【《地方童谣在小学音乐课堂中的运用研究》7800字（论文）】

地方童谣在小学音乐课堂中的运用研究—以枣庄童谣为例摘要枣庄童谣作为山东文化不可分割的一部分，其中蕴含了丰富的山东人文思想、语言习惯以及音乐特质。在音乐教育中，童谣为重要的载体之一，将枣庄地方童谣引入小学音乐教育中去，可以提升学生的音乐审美水平，使小学生在学习地方童谣时，同步提升爱国热情，丰富学生的精神文化内涵，使得枣庄童谣能够更好的传承下去。本文通过对枣庄童谣进行分析，探索地方童谣进入小学音乐课堂中的必要性和重要性，对地方童谣进入音乐课堂的实践情况进行了研究，通过本文研究，为其他优秀的地方音乐文化引入课堂中提供了借鉴。关键词：地方童谣；枣庄童谣；音乐课堂目录TOC\o"1-3"\h\u27935摘要 I10119Abstract II14146一、绪论 118286（一）研究背景 19284（二）研究意义 117246（三）研究现状 28937二、地方童谣引入小学音乐课堂的必要性 417308（一）有利于增强学生的民族精神并传承民族文化 45936（二）有利于提高小学生在音乐教育中的主体性和参与性 417822（三）将枣庄童谣引进校园，有利于形成学校教育特色 48261（四）推进艺术文化建设，有利于促进学生全面发展 531270（五）有利于提升地方童谣文化的创新力 57152三、地方童谣引入小学音乐课堂的教学实践 68574（一）枣庄地方童谣引入小学低年级音乐课堂实践分析 62198（二）枣庄地方童谣引入小学高年级音乐课堂实践分析 617517四、地方童谣引入小学音乐课堂的效果及反思 917919（一）1-3级课堂效果及反思 96953（二）4-6年级课堂效果及反思 106267结语 1119141附录 14PAGEPAGE1一、绪论（一）研究背景随着时代的不断发展，文化交流和艺术交流的形式也在不断的增加，而随着流行音乐的不断发展，地方童谣也逐渐淡出了历史舞台。传承了几百年的枣庄地方童谣渐渐地淡出了枣庄小学生的曲谱之中，因此如何将地方童谣融入课堂，使得枣庄童谣能够传承下去，成为了当前音乐教育中面临的关键性问题。在文化发展如此多元化的今天，传统的地方童谣文化受到了强烈的冲击，地方童谣由于其传统性难以得到年轻人的关注。随着地方童谣的不断简化以及流行音乐的影响，地方童谣的传承受到了极大的影响。枣庄童谣作为山东文化不可分割的一部分，其中蕴含了丰富的山东人文思想、语言习惯以及音乐特质。近年来，诸多音乐人对枣庄童谣进行了整理和创新。为贯彻落实《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，积极努力传承弘扬中华文脉，提升我们国家传统文化事业软实力，因此将枣庄地方童谣引入小学音乐教育中去也符合了教育部的要求，对于丰富小学音乐课堂具有重要意义。在音乐教育中，童谣为重要的载体之一，将枣庄地方童谣引入小学音乐教育中去，可以使学生在学习地方童谣的同时，也能同步提升爱国热情，丰富学生的精神文化内涵。通过将地方童谣引入小学音乐教育的方式，即丰富了小学音乐课堂的内涵，也符合了新课标的具体要求，使得枣庄地方童谣在新时代得到了继承和发展。因此本文通过对枣庄童谣进行分析，探索枣庄童谣进入小学音乐课堂中的必要性和重要性，对枣庄童谣进入音乐课堂的实践情况进行了研究。通过本文研究，为其他优秀的音乐文化引入课堂中提供了借鉴。（二）研究意义山东枣庄地区的地方童谣在不断的被简化，同时也面临着被流行音乐取代的风险，所以地方童谣的传承与发展受到了极大的限制。因此本文对枣庄地方童谣进入音乐课堂的重要性进行了研究，以期剖析出地方童谣中蕴含的人文思想、枣庄文化等。