2026二上数学试讲原创课件

1整体教学设计说明演讲人整体教学设计说明01板书设计02具体教学过程设计03教学反思预设04目录2026二上数学试讲原创课件我作为拥有六年一线小学低段数学教学经验的教师，本次原创试讲课件对应人教版义务教育教科书数学二年级上册核心内容，选取第二单元100以内加法和减法（二）中《两位数加两位数进位加法》第一课时作为试讲内容，整体设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，贴合二年级学生认知发展规律，突出学生课堂主体地位，落实运算能力这一数学核心素养的培养要求。接下来我将从整体教学设计说明、具体教学过程设计、板书设计、教学反思预设四个部分展开本次课件内容。01整体教学设计说明1教材分析本课时内容安排在学生掌握了100以内两位数加两位数不进位加法、两位数加一位数进位加法口算之后，是整数加法知识体系中承上启下的关键内容，一方面它是对之前加法口算和不进位笔算知识的延伸和拓展，另一方面它是后续学习多位数加法、万以内加减法以及小数加法的重要基础，直接影响学生后续整数运算知识的学习效果。教材编排上通过学生熟悉的校园运动会情境引出实际问题，配套安排了摆小棒、拨计数器等直观操作活动，引导学生从直观操作出发理解满十进一的算理，逐步抽象出笔算方法，既突出了算理理解的重要性，又符合低段学生具象思维为主的认知特点。2学情分析结合我多年的低段教学经验，二年级上册学生的年龄大多集中在7到8岁，这一阶段的孩子好奇心强，好动喜欢动手操作，已经具备了10以内加法计算基础，掌握了两位数加两位数不进位加法的笔算规则，知道相同数位对齐的要求，也有两位数加一位数进位加法口算的经验，但是多数学生对满十进一的算理仅停留在口算层面，没有转化为笔算的认知，计算时容易出现忘记进位、进位后忘记加进位1、个位满十后不写0占位等问题，抽象概括能力较弱，必须借助直观操作才能真正理解进位的本质。3教学目标结合课程标准要求和学生学情，我从三个维度设定了清晰可测的教学目标，1.3.1知识与技能目标，学生能够理解两位数加两位数进位加法的算理，掌握进位加法的笔算方法，能正确笔算两位数加两位数的进位加法，课堂练习正确率达到90%以上。1.3.2过程与方法目标，学生通过摆小棒、拨计数器等自主探究活动，经历进位加法笔算方法的生成过程，提升动手操作能力、抽象思维能力和归纳概括能力。1.3.3情感态度与价值观目标，学生在解决真实生活问题的过程中感受加法运算与日常生活的紧密联系，获得自主探究获得知识的成功体验，增强学习数学的兴趣和自信心。4教学重难点结合教学目标和学生学情，我确定了本节课的教学重难点，11.4.1教学重点，掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法，能正确进行竖式计算。21.4.2教学难点，理解满十进一的算理，养成计算时标记进位、认真检查的良好计算习惯。35教学准备为了保障课堂探究活动顺利开展，我准备了两类教学材料，1.5.1教师教学准备，多媒体教学课件、磁性小棒一套、演示用计数器一个、学生课堂练习卡每人一张。1.5.2学生学习准备，每人准备小棒10捆，每捆10根、学生用计数器一个、课堂练习本。完成整体教学设计说明后，接下来进入本次试讲课件的核心部分，也就是循序渐进的课堂教学过程设计，我按照情境导入、探究新知、巩固练习、课堂小结、作业布置五个环节逐步展开，符合学生由浅入深的认知规律。02具体教学过程设计1创设情境，导入新课我首先会用多媒体出示我上次带学生参加学校秋季运动会拍摄的拉拉队合影，这是真实的学生活动照片，课堂上出示的时候，学生往往能快速认出照片中的自己和同学，一下子就能调动起参与课堂的积极性，集中了注意力。