2026北师大二下分苹果核心素养课件

1课程整体设计说明演讲人01.02.03.04.05.目录课程整体设计说明核心素养导向的教学目标与重难点核心素养导向的教学过程设计核心素养导向的教学评价设计教学总结与核心素养落实反思2026北师大二下分苹果核心素养课件目录1课程整体设计说明2核心素养导向的教学目标与重难点3核心素养导向的教学过程设计4核心素养导向的教学评价设计5教学总结与核心素养落实反思作为一名一线小学数学二年级执教教师，我结合2022版义务教育数学课程标准提出的核心素养培养要求，针对北师大版二年级下册第一单元第一课时分苹果的教学内容，完成了素养导向的整体教学设计，接下来我将从预设的各个模块展开详细说明。01课程整体设计说明1教材内容分析分苹果是北师大版二年级下册第一单元除法的起始课，本节课的教学内容建立在学生二年级上册已经完成表内乘法学习、理解除法的基本意义、能通过乘法口诀计算表内除法的基础上，核心任务是让学生认识除法竖式，理解除法竖式每一步的实际含义，掌握规范的书写格式，为后续学习有余数的除法、一位数除多位数的除法打下重要基础。和其他编排思路不同，北师大版教材将除法竖式的学习安排在分物的具体情境中，突出了除法的本质是平均分，强调竖式是记录分物过程的数学表达，而非单纯的计算格式，这一编排逻辑正好契合核心素养培养中从情境到抽象、重意义理解的要求，我在设计过程中也紧扣这一编排意图，没有跳过情境直接教格式，而是顺着教材的思路突出过程性。2学情分析我所执教的二年级学生年龄在8到9岁之间，认知上以具体形象思维为主，好动且对动手操作类活动有较高的参与兴趣，结合我课前对本届学生做的前测数据来看，全班87%的学生能正确列出平均分对应的除法算式，71%的学生能通过乘法口诀正确算出18除以6的结果，但是仅有17%的学生能提前说出除法竖式中每个数字对应的含义，超过六成的学生受之前加减竖式学习的影响，会默认除法竖式也和加减竖式格式一致，习惯将计算结果直接写在横线下面，对商的数位对齐规则完全不理解，还有部分学生虽然提前看过课本能写出正确格式，但是也说不清楚每一步为什么这么写，只是机械记忆。基于这个真实学情，我将本节课的核心落脚点放在意义理解而非格式记忆上，这也是落实核心素养的必然要求。3核心素养设计理念本节课的设计全程围绕小学数学核心素养的四个主要方面展开，分别是发展学生的数感、符号意识、推理意识与运算能力，设计理念坚持以学生为中心，以情境为载体，以活动为路径，让学生经历从具体操作到图形表征再到符号抽象的过程，最终实现知识学习与素养发展的统一，避免了传统教学中重技能轻理解、重结果轻过程的问题，让学生不仅会写除法竖式，更明白为什么要这么写，真正理解除法竖式的价值。02核心素养导向的教学目标与重难点核心素养导向的教学目标与重难点完成对课程基础的梳理后，我结合核心素养要求明确了本节课的教学目标与重难点。1教学目标我从三个维度设定了对应核心素养的教学目标：1教学目标1.1知识与技能目标结合分苹果的具体情境，理解除法竖式的产生意义，掌握除法竖式的规范书写格式，能正确计算除数是一位数、商是一位数的表内除法，夯实除法学习的基础，指向学生运算能力的核心素养培养。1教学目标1.2过程与方法目标经历动手分物、画图表征、抽象出除法竖式的完整探究过程，能结合分物过程说出除法竖式每一步的实际含义，提升学生的说理能力，发展学生的抽象思维与推理意识，帮助学生建立符号意识。我在设计中特意安排了三次表征转换活动，就是为了贴合学生从具体到抽象的认知规律，逐步引导学生完成知识建构，这也是我在多次执教这节课后总结出来的最有效的路径。1教学目标1.3情感态度与价值观目标在探究活动中体会除法竖式在记录分物过程上的优势，感受数学表达的逻辑性与简洁性，体会数学与生活的紧密联系，激发学生对除法学习的兴趣，培养学生的应用意识。