将此种艺术形式引入到小学课堂中，充分发挥其艺术价值，使地方的民族文化得到发扬和继承，通过对地方童谣进入小学音乐课堂的可行性和实践的研究，对地方童谣的发展起到了促进作用。（三）研究现状1.童谣本体研究对于童谣自身的研究主要集中在地方童谣的发展历史、表现的内容、艺术特点、音乐审美、演唱风格等方面，在研究对象方面又可以将其分为全国性的地方童谣研究与区域性的童谣研究，具体研究内容如下所示：胡婵娟2020年在《新课程导学》期刊上发表了《探索将闽南童谣融入小学音乐课堂的教学策略》一文中，指出地方童谣的种类众多，她以闽南地区的地方童谣为研究对象，对地方童谣的种类、构成、实际特点等进行了进一步分析，使得更多的音乐爱好者能够了解到地方童谣的精髓所在，对优秀音乐文化进行了传承和发展，也使得地方童谣得到了传承，提升了地方童谣在青少年群体中的传播力胡婵娟.探索将闽南童谣融入小学音乐课堂的教学策略[J].新课程导学,2020(36):89-90.胡婵娟.探索将闽南童谣融入小学音乐课堂的教学策略[J].新课程导学,2020(36):89-90.许建纯在2020年《广东教育学会学术成果集》上发布了《浅析疫情下广府童谣在音乐课堂中的应用教学策略》一文，以广府童谣为研究对象，对其演唱特点、童谣的构成等进行了分析，从地方童谣的历史地位、内容表达、强调唱法等方面进行了研究许建纯.浅析疫情下广府童谣在音乐课堂中的应用教学策略[A].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会:广东教育学会,2020:4.许建纯.浅析疫情下广府童谣在音乐课堂中的应用教学策略[A].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会:广东教育学会,2020:4.杨晓莲在2020年《新课程》杂志上发表《童谣融入大班音乐课堂的应用》一文，以地方童谣进入大班音乐课堂为例，对地方童谣进入课堂的重要性进行了研究，介绍了地方童谣的音乐分类和大概的音乐风格，并且指出地方童谣在经过一段时间的发展后，已经初具规模，成为了音乐教育中不可缺少的一部分杨晓莲.童谣融入大班音乐课堂的应用[J].新课程,2020(39):135.杨晓莲.童谣融入大班音乐课堂的应用[J].新课程,2020(39):135.2.童谣的价值与传承研究从地方童谣的教育功能等方面出发，结合地方童谣的实际内容，对地方童谣在教育中的作用进行了阐释。谢婕妤在2020年在《中国文艺家》上发表《在校园童谣传唱中培育学生核心价值观的策略研究》一文，从童谣对学生价值观的改变方面入手，对地方童谣引入小学教育的可行性进行了研究，分析了小学教育课堂中融入地方童谣的重要作用谢婕妤.在校园童谣传唱中培育学生核心价值观的策略研究[J].中国文艺家,2020(07):160-161.谢婕妤.在校园童谣传唱中培育学生核心价值观的策略研究[J].中国文艺家,2020(07):160-161.周也琳在2020年在《小学时代》发表文章《让童谣悄然走进小学音乐课堂》，在对小学教学调查的基础上，以童谣在音乐教育中的现状为研究对象，对小学音乐教学中童谣教育的不足之处进行了分析，对童谣未来的发展路径提供了对策和建议周也琳.让童谣悄然走进小学音乐课堂[J].小学时代,2020(16):89-90.周也琳.让童谣悄然走进小学音乐课堂[J].小学时代,2020(16):89-90.何芳在2019年《教学管理与教育研究》上发表《小学音乐“广州童谣+”有效教学策略浅析》一文，以广东童谣为研究对象，对广东童谣进行了分类，对其中展现出来的结构特点进行了分析，其主要的价值包括文学性、社会性等，并指出了广州童谣发展的原动力所在，使得现代青少年能够感受到广东童谣发展的历史沿革与独特的人文主义思想，并对童谣的发展提出了建设的意见和对策何芳.