2026北师大二下小小图书馆备课课件

1课程整体规划演讲人课程整体规划01板书设计02教学过程设计03教学反思预设04目录2026北师大二下小小图书馆备课课件我作为一线小学二年级数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求，完成了这份北师大版二年级下册《小小图书馆》一课的备课课件，本节课属于第五单元“加与减”的教学内容，接下来我将从课程整体规划、教学实施过程、板书与教学反思预设四个部分展开，循序渐进呈现完整的备课思路。01课程整体规划1教材分析本节课是学生在学习了百以内两位数加减法、整百整十数口算加减法，认识万以内数之后，正式学习三位数减法的起始课，也是后续学习多位数连续退位减法、小数加减法的重要基础，教材本身以“小小图书馆藏书”为真实情境，引导学生从表格中提取信息、提出减法问题，进而探究三位数减法的计算方法，设计思路突出了“情境加问题”驱动，重视结合直观操作理解算理，体现了算法多样化的教学理念，符合二年级学生从具象思维到抽象思维过渡的认知规律。我在备课时结合我校本学期开展的“班级小小图书馆”阅读活动，对情境做了贴合本班学生实际的调整，把教材的虚拟藏书变成了本班真实的藏书数据，更能激发学生的参与感。2学情分析本次备课针对我所带的二年级二班，备课前我做了针对性前测，全班45名学生，93%的学生能正确计算两位数退位减法，89%的学生能正确完成整百整十数的口算加减法，说明学生已经具备了计算减法的基础经验，对“哪一位不够减向前一位借1当十”的规则有了初步的感知。但是仍有两个明显的认知难点：一是大部分学生没有接触过三位数减法，很难主动把两位数减法的计算规则迁移到三位数减法中，二是退位减法计算中，十位被借走1之后，计算十位时忘记减去借走的1，这是二年级学生学习退位减法最常见的错误，此外，学生提出问题、结合情境说理的能力参差不齐，大约三分之一的学生能完整表达思考过程，剩下的学生只能说出结果，不能说清算理。结合这些实际情况，我在设计时重点突出了直观操作说理，针对易错点做了专项设计。3教学目标1.3.1知识与技能目标：探索并掌握三位数不退位减法和一次退位减法的计算方法，能正确进行竖式计算，能结合具体情境进行合理估算，初步养成用估算判断结果合理性的习惯。011.3.2过程与方法目标：经历借助数线、计数器探索计算方法的过程，体会算法多样化，提升运算能力和推理意识。011.3.3情感态度与价值观目标：结合班级小小图书馆的真实情境，体会数学与阅读、数学与生活的紧密联系，获得解决问题的成功体验，激发数学学习的兴趣，同时渗透爱护书籍、主动阅读的意识。014教学重难点1.4.1教学重点：掌握三位数不退位减法和一次退位减法的竖式计算方法，能正确进行计算。1.4.2教学难点：理解三位数退位减法的算理，掌握退位后前一位要减去借走1的计算规则，避免常见错误。5教学准备在右侧编辑区输入内容1.5.1教师准备：多媒体课件，包含本班小小图书馆的实拍图片，藏书统计表，错例展示卡，大号演示计数器。以上是我对本节课的前期整体规划，接下来我将具体阐述本节课40分钟的教学实施过程设计。1.5.2学生准备：每人准备小型学具计数器，课堂练习本。02教学过程设计1情境导入环节，约5分钟本环节核心是激发兴趣，引出问题。我首先出示上周实拍的本班小小图书馆上新后的书架照片，提问：同学们，咱们期盼已久的班级小小图书馆已经开放了，老师整理了目前三类借阅量最高的书籍的藏书数量，大家一起来看看。随后我出示整理好的藏书统计表：故事书239本，科技书118本，连环画57本。接着我提出两个问题引导学生思考，第一，你从表格中能获得哪些数学信息，请你说一说，第二，根据这些信息，你能提出用减法解决的数学问题吗？请学生举手发言，我将学生提出的三个典型问题板书在黑板上：故事书比科技书多多少本？科技书比连环画多多少本？故事书比连环画多多少本？最后我总结：今天我们就一起走进小小图书馆，解决这些减法问题，引出本节课课题。本环节用学生身边的真实情境引入，快速拉近了数学和学生的距离，也锻炼了学生提取信息、提出问题的能力。2新知探究环节，约18分钟本环节是本节课的核心，我分三个层次逐步推进，让学生自主探究，理解算理掌握算法。2新知探究环节，约18分钟2.1探究三位数不退位减法的计算方法首先解决第一个问题“故事书比科技书多多少本”，我先引导学生列出算式：239减118，接着请学生说一说你能估算一下这个算式的结果大约是多少吗？预设学生有两种估算方法，一种是把239估成240，118估成120，240减120等于120，结果大约120，另一种是把239估成200，118估成100，结果大约100，我对两种估算方法都给予肯定，告诉学生估算只要合理就可以。接下来我提出要求：那准确结果是多少呢，请你用自己喜欢的方法算一算，可以用数线、计数器，也可以列竖式，算完之后和同桌说一说你的计算过程。学生自主探究的过程中我巡视，发现不同方法请不同层次的学生上台分享。