2教学重难点2.1教学重点结合分物过程理解除法竖式每一步的实际含义，掌握除法竖式的正确书写方法，能正确进行计算，落实运算能力的培养目标。2教学重难点2.2教学难点理解除法竖式的结构逻辑，理解商的数位对齐的道理，突破这一难点我采用的方法就是将分物过程和竖式每一步做一一对应，让学生在对应说理中自己感悟，而非教师直接告知规则。03核心素养导向的教学过程设计核心素养导向的教学过程设计基于以上的学情分析与目标设定，我设计了五个层层递进的教学环节，全程落实核心素养培养要求，具体如下。1情境导入，提出问题本环节用时约5分钟：1情境导入，提出问题1.1呈现情境我首先出示教材中淘气和笑笑分苹果的主题情境图，引导学生仔细观察，找出图中的数学信息，学生很快就能找出一共有18个苹果，有两种不同的分法要求这两个核心信息，接着我引导学生根据信息提出完整的数学问题，学生一般会提出两个问题，第一个是18个苹果，每盘放6个，可以放几盘，第二个是18个苹果，平均分给2个小朋友，每人分几个，两个问题正好覆盖了平均分的两种不同情况，帮助学生全面激活已有的除法经验。1情境导入，提出问题1.2列式引思我让学生独立列出两个问题对应的除法算式，随后追问学生为什么这两个问题都用除法计算，引导学生回忆除法的本质是平均分，只要是把整体平均分的问题，都可以用除法来解决，这个环节看似简单，实则是在强化学生对除法意义的理解，避免学生只会列式不会说理的问题，发展学生的数感。2探究新知，多元表征本环节用时约20分钟，是本节课的核心探究环节：2探究新知，多元表征2.1独立探究，解决结果我给出第一个问题18除以6等于多少，让学生用自己喜欢的方法算出结果，可以用摆小棒、画圈、想口诀、写算式等多种方法，给学生充足的5分钟独立探究时间，我在巡视过程中收集不同的解决方法，作为课堂生成性教学资源，在我过往的教学中，这个环节通常会出现四种不同层次的生成，分别是乘法口诀求商、连减求商、摆圈操作求商、尝试写竖式，这些生成正好对应了学生不同的思维层次，为后续的探究提供了很好的基础。2探究新知，多元表征2.2汇报交流，引出新知我依次展示学生不同的解决方法，先请学生分别说一说自己的方法思路，确认所有方法都得到商是3，随后我提出问题我们之前学过加减计算都可以用竖式记录过程，除法我们也用竖式来记录，大家刚才写的竖式能不能完整看出我们分苹果的每一步过程呢，我把很多学生受加减竖式影响写出的错误竖式展示出来，组织学生小组讨论，学生很快就能发现这种竖式只能看到被除数、除数和商，看不到分了多少，剩了多少，没有办法完整记录分物的过程，由此引出我们需要一种能记录完整分物过程的新竖式，激发学生的探究需求。2探究新知，多元表征2.3对应说理，理解竖式引出规范的除法竖式后，我引导学生把竖式的每一部分和分苹果的过程一一对应，被除数18对应要分的18个苹果，写在除号的里面，除数6对应每盘放6个，写在除号的外面，接着我提问我们分了几盘，学生回答分了3盘，所以商3写在除号的上面，这里我再次追问为什么3要写在个位，不能写在十位呢，组织学生讨论，学生结合分物的实际就能说出3是3盘，表示3个一，不是3个十，所以要写在个位，这个问题一讨论，商的数位对齐的难点就自然突破了，不需要教师刻意强调。接着我继续引导，3盘每盘6个，一共分掉了多少个苹果，学生回答18个，这个18就是商乘除数得到的，写在被除数18的下面，代表我们已经分掉的苹果数量，原来有18个苹果，分掉了18个，还剩多少个，学生回答正好分完，剩0个，所以在最下面写0，代表没有剩余。每讲完一步，我都请学生指着自己的小棒和竖式再说一遍对应关系，我还请学生上台当小老师，给全班同学讲一讲每一步的意思，2探究新知，多元表征2.3对应说理，理解竖式在这个过程中，学生自然而然就理解了，除法竖式其实就是把我们分东西的过程一步步记下来，每一个数字都有实际的意义，不是凭空规定的格式。