Unit 6 Travelling around Asia Section 3 Expressing and communicating ideas Speaking 教学设计2026-2027学年沪教版英语七年级上册

Unit6TravellingaroundAsiaSection3ExpressingandcommunicatingideasSpeaking教学设计2026—2027学年七年级英语上册沪教版科目英语年级七年级课型口语课授课人李老师课题Unit6TravellingaroundAsiaSection3ExpressingandcommunicatingideasSpeaking课时1一、教材分析本课为Unit6口语板块，围绕『规划亚洲旅行路线』，训练用英语表达旅行计划与偏好。教材第68页以旅行规划话题提供功能句型（Whereshallwego?/Let'svisit...），第68页下方配对话任务。教材第68页功能句聚焦目的地建议与行程讨论，贴近真实旅行场景。本课输出单元输入，实现旅行话题的口语化表达。本课对应的教材位置：教材第68页（沪教版英语七年级上册Unit6口语板块）。二、学情分析本班情况：七年级（1）班42人，对旅行话题热情高，规划路线对话时语言储备不足，需要句型支架。学生已掌握国家地点词汇与方位表达，能说简单句子，但规划对话的完整经验不足。七年级学生乐于表达旅行想法，规划任务能激发参与，需要语言支架。本班学生建议表达单一，只会Let'sgo，缺少理由与回应。困难点1：用多种句型提出旅行建议（具体表现：学生建议句式单一，表达不丰富）困难点2：对话中的协商与回应（具体表现：对方提建议后不知如何回应或补充）（对应教学过程『新知探究』环节的辨析活动，详见子目二、子目三，针对以上困难点逐一设防。）三、教学目标【课标依据】《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言技能二级目标：能就计划类话题进行简短对话，提出建议并交流意见。1.语言能力：能使用Whereshallwego?/Let'svisit...等句型提出旅行建议并协商。2.文化意识：能在对话中了解亚洲旅游文化，表达对不同景点的兴趣。3.思维品质：能组织建议与回应的对话逻辑，评价旅行计划的合理性。4.学习能力：能借助句型支架参与对话，在同伴反馈中丰富表达。四、教学重点1.旅行建议的功能句型2.对话中的协商与回应五、教学难点1.建议句式的多样性2.协商回应的自然衔接六、深度精讲（核心概念：计划类对话的协商技巧）1.概念界定：协商对话遵循『建议—回应—补充—达成』结构：先提建议，再回应评价，补充理由，最后达成一致。2.类比理解：协商对话像点菜：你推荐一道菜（建议），朋友说好不好（回应），再点几个（补充），最后拍板（达成）。3.为什么重要：协商能力是口语交际的核心能力，人机对话与小组合作都离不开。4.常见误区：误区一：只提建议不回应；误区二：回应单调；误区三：不协商就自作主张。（分层支持：对基础薄弱学生提供『回顾语料—仿说句型—独立输出』三步走脚手架，并在练习时优先面批；对学优生增设开放追问，如『换个情境该怎么说』，保持其认知挑战。）七、教学准备教师准备：制作亚洲景点情境卡；准备对话示范音频；设计协商任务单学生准备：了解一个亚洲景点；复习建议句型说明：本节以听说读写的真实任务为载体，板书梳理与思维导图由师生在课堂上同步完成，不依赖外部配图。八、教学评价设计（本节遵循『教学评一致性』：每个素养目标都配有可观测的达成证据与补救路径，不以『讲了』代替『会了』。）目标1（语言能力）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如用多种句型提出旅行建议）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。目标2（文化意识）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如用多种句型提出旅行建议）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。目标3（思维品质）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如用多种句型提出旅行建议）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。目标4（学习能力）：在『巩固练习』与『课堂小结』环节，通过口头展示、任务单与同桌互评收集证据，以正确率不低于八成作为达成判据；对共性错误（如用多种句型提出旅行建议）即时回授并安排二次抽检，确保闭环。十、教学过程教师活动学生活动设计意图教师复备一、情境导入【任务】旅行想法热身（约5分钟）子目一景点快问教师提问：WhichplaceinAsiadoyouwanttovisit?Why?学生分享旅行想法。（呼应『真实场景：真实向往』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：理由空泛——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生分享向往的亚洲景点及理由。（本环节产出：旅行想法；易错点：理由空泛）【任务】景点分享【产出】旅行想法【易错点】理由空泛【迷你情境】真实场景：真实向往【认知层级】L1激活旅行话题，激发表达兴趣。那里有什么吸引你？子目二呈现功能句教师板书句型：Whereshallwego?/Let'svisit.../Whatabout...?带读示范。（呼应『真实场景：句型操练』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：语气不分——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生跟读句型，区分建议语气。（本环节产出：句型朗读；易错点：语气不分）【任务】跟读句型【产出】句型朗读【易错点】语气不分【迷你情境】真实场景：句型操练【认知层级】L2聚焦功能句型，丰富建议方式。三种建议语气一样吗？二、新知探究【任务】建议与回应训练（约14分钟）子目一建议表达教师示范多种建议：Let'svisittheGreatWall./WhataboutgoingtoThailand?学生仿说。（呼应『真实数据决策：据句式丰富度分组』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：句型单一——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生仿说建议句，丰富表达方式。