2026二上数学说课大单元课件

1单元整体解读与设计依据演讲人04/典型教学设计与单元评价设计03/大单元教学内容整合与课时安排02/大单元整体教学目标与核心任务01/单元整体解读与设计依据05/我采用过程性评价与终结性评价结合、多元主体参与的评价方案，目录2026二上数学说课大单元课件各位评委老师，大家好，我今天要说课的内容是人教版二年级上册数学核心大单元100以内的加法和减法二，本次大单元教学设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，以发展学生核心素养为根本目标，打破传统知识点碎片化教学的局限，围绕真实生活任务整合教学内容，落实教评一致性要求，接下来我将从四个方面展开本次说课。01单元整体解读与设计依据1课标要求解读2022版新课标将小学数与代数领域分为数与运算、数量关系两个主题，对第一学段数与运算的明确要求为，学生能探索并理解整数四则运算的算理，掌握基本的算法，能熟练口算100以内的加减法，能在运算的过程中发展初步的运算能力。我在梳理整个第一学段运算内容的课标要求时发现，新课标特别强调让学生经历算法探索的过程，理解运算的本质，而不是机械记忆计算法则，这也为我本次大单元设计指明了方向。2教材内容分析我梳理了人教版小学数学整数运算的编排序列，一年级上册安排了20以内的进位加法，一年级下册安排了20以内的退位减法和100以内整十数的加减法口算，本次我们所说的二上100以内的加法和减法二单元，是学生第一次系统学习整数笔算加减法，上承一年级的口算基础，下启三年级的三位数加减法乃至后续多位数加减法学习，是整数笔算体系中不可或缺的核心节点。本单元原有内容包括两位数加两位数，两位数减两位数，连加连减加减混合，解决实际问题四个部分，共安排14个课时的教学内容，知识点拆分较细，不利于学生整体把握加减法运算的本质。3学情分析为了准确把握学生的学习起点，我在开学初对我所任教的二年级1班共45名学生进行了前置检测，检测结果显示，89%的学生能正确完成100以内整十数加减法的口算，72%的学生能正确口算两位数加一位数的进位加法和两位数减一位数的退位减法，但是只有31%的学生能清晰说出计算的算理，能讲清楚为什么要相同数位相加减，只有18%的学生能正确列出竖式完成两位数减两位数的退位减法计算，大部分学生即使能算出结果，也只是凭借家长提前教学的机械模仿，并不理解每一步计算的道理。这让我明确，本单元的教学不能停留在教给孩子计算法则、反复练习提高正确率上，而要让孩子真正理解算理，把握运算本质，发展运算能力。4核心素养指向结合课标教材和学情，我确定本大单元的核心素养指向为三点，一是发展学生的运算能力，让学生理解算理掌握算法，形成正确计算的能力，二是发展学生的推理意识，让学生在探究算法的过程中，通过操作推理出竖式计算的规则，三是发展学生的应用意识，让学生在解决真实问题的过程中体会数学的应用价值。完成单元整体解读，明确了本单元的教学起点和发展方向之后，我进一步确定了本大单元的整体教学目标与核心驱动任务，也就是本次说课的第二部分内容。02大单元整体教学目标与核心任务1单元整体教学目标结合核心素养要求，我将本单元目标分为三个层次，2.1.1知识技能目标，学生能正确掌握100以内两位数加减两位数的笔算方法，能正确进行连加连减加减混合运算，能正确解决求比一个数多几少几的实际问题，能结合具体情境进行加减法估算。在设计目标的时候我特意将口算和笔算整合在一起，因为二者本质都是相同计数单位相加减，不能割裂开来教学。2.1.2过程方法目标，学生经历摆小棒拨计数器探究算理算法的过程，能将操作过程转化为竖式计算的步骤，理解相同数位对齐满十进一退一当十的道理，能对比不同算法优化自己的计算方法。我在之前的教学中发现，很多孩子跳过操作探究直接学习竖式，虽然也能算出结果，但是很容易出现忘记进位退位的错误，本质就是不理解算理，所以本次大单元设计特意留足了操作探究的时间，让孩子自己悟出来计算的道理。2.1.3情感态度目标，学生能在完成真实任务的过程中体会数学和生活的紧密联系，养成认真计算及时检查的良好学习习惯，形成对数学学习的兴趣。2单元教学重难点2.2.1教学重点，理解笔算加减法的算理，掌握笔算的基本方法，能正确进行计算，解决相关的实际问题。2.2.2教学难点，理解进位加法中满十进一和退位减法中退一当十的算理，能正确计算进位加法和退位减法，避免出现计算错误。3大单元核心驱动任务为了让整个单元的学习都围绕真实问题展开，我结合我校每年秋季都会举办班级运动会的实际情况，设计了核心驱动任务：完成班级秋季运动会筹备经费与人数核算表。这个任务贴近学生的真实生活，所有学生都参与过运动会筹备，有很强的代入感，不会出现任务假大空的问题，整个单元的所有学习内容都围绕这个核心任务分解出的子任务展开，学生每学习一个新的知识点就能马上用到任务完成中，能一直保持学习的积极性。明确了单元目标和核心任务之后，我对原有教材的教学内容进行了整合重构，按照核心任务的推进逻辑重新安排了课时，具体内容如下。