接着我会提出问题，这次运动会我们班组成了拉拉队给参赛运动员加油，我数了一下，前排有35名同学，后排有37名同学，我要给每个拉拉队队员准备一瓶矿泉水，一共需要准备多少瓶矿泉水呢？请同学们先独立思考，列出算式。学生很快就能根据问题列出加法算式35加37。接下来我会引导学生对比旧知，这个算式和我们上节课学习的两位数加两位数有什么不一样的地方呢？学生很快就能发现，上个节课学习的加法个位相加不满十，这个算式个位上5加7超过10了，从而顺利引出本节课的课题，两位数加两位数的进位加法。这个导入设计用学生熟悉的真实生活场景引入问题，既衔接了之前学习的不进位加法知识，找准了学生的认知起点，又快速引出本节课的核心问题，调动了学生的探究欲望，达到了很好的导入效果。2动手操作，探究新知本环节我设计了三个层层递进的小步骤，引导学生自主探究生成知识，2.2.1自主尝试，暴露真实思维，我先给学生两分钟的自主探究时间，提出要求，你可以用摆小棒、口算、列竖式的任何方法，试着算一算35加37等于多少，算完后和同桌说一说你的方法。我在教室巡视的过程中，会收集不同层次学生的不同算法，我多次试讲后发现，一般会出现三种情况，第一部分学生能通过口算，先算30加30等于60，再算5加7等于12，最后60加12等于72，得到正确结果；第二部分学生通过摆小棒或者拨计数器能得到正确结果；第三部分学生尝试列竖式计算，但是会因为忘记进位，得到62等错误结果。我会把这些不同的算法都记录下来，接下来请不同方法的学生上台展示交流。2动手操作，探究新知2.2.2直观操作，理解进位算理，我先请摆小棒的学生上台，用我的磁性小棒在黑板上摆一摆，先摆3捆5根表示35，再摆3捆7根表示37，摆完后我引导全体学生观察，现在个位上的小棒一共有多少根？5根加7根是12根，12根小棒可以怎么整理呢？学生都能根据之前的数的组成知识说出，10根可以捆成1捆，所以12根就是1捆带2根。接下来我追问，原来的整捆小棒有多少捆？3捆加3捆是6捆，加上新捆出来的1捆，一共是7捆，7捆加2根就是72根。这时候我抛出一个核心问题，为什么要把10根散的小棒捆成一捆？引导学生说出核心，10个一是1个十，所以满了十就要变成1个十，进到十位。接下来我再请拨计数器的学生上台，在演示计数器上拨一拨，先拨出35，十位3个珠子，个位5个珠子，再加上37，十位加3个珠子，个位加7个珠子，拨完后请学生观察个位，现在个位上有多少个珠子？12个，个位上只能保留几个？满了10个怎么办？2动手操作，探究新知引导学生说出，个位满10个珠子，就是1个十，要把个位上的10个珠子去掉，在十位上添1个珠子，最后十位有7个珠子，个位有2个珠子，就是72。这一步结束后，我带领全体学生回顾，刚才我们摆小棒和拨计数器，都遇到了什么相同的情况？引导学生总结，个位相加满十了，要向十位进1，这就是今天我们学习的进位。2.2.3抽象竖式，归纳计算方法，直观操作理解算理后，我引导学生，我们能不能把刚才摆小棒拨计数器的过程，用竖式写出来呢？请一名学生上台板演，其余学生在练习本上写。写之前我先提问，写竖式的时候，第一步要注意什么？学生回忆不进位加法的规则，说出相同数位对齐，也就是个位和个位对齐，十位和十位对齐。接下来我再问，我们要从哪一位开始加呢？引导学生说出从个位加起。2动手操作，探究新知个位上5加7等于12，这个12怎么写在竖式上呢？结合刚才的操作，学生能说出，个位满十了，要向十位进1，所以个位留下2，进上来的1写在十位的右下角，做一个小标记。然后算十位，原来的3加3等于6，再加上进上来的1就是7，所以十位写7，最后结果是72。写完后我请之前算错的学生说一说，你刚才错在哪里了？大部分学生都会说忘记加上进位的1了，我顺势提醒全体学生，我们一定要把进位的1标记清楚，计算十位的时候千万不要忘记加上进来的1。接下来我出示一道试一试的题目，28加45，请学生自己在练习本上列竖式计算，算完后请一名学生说一说计算过程，巩固算理和算法。