2026北师大二下回收废电池核心素养课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学过程设计02教学评价设计03目录2026北师大二下回收废电池核心素养课件我作为一线小学数学教师，在长期执教低年级计算教学的过程中，深刻感受到传统计算教学重技能训练轻核心素养发展的问题，本次我结合2022版义务教育数学课程标准的要求，围绕北师大版二年级下册《回收废电池》一课，以发展学生数学核心素养为导向完成整体教学设计，接下来我将从课程整体设计说明、课堂教学过程设计、教学评价设计三个部分循序渐进展开说明。01课程整体设计说明1教材内容分析《回收废电池》属于“数与代数”领域中“数的运算”内容，是北师大版二年级下册“加与减”单元的第一课时，本节课安排在学生掌握100以内加减法口算与笔算、认识万以内数之后，主要教学内容是三位数不进位加法与不连续进位加法，既是对之前100以内加法计算方法的延伸，也为后续学习连续进位加法、万以内减法以及万以内加减法混合运算打下基础，教材依托“回收废电池”的真实情境提出数学问题，没有将计算方法与实际应用割裂，体现了“情境-问题-探究-建模-应用”的编写思路，同时兼顾了数学学科知识教学与环保德育渗透，符合立德树人的根本要求，我在梳理教材脉络时发现，教材特意安排了数线、计数器等多种直观模型帮助学生理解算理，这正是落实核心素养中几何直观、数感培养的重要载体，也为我的教学设计指明了方向。2学情分析二年级下学期学生年龄大多在8岁左右，思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，知识储备方面，学生已经正确掌握了100以内加减法的计算方法，理解了相同数位对齐、满十进一的基本规则，认识了万以内的数，能正确口算整十、整百数的加法，具备了探究三位数加法的知识基础，为了精准把握学生的认知起点，我在执教前对本班45名学生做了课前前测，前测结果显示，96%的学生能正确计算100以内进位加法，81%的学生能正确口算整十整百数加法，只有38%的学生能正确列出三位数加法竖式并得到正确结果，出错的学生中，62%的错误来源于忘记加上进位的1，24%的错误来源于数位对齐错误，可见学生对于三位数加法的算理并没有真正理解，只是形式上模仿之前的计算方法，同时，学生对废电池的危害以及回收的意义有初步的认知，但很少将生活中的环保问题和数学问题建立关联，因此本节课我将情境做真，把算理落实，让学生在真实问题探究中发展核心素养。3核心素养导向的教学目标结合课程标准要求、教材内容和学生学情，我将本节课的教学目标定位为以下四个方面，1.3.1发展运算能力与数感：学生经历三位数加法计算方法的探索过程，理解相同数位对齐、满十进一的算理，能正确笔算三位数不进位加法和不连续进位加法，提升运算准确性，发展运算能力与数感。1.3.2发展几何直观：学生能借助数线、计数器等直观模型探索计算方法，体会算法多样化，能用直观模型表征计算道理，将抽象的计算过程具体化，发展几何直观。1.3.3发展推理意识与应用意识：学生能从回收废电池的真实情境中发现和提出数学问题，在对比不同算法、归纳计算规则的过程中，初步发展归纳推理意识，在解决实际问题的过程中体会加法的实际应用价值，发展应用意识。1.3.4渗透德育：学生通过学习了解废电池的危害，树立主动回收废电池的环保意识，体会数学学习的社会价值。4教学重难点1.4.1教学重点：掌握三位数加法的竖式计算方法，理解三位数加法的计算算理。1.4.2教学难点：理解满十进一的进位原理，能正确处理进位，避免计算中漏加进位的问题。以上就是本节课的整体设计说明，接下来我将具体阐述课堂教学的实施过程，整个过程遵循由浅入深、循序渐进的原则展开。