03大单元教学内容整合与课时安排1教学内容整合我将原有教材14个课时的碎片化内容，按照核心任务的推进逻辑整合为三个教学模块，总共安排9个课时，其中8个课时新授整理，1个课时拓展实践。3.1.1模块一：算理算法探究模块，我整合了原有教材中不进位加进位加不退位减退位减的内容，围绕核心任务的第一个子任务运动会报名人数统计展开教学，在统计人数的过程中引出加减法计算的需求，让学生在解决人数问题的过程中探究算理算法。3.1.2模块二：运算拓展应用模块，我整合了原有教材中连加连减加减混合和估算的内容，围绕核心任务的第二个子任务运动会器材采购经费核算展开教学，让学生在计算采购费用判断经费是否足够的过程中，掌握两步运算的方法，学会用估算解决实际问题。3.1.3模块三：问题解决与整理复习模块，我整合了原有教材中解决问题和整理复习的内容，围绕核心任务的第三个子任务运动会座位安排与总核算展开教学，让学生解决人数比较座位够不够的实际问题，最后整理整个单元的知识，完成最终的核算表。2具体课时安排3.2.1第一课时：两位数加减两位数的不进位加与不退位减，子任务：统计各班各项目报名人数。13.2.2第二课时：两位数加两位数进位加，子任务：统计所有运动员总人数。23.2.3第三课时：两位数减两位数退位减，子任务：计算不同项目的人数差。33.2.4第四课时：算理算法整理与练习，子任务：核对报名数据修正错误。43.2.5第五课时：连加连减与加减混合运算，子任务：核算器材采购总费用。53.2.6第六课时：加减法估算的应用，子任务：判断预备经费是否足够。63.2.7第七课时：解决实际问题，子任务：安排运动员座位解决人数比较问题。73.2.8第八课时：单元知识整理与复习，子任务：完成班级运动会经费总核算表。82具体课时安排3.2.9第九课时：拓展实践活动我的运动会我规划，让学生自主设计运动会的项目和经费预算，拓展应用能力。我在去年的试教中试过这个整合设计，发现学生的参与度比传统碎片化教学高了很多，很多孩子下课还在讨论自己的核算表，主动修正自己计算中的错误，学习的主动性明显提升，这也让我更加确定大单元任务驱动设计的价值。大单元整体设计最终要落实到单课时的教学中，也需要配套完整的评价方案来落实教评一致性，接下来我就阐述本单元的典型课时设计和整体评价设计。04典型教学设计与单元评价设计1典型课时教学设计我选择本单元的难点课时两位数减两位数退位减法为例展开说明。4.1.1课时教学目标，理解退位减法的算理，掌握退位减法的笔算方法，能正确计算两位数减两位数的退位减法，能解决项目人数差的实际问题，落实运算能力的培养。4.1.2具体教学过程，第一步情境导入提出问题，我先展示我们班运动会报名的统计数据，告诉学生跳远项目一共报名32人，跳高项目一共报名17人，提问跳远比跳高多多少人，应该怎么列算式，引出算式32减17，明确本节课的探究问题。第二步自主操作探究明理，我给每个小组准备了小棒和计数器，让学生自己动手摆一摆拨一拨，想一想怎么计算32减17，然后在小组内交流自己的方法。我在巡视中发现，大部分孩子都能遇到2减7不够减的问题，也能自主想到把一捆小棒拆开变成10根，和原来的2根合起来再减，这个过程完全是孩子自己探索出来的，不需要老师反复讲解，1典型课时教学设计他们自己就能体会到退一当十的道理。接下来我引导学生把摆小棒的过程对应到竖式的每一步，让学生自己说一说，个位不够减要怎么办，十位退1之后要怎么计算，退位点标记有什么用，让学生自己总结出计算法则，而不是老师直接灌输给学生。第三步分层练习巩固提升，我设计了三个层次的练习，第一层基础练习，完成三道退位减法竖式计算，巩固基本算法，第二层改错练习，把学生平时常犯的忘记点退位点、十位计算忘记减退的1的错题展示出来，让学生找错改错，提前规避常见错误，第三层拓展练习，出示算式45减方框7等于18，让学生想一想方框里应该填几，引导学生逆向思考，发展推理能力。第四步课堂小结布置任务，让学生说一说本节课的收获，然后让学生把计算出的人数差填到自己的任务单中，为下一节课的核对做好准备。05我采用过程性评价与终结性评价结合、多元主体参与的评价方案，我采用过程性评价与终结性评价结合、多元主体参与的评价方案，4.2.1评价权重分配，过程性评价占60%，终结性评价占40%，过程性评价主要考察学生在单元学习过程中的参与度、探究活动的表现、任务单的完成质量，每完成一个子任务就给学生的完成情况打星，最后累计星数得到过程性成绩。4.2.2终结性评价主要是单元达标检测，重点考察学生对算理的理解、计算的正确率和解决实际问题的能力，不出偏题怪题，全面考察学生的单元目标达成情况。4.2.3评价主体包括学生自评、小组互评和教师评价，学生先对自己的任务完成情况进行自评，然后小组内互相评价，最后教师结合学生的课堂表现和任务完成情况给出最终评123我采用过程性评价与终结性评价结合、多元主体参与的评价方案，价，保证评价的全面客观。以上就是我本次大单元说课的全部内容，最后我对本次设计做一个整体的总结概括。本次二年级上册数学大单元教学设计，以核心素养为导向，以真实任务为驱动，从课标教材学情三个维度完成了单元整体解读，确定