（本环节产出：建议句；易错点：句型单一）【任务】仿说建议【产出】建议句【易错点】句型单一【迷你情境】真实数据决策：据句式丰富度分组【认知层级】L3突破难点一，掌握多种建议句式。还能怎么建议？子目二协商回应教师示范回应：Thatsoundsgreat!/Iamnotsure.Maybewecan...学生练习回应。（呼应『真实场景：协商对话』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：回应单调——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生练习协商回应，表达同意或补充意见。（本环节产出：回应句；易错点：回应单调）【任务】回应练习【产出】回应句【易错点】回应单调【迷你情境】真实场景：协商对话【认知层级】L3突破难点二，掌握协商回应技巧。不同意时怎么说？三、应用实践【任务】创编旅行规划对话（约16分钟）子目一对话创编教师出示对话框架（问候—提建议—协商—达成—道别），小组创编『亚洲旅行规划』对话。（呼应『真实场景：旅行规划』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：协商缺失——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生小组创编对话，人人有台词，练熟后展示。（本环节产出：对话稿；易错点：协商缺失）【任务】小组创编【产出】对话稿【易错点】协商缺失【迷你情境】真实场景：旅行规划【认知层级】L3综合运用句型创编完整对话。对话结构完整吗？子目二展示与互评教师组织展示，其余学生依据量表评分点评。（呼应『真实数据决策：据评分分布定提升点』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：紧张卡壳——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生展示对话，台下记录亮点。（本环节产出：对话表演；易错点：紧张卡壳）【任务】展示互评【产出】对话表演【易错点】紧张卡壳【迷你情境】真实数据决策：据评分分布定提升点【认知层级】L4在展示互评中提升口语质量。哪组的协商最自然？四、巩固练习【任务】用课堂练习检验目标达成（约6分钟）练习1讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第1题：建议去泰国可以说：……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『在『B』上出错』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。【任务】任务单完成+互批。【产出】批改并订正后的任务单。【易错点】学生可能在『B』上出错；教师点出并归纳为易错提醒，要求当场改对。【迷你情境】真实数据决策：根据正确率数据决定是否需要补讲或二次练习。【认知层级】L4指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。练习2讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第2题：补全建议句：____(让)usvisittheGreatWall.……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『语言表达细节』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。【任务】任务单完成+互批。【产出】批改并订正后的任务单。【易错点】学生可能语言表达细节；教师点出并归纳为易错提醒，要求当场改对。【迷你情境】真实数据决策：根据正确率数据决定是否需要补讲或二次练习。【认知层级】L4指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。练习3讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第3题：对方建议去海边，你同意，怎么说？……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『语言表达细节』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。【任务】任务单完成+互批。【产出】批改并订正后的任务单。【易错点】学生可能语言表达细节；教师点出并归纳为易错提醒，要求当场改对。【迷你情境】真实数据决策：根据正确率数据决定是否需要补讲或二次练习。【认知层级】L4指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。练习4讲评（约3分钟）教师出示课堂练习第4题：排成对话：①Whereshallwego?②Howaboutth……先请学生说『依据哪条规则、走哪几步』，再指名展示，其余在任务单独立完成；教师巡视收集典型错法，讲评时把易错点『语言表达细节』点出来，最后归纳成『一步一依据』的解题规范。独立完成后同桌互批，错者用红笔在出错处做记号，口头说明错在哪一步，并在旁边用一句话补写正确依据。【任务】任务单完成+互批。【产出】批改并订正后的任务单。【易错点】学生可能语言表达细节；教师点出并归纳为易错提醒，要求当场改对。【迷你情境】真实数据决策：根据正确率数据决定是否需要补讲或二次练习。【认知层级】L4指向『学习能力』目标：通过当堂练习检验目标达成。以举手统计正确率（≥八成为达成）作为判据，对共性错误即时回授，确保练习闭环。转入下一题或进入小结。五、课堂小结【任务】归纳口语要点（约4分钟）子目一要点总结教师引导回顾：旅行建议怎么提？怎么协商？板书要点。（呼应『真实场景：写作预告』这一情境，教师留约30秒让学生独立构思，再开同桌交流，确保人人过手。）【关键追问】若学生在这一环节出错——例如：无——教师不直接给答案，而是让其回看语料自查，再请同桌补充纠正。学生复述句型与协商技巧。（本环节产出：要点复述；易错点：无）【任务】口头总结【产出】要点复述【易错点】无【迷你情境】真实场景：写作预告【认知层级】L3固化交际策略，衔接写作板块。写旅行计划会用到什么？十一、课堂练习1.（选择★★）建议去泰国可以说：A.WhataboutgoingtoThailand?B.WhataboutgotoThailand?C.WhatabouttogoThailand?D.WhatgoingThailand?干扰项分析：B诱因为about后接