复杂的计算。接着我和学生一起总结竖式计算三位数减法的三个步骤：第一，相同数位对齐，末位对齐；第二，从个位开始减起；第三，哪一位不够减，从前一位退1当十，本位加十再减，退位之后前一位计算要减1。这样就从具象的操作过渡到抽象的法则，学生对算法的理解更加清晰。3分层练习，巩固提升我按照由易到难的顺序设计了三层练习，兼顾不同层次学生的需求：3分层练习，巩固提升3.1基础巩固练习首先安排课本练一练的画数线计算和四道竖式计算，分别是476减133，212减130，389减145，234减56，请四名学生上台板演，其余学生在练习本上完成。完成之后我会拿出学生的典型错例，比如个位不够减退位后十位忘记减1的错例，让学生一起分析错在哪里，为什么错，加深学生的印象，突破教学难点。3分层练习，巩固提升3.2综合应用练习出示实际问题：学校图书馆新进了726本图书，已经上架了418本，还有多少本没有上架？让学生独立完成，说一说解题思路，巩固学生用减法解决实际问题的能力，体会数学的应用价值。3分层练习，巩固提升3.3拓展提升练习出示思考题：3□6减1□2等于193，让学有余力的学生思考填数，进一步深化对算理的理解，提升学生的思维能力。4课堂小结，梳理内化小结环节我提问学生“今天这节课你学到了什么，计算三位数减法的时候要注意什么”，让学生自己总结，我再补充强调退位要点的重要性，同时提醒学生，要多去图书馆读书，养成热爱阅读的好习惯，落实情感目标。5分层作业，拓展延伸作业我也分为两层，6.5.1基础作业：完成课本练一练剩余的三道题目，巩固基本计算；6.5.2实践作业：调查自己家各类图书的数量，提出一个减法问题并解答，和爸爸妈妈说一说你的计算过程，让学生把数学学习延伸到生活中。077说板书设计7说板书设计我的板书设计简洁清晰，突出重点，正上方是课题《小小图书馆》，左侧是三位数减法的计算法则，右侧是两个典型例题的竖式，标注好退位点，方便学生对照理解，清晰明了，突出核心内容。以上就是我对本节课的完整设计，