预设学生的方法有四种，第一种是拆分口算：200减100等于100，39减18等于21，100加21等于121，第二种是数线计算：从239开始，先减100到139，再减10到129，再减8到121，2新知探究环节，约18分钟2.1探究三位数不退位减法的计算方法第三种是计数器拨珠计算：先拨出2个百、3个十、9个一，依次减去1个百、1个十、8个一，剩下1个百、2个十、1个一，结果就是121，第四种是竖式计算。分享结束后，我引导学生观察四种方法，都得到了相同的结果，总结出三位数不退位减法的计算要求：竖式计算要相同数位对齐，从个位减起，每一位减完直接写得数。2新知探究环节，约18分钟2.2探究三位数一次退位减法的计算方法接下来解决“科技书比连环画多多少本”，引导学生列出算式118减57，先让学生估算结果，再请学生拿出计数器，自己拨一拨，想一想计算的时候遇到了什么问题，怎么解决。学生操作之后，请学生上台用教师的大计数器演示，学生边拨边说：先拨出1个百、1个十、8个一，先算个位，8减7等于1，个位写1，再算十位，1个十减5个十不够减，怎么办？就要从百位借1个百，1个百等于10个十，所以现在十位有10加1等于11个十，11个十减5个十等于6个十，百位原来1个百被借走了，就没有了，所以结果是61。我接着提问，那结合拨计数器的过程，我们怎么用竖式表示这个过程呢？引导学生一起说竖式书写过程：相同数位对齐，从个位减起，个位8减7等于1，对齐个位写1，十位1减5不够减，向百位借1，在百位的1上面点一个小圆点做记号，表示借走了1，借1当十，所以十位变成1加10等于11，11减5等于6，对齐十位写6，百位的1被借走了，2新知探究环节，约18分钟2.2探究三位数一次退位减法的计算方法所以没有了，最高位不用写0，结果就是61。这个时候我追问学生，刚才的计算过程里，我们要特别注意什么？学生总结：哪一位不够减要向前一位借1，点个记号记下来，前一位计算的时候要记得减去借走的1。我把这个规则强调了两遍，然后再解决“故事书比连环画多多少本”，让学生自己列竖式计算239减57，点名说计算过程，巩固退位减法的计算规则。2新知探究环节，约18分钟2.3总结三位数减法的计算方法我引导学生对比不退位减法和退位减法的计算过程，一起总结出三位数减法的计算规则：第一，相同数位对齐；第二，从个位减起；第三，哪一位上的数不够减，就向前一位借1，借1当十，计算前一位的时候要减去借走的1。3巩固练习环节，约12分钟我设计了三个层次的练习，满足不同学生的学习需求：2.3.1基础巩固练习，我出示教材练一练的4道题目：249减110，478减236，212减132，987减123，让学生在练习本上列竖式计算，请四名学生上台板演，点评的时候重点强调212减132，十位1减3不够，向百位借1之后，百位2借走1剩1，1减1等于0，不用写，结果是80，纠正学生容易多写最高位0的错误。2.3.2错例诊断练习，我出示三个我平时收集的本班学生常见的错例，第一个是退位之后前一位没有减去借走的1，第二个是相同数位没有对齐，把两位数的末位和三位数的百位对齐了，第三个是个位不够减的时候反过来用减数减被减数的个位，请学生分小组找错，说一说错在哪里，再算出正确结果，这个环节因为错例都是学生自己犯过的错误，大家参与度很高，也能很好的提醒自己避免同类错误。3巩固练习环节，约12分钟2.3.3解决实际问题练习，我出示题目：咱们班小小图书馆周一借出142本书，周二借出128本书，周一比周二多借出多少本书？学生独立解决，再次巩固所学知识，贴合本节课的情境。2.4课堂小结环节，约3分钟我提问：今天我们在小小图书馆学到了什么知识，计算三位数减法要注意哪几点？请学生集体回答，梳理知识点，再次强化重点内容。5作业布置环节，约2分钟01在右侧编辑区输入内容2.5.1基础作业：完成教材课后练一练的3道竖式计算，巩固计算方法。02完成教学过程设计后，接下来我呈现本节课的板书设计。2.5.2实践作业：回家整理自己的小书柜，统计三种书籍的数量，提出两个减法问题并解答，下节课和同学们分享自己的成果。03板书设计1课题：小小图书馆三位数减法3.2问题与算式：1故事书比科技书多多少本239减118等于121本，对应写出竖式；2科技书比连环画多多少本118减57等于61本，对应写出竖式；3.3计算规则：1相同数位对齐2从个位减起3哪一位不够减，向前一位借1当十，计算前一位要减去借走的1。我的板书设计清晰明了，重点突出，方便学生梳理整节课的知识内容。接下来我对本节课的教学做了预设反思，作为备课的一部分。04教学反思预设教学反思预设4.1预设达成效果：本节课以学生熟悉的真实情境驱动学习，整个新知探究过程让学生动手操作、自主分享，把算理的理解和算法的总结结合起来，突破了教学难点，分层练习针对性强，照顾到不同层次学生的需求，落实了运算能力和推理意识的核心素养，也结合阅读活动渗透了情感教育，整体能达成预设的教学目标。4.2预设问题与调整方案：部分理解较慢的学生可能还是会在退位后忘记减去借走的1，后续我会在练习课中增加对比练习，把退位和不退位的题目放在一起对比，强化学生的记忆，对于算法多样化，部分学生只习惯用竖式计算，我不会强制要求学生必须掌握所有方法，尊重学生的学习选择，只要能正确计算、理解算理就可以，课后我也会对理解有困难的学教学反思预设生进行单独辅导，借助计数器再操作一遍，帮助他们突破难点。以上