我在去年试教这个设计的时候，做完这个环节，对学生进行检测，能正确说出每一步意义的学生占比达到了91%，远高于传统直接教格式班级的42%，效果非常明显。2探究新知，多元表征2.4尝试应用，自主建构解决完第一个问题后，我请学生用刚才学到的方法，自己解决第二个问题18个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个，要求学生独立列出算式，写出竖式，然后和同桌互相说一说每一步的意思，我在巡视过程中，发现有错误的学生就引导同桌互相纠错，比如商写在十位的错误，同桌就能结合意义说清楚为什么不对，这个过程进一步巩固了学生对竖式的理解，提升了学生的说理能力。3巩固练习，分层提升本环节用时约10分钟，我按照分层设计的原则，设计了三个层次的练习：3巩固练习，分层提升3.1基础练习设计了两类题目，第一类是圈一圈填一填，给出24除以8和12除以4两个算式，让学生先在图上圈一圈，再写出竖式，说一说每一步的意思，巩固基础认知，第二类是错题医院，给出三个常见的错误竖式，分别是商的数位对齐错误、分掉的数计算错误、忘记写剩余的0，让学生找错改错，强化对竖式结构的理解。3巩固练习，分层提升3.2提升练习设计了一道生活解决问题，学校买来20盆绿植，平均分给5个班，每个班分几盆，请你用竖式计算，并说一说每一步的意思，让学生把所学知识用到解决实际问题中，体会数学的应用价值。3巩固练习，分层提升3.3拓展练习我提出问题如果18个苹果，每盘放5个，可以放几盘，剩几个，你能不能试着用今天学的竖式记录这个过程呢，引发学生思考，为下节课学习有余数的除法做好铺垫，实现知识的自然衔接。4课堂小结，梳理建构本环节用时约3分钟，我引导学生自己说一说今天我们学了什么，除法竖式每一步都代表什么意思，它和我们之前学的加减竖式有什么不一样，请两三位学生分享后，我再进行梳理，帮助学生建立完整的知识结构，明确除法竖式的本质是记录分物过程的数学工具。5作业布置，分层设计本环节用时约2分钟：3.5.1基础作业，完成教材课后练习的第1题到第3题，巩固竖式书写和计算的基本技能。3.5.2实践作业，回家找一个生活中平均分的例子，自己动手分一分，然后用除法竖式记录分的过程，讲给爸爸妈妈听，将数学学习延伸到生活中，培养学生的应用意识。04核心素养导向的教学评价设计核心素养导向的教学评价设计为了及时检测核心素养的落实情况，我设计了多元的教学评价体系，对应不同的教学目标。1过程性评价在整个探究环节，我通过观察学生动手操作、小组讨论、上台汇报说理的表现，评价学生推理意识、说理能力的发展情况，对能正确结合分物过程解释竖式含义的学生给予肯定，对存在错误的学生采用引导式评价，帮助学生梳理思路，保护学生的学习积极性，不直接否定学生的错误。2结果性评价通过课堂练习和课后作业，评价学生对知识技能的掌握情况，统计全班的错误类型，找到普遍存在的问题，后续进行针对性的辅导，确保全体学生都能达到基本的教学要求。3实践性评价对于学生完成的实践作业，我会在班级开辟优秀作业展示栏，选择优秀的案例让学生分享，评价学生的应用意识和数感发展，激发学生的学习成就感。05教学总结与核心素养落实反思教学总结与核心素养落实反思经过多次的设计调整和试教，我对本节课核心素养的落实有了清晰的总结和反思。本节课从设计到试教，始终围绕核心素养培养的要求展开，没有走传统教学中教格式、练计算的老路，而是从学生的真实学情出发，抓住除法竖式的本质是记录分物过程，让学生经历从具体操作到抽象符号的完整建构过程，学生不仅掌握了除法竖式的书写格式和计算方法，更理解了每一步