02课堂教学过程设计1情境导入，激活旧知，渗透环保2.1.1真实情境引入，上课伊始，我先给学生播放一段我提前拍摄的学校垃圾分类点废电池专用回收箱的实拍视频，同时出示一则真实的科普资料：一节一号废电池丢弃在自然中，会造成12平方米的土壤永久失去利用价值，一粒纽扣大小的废电池渗漏后，会污染60万升地下水，相当于一个成年人一生的饮用水量，展示结束后我提问：看完这段视频和资料，你有什么感受？学生大多会结合自己的认知说出废电池危害很大，不能随便乱扔，要回收起来，我顺势引出：咱们学校上个月刚好组织了“绿色校园”回收废电池公益活动，二年级三个班的同学都积极参与了，这是三个班回收废电池的统计情况，顺势出示主题情境图，这个导入用学生身边的真实事件，比抽象的情境更有代入感，也自然渗透了环保教育，快速吸引学生的注意力。1情境导入，激活旧知，渗透环保2.1.2提取信息提出问题，我引导学生：请大家仔细观察情境图，找一找图中有哪些数学信息？学生很快就能找出：一班回收了122节废电池，二班回收了77节，三班回收了149节，接下来我继续提问：你能根据这些数学信息提出一个用加法解决的数学问题吗？学生通过思考会提出多个不同的问题，比如一班和二班一共回收多少节，一班和三班一共回收多少节，二班和三班一共回收多少节，三个班一共回收多少节，我把学生提出的问题有序板书在黑板上，然后告诉学生：今天我们就先来解决前两个问题，一起探究三位数加法的计算方法，这个环节我把提出问题的主动权交给学生，就是为了培养学生从真实情境中抽象出数学问题的能力，落实应用意识的培养，完成导入后，我们进入核心的新知探究环节。2探究新知，借助直观，理解算理2.2.1探究不进位加法：一班和二班一共回收多少节，我先引导学生列出算式：122+77，然后提问：你能试着用我们之前学过的方法算一算这个算式的结果吗？你可以画数线、拨计数器，也可以列竖式，先自己独立思考，再和你的同桌说一说你的方法，我在教室巡视，收集学生不同的算法，接下来组织全班反馈，第一种是口算方法：122加70等于192，192再加7等于199，第二种是数线计算：从122开始，先往后跳70格到192，再往后跳7格到199，第三种是计数器拨珠计算：先在计数器上拨出122，百位1个珠子，十位2个，个位2个，再加77就是在个位加7个珠子，十位加7个珠子，拨完之后是百位1，十位9，个位9，结果就是199，第四种就是竖式计算。反馈完所有算法之后，我提出一个核心问题：大家看这几种不同的计算方法，它们有什么相同的地方？学生通过思考会发现，不管哪种方法，都是把7个十和122里的2个十加在一起，2探究新知，借助直观，理解算理把7个一和122里的2个一加在一起，也就是相同数位上的数才能相加，我顺势梳理竖式的书写规则：写竖式的时候，要把两个加数的相同数位对齐，从个位开始加起，个位2加7等于9，十位2加7等于9，百位上的1直接落下来，结果就是199，这个环节让学生自己找不同方法的共同点，比我直接告诉学生“相同数位要对齐”理解要深刻得多，我在多次执教后发现，经过这个思考过程，学生后续出现数位对齐错误的概率会降低一半以上，真正把规则建立在理解的基础上。2.2.2探究不连续进位加法：解决完第一个问题，接下来探究第二个问题，一班和三班一共回收多少节，同样先引导学生列出算式122+149，还是让学生先独立尝试计算，再和同桌交流自己的算法，接下来组织全班反馈，2探究新知，借助直观，理解算理我先请用计数器的学生上台展示拨珠过程：先拨出122，再加149，百位加1个珠子，十位加4个珠子，个位加9个珠子，个位2加9等于11，个位有11个珠子了，怎么办？学生马上会想到，10个一就是1个十，所以个位留1个珠子，向十位进1个珠子，这个拨珠过程把“满十进一”的道理直观展示出来，所有学生都能看明白，进位不是老师规定的，是数的计数规则本身带来的。