最后我和全体学生一起归纳笔算两位数加两位数进位加法的三个步骤，第一，相同数位对齐；第二，从个位加起；第三，个位满十，向十位进1。整个探究新知环节，我没有直接把算法灌输给学生，而是让学生经历了从自主尝试到直观理解再到抽象概括的完整过程，符合二年级学生从具象到抽象的认知规律，学生真正理解了进位的本质，而不是死记硬背计算规则，这个过程也很好地培养了学生的探究能力和抽象思维。2动手操作，探究新知完成探究新知后，接下来我设计了三个层次的巩固练习，满足不同层次学生的学习需求，落实本节课的教学目标。3分层练习，巩固提升2.3.1基础巩固练习，我设计了四道笔算题目，分别是25加36，46加24，39加15，67加17，请学生在课堂练习卡上独立完成，完成后同桌互相交换批改，我会统计全班的正确率，针对出错较多的46加24这道题重点讲解，这道题个位6加4等于10，向十位进1后，个位要写0占位，很多学生容易忘记写0，我会再次强调，个位满十进1后，个位的0不能省略，一定要写上占位。2.3.2错误诊断练习，我出示三道常见的错误竖式，第一道是个位相加满十进1后，十位计算忘记加进位1，得到错误结果；第二道是两位数加一位数，相同数位没有对齐，把一位数和十位对齐了；第三道是个位满十进1后，个位没有写0，空着不写。我请学生当小医生，找一找每道题错在哪里，再改正确，这个练习能帮助学生提前避开常见的计算陷阱，养成认真计算、检查的良好习惯，学生参与的积极性也很高。3分层练习，巩固提升2.3.3解决问题练习，我出示一道生活实际问题，学校买来一批新篮球，分给一年级28个，分给二年级35个，正好分完，学校一共买来多少个新篮球？请学生独立列式计算，汇报结果，这个练习把计算和解决实际问题结合起来，让学生感受到计算学习的价值，提升学生的应用意识。完成练习后，我引导学生一起梳理本节课的学习内容，进行课堂小结。4梳理回顾，课堂小结我不会代替学生总结，而是请学生主动说一说，今天这节课你学到了什么知识？计算两位数加两位数的进位加法要注意什么？引导学生自己梳理知识，我最后补充强调，满十进一是加法计算中非常重要的规则，今天我们学习的两位数加法用到它，以后我们学习更大的数的加法，甚至小数加法，都会用到这个规则，大家一定要记牢。5分层布置作业我遵循分层作业的要求，设计了两类作业，2.5.1基础作业，完成课本练习二的第4题和第5题，巩固本节课的笔算方法。2.5.2拓展作业，想一想，方框里可以填哪些数，3方框加2方框等于6方框，请你写出三个不同的算式，这个拓展作业适合学有余力的学生，进一步深化对进位加法的理解，激发学生的探究兴趣。教学过程设计完成后，接下来是本次试讲的板书设计，清晰的板书能帮助学生构建清晰的知识框架。03板书设计板书设计我的板书简洁明了，突出核心内容，3.1课题，两位数加两位数（进位加法），3.2竖式计算示例，35加37等于72，完整写出竖式，把进位的1用红色标注出来，突出重点，3.3计算方法，一相同数位对齐，二从个位加起，三个位满十向十位进1，整个板书结构清晰，重点突出，学生一眼就能看到本节课的核心内容。完成教学设计后，我预设了本节课的教学反思，总结设计的优势和调整方向。04教学反思预设教学反思预设4.1设计优势，本次设计紧扣2022版课程标准要求，突出运算能力核心素养的培养，坚持学生主体地位，通过直观操作帮助学生真正理解算理，避免了死记硬背算法的问题，导入用真实情境，贴近学生生活，分层设计从练习到作业都兼顾了不同层次学生的需求，符合低段数学教学的基本要求。4.2调整预设，实际教学中如果学生动手操作的进度比预期慢，我会适当压缩自主探究的交流时间，增加五分钟的计算小训练，提升学生的计算熟练度；如果学生对算理理解很快，接受度高，我会适当增加一道三位数加两位数进位加法的拓展题，满足学优生的探究需求教学反思预设。本次202