接下来反馈竖式计算，我提前收集了学生的典型错例，比如忘记加进位1的，进位1写在百位的，展示给学生，让学生说一说哪里错了，为什么错，正确的应该怎么写，学生在找错改错的过程中，对进位的注意事项印象更深刻，之后我带领学生梳理正确的竖式写法：相同数位对齐，从个位加起，个位2加9等于11，满十向十位进1，个位写1，十位2加4等于6，再加进上来的1就是7，百位1加1等于2，所以结果是271。2探究新知，借助直观，理解算理之后我引导学生对比：刚才计算的122+77和122+149，竖式计算有什么相同和不同？学生通过对比就能归纳出：相同点都是相同数位对齐，从个位加起，不同点是第二个算式个位相加满十了，要向十位进1，学生自己归纳出计算规则，这个过程本身就是归纳推理的过程，很好地发展了学生的推理意识，完成新知探究后，接下来通过分层练习巩固提升学生的能力。3巩固练习，分层设计，落实素养我将练习分为三个层次，适配不同层次学生的发展需求，2.3.1基础巩固练习：我设计了六道竖式计算题，分别是324+112，533+24，152+129，63+206，213+134，45+127，涵盖了三位数加三位数不进位、两位数加三位数、不连续进位加法等不同类型，让学生独立完成在练习本上，完成后同桌互相批改，我抽查了十位学生的练习，集中讲解了出现的典型错误，这个层次的练习主要夯实学生的计算技能，提升运算能力。2.3.2实际问题解决练习：我设计了两道真实的生活问题，第一道是学校环保社团今年回收废电池433节，去年回收了325节，两年一共回收了多少节，第二道是学校要购买环保宣传展板，一块展板价格是266元，另一个是123元，一共需要花多少元，让学生独立完成，这个层次的练习主要让学生体会计算在解决实际问题中的作用，发展应用意识。3巩固练习，分层设计，落实素养2.3.3拓展提升练习：我设计了一道开放题，回收活动中，四班和五班一共回收了356节废电池，两个班回收的都是一百多节，想一想两个班分别可能回收多少节，这个问题有多个不同的答案，学生需要结合进位规则思考，两个一百多相加得三百多，进位可能在个位也可能在十位，在思考讨论的过程中，很好地发展了学生的数感和推理意识，满足了学有余力学生的拓展需求。4课堂小结，拓展延伸2.4.1自主梳理知识，课堂最后我提问：今天这节课你有什么收获？计算三位数加法的时候要注意什么？请学生自主发言梳理，我最后再进行补充总结，帮助学生建构完整的知识体系。2.4.2课外实践拓展，我布置了一个实践作业：回家统计自己家一周产生的废电池数量，找同单元的3个同学统计他们家的废电池数量，算一算你们四家一共产生了多少节废电池，把计算过程记录下来，下次课和同学们分享，同时提醒大家要把废电池投放到专门的回收箱，不要乱扔，这个作业把数学学习从课堂延伸到课外的生活中，进一步提升了学生的应用意识，也落实了环保教育，完成教学过程设计后，接下来我说明本节课的教学评价设计。03教学评价设计教学评价设计3.1过程性即时评价，本节课我采用过程性评价，在课堂教学中观察学生提出问题、参与探究、展示交流的全过程，对能主动提出问题、清晰表达算理、主动帮助同学的学生，颁发本节课的“探究之星”“素养之星”评价卡，即时给予鼓励，同时我会记录学生出现的典型错误和有困难的学生，课后进行个别辅导，过程性评价关注学习过程，而不是只关注计算结果，更符合核心素养的评价要求。3.2课后素养达成检测，课后我设计了五道检测题，三道竖式计算，两道解决问题，检测学生核心素养的达成情况，从我执教后的检测结果来看，92%的学生能正确计算三位数不进位和不连续进位加法，87%的学生能正确解决相教学评价设计关的实际问题，核心素养目标达成度较高，学生对算理的理解明显比之前传统教学更深刻。总的来说