小学音乐何芳.小学音乐“广州童谣+”有效教学策略浅析[J].教学管理与教育研究,2019,4(24):105-107.童方赟在2019年《教育观察》上发表《取童谣甘泉润童心之田——童谣在道德与法治课堂教学中的开发与利用》，以童谣进入小学音乐课堂为研究对象，对童谣进入音乐课堂进行了论述，强调了童谣进入音乐课堂的重要作用与对小学生教育起到的启蒙意义进行了阐述，并且提出要将地方童谣引入到课本中去，使其能够在青少年群体中传承下去童方赟.取童谣甘泉润童心之田——童方赟.取童谣甘泉润童心之田——童谣在道德与法治课堂教学中的开发与利用[J].教育观察,2019,8(37):130-131.二、地方童谣引入小学音乐课堂的必要性现阶段，小学音乐教育担负着传承地方童谣和发扬音乐传统文化的作用，为现代化教育中重要的组成部分。将地方童谣引入小学音乐课堂之中，其主要分为两方面，一方面为将原始地方童谣纳入到音乐教学中，另一方面是将经过现代化处理之后的地方童谣纳入到音乐课堂中。通过以上两种方式，可以使地方童谣更加具有本土化色彩和现代化色彩。在对地方文化进行传承和弘扬的同时，也能够促进小学生在音乐审美上的提升。（一）有利于增强学生的民族精神并传承民族文化枣庄地方童谣为枣庄地区的重要文化载体，能够在一定程度上反映出枣庄人民乃至山东地区人民的文化思想内涵，是几千年来中国民族传统文化的精华。因此将地方童谣引入小学音乐课堂，可以从源头上使小学生了解到枣庄地区的音乐文化，提升其音乐视野，起到提升音乐审美，传承中华传统文化的作用，能够使小学生加深对民族文化的认识，提升自身的文化修养与整体素质水平。借助枣庄童谣的通俗易懂和较为简单的音乐特点，使其能够在小学生群体之间形成一定的传唱度，进而提升小学生的爱国热情，使得童谣中的民族精神能够传承下去。（二）有利于提高小学生在音乐教育中的主体性和参与性将枣庄地方童谣引入到小学音乐课堂之中，可以使枣庄地区的小学生发挥其自主创新能力，使得山东文化能够融入到音乐课堂之中。《小巴狗》、《要路条》等枣庄童谣更容易与小学生产生共鸣，使其能够积极主动的参与到小学音乐课堂中去，在接受枣庄童谣熏陶的同时，也使得其相较于其他途径更具有艺术感染力，使得小学生在音乐课堂中的主体性和参与性增强，为音乐学习奠定了基础。（三）将枣庄童谣引进校园，有利于形成学校教育特色在2019年小学课改之后，根据《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）可知，在《纲要》中明确指出地方教育局应当开发出具有地方特色课程，使地方课程能够融入到地方教育建设中去，基于此点，枣庄地区的小学在进行小学音乐教育的过程中融入了地方童谣、地方民歌等内容，来贯彻落实地方童谣中的“使小学生能够充分了解到地方的优秀传统文化，对祖国产生认同感与归属感，使其认识到中国传统文化中的优点，并且在优秀文化的指引下茁壮成长”。由此可知，将枣庄童谣引入小学音乐课堂，可以促使小学形成自身的教育特色系统，对地方民俗文化进行研究并将其纳入小学音乐课堂之中，极大的丰富了课程建设，使得教育水平有所提升。（四）推进艺术文化建设，有利于促进学生全面发展由于我国发展历史悠久，传统文化的种类较多，因此将传统的童谣文化引入校园之中可以促使学生的民族归属感的提升，也使得小学生能够实现音乐审美的发展，从而实现小学生群体的全面发展。由于在小学阶段，小学音乐课为必修课程，通过将音乐文化引入到课堂之中，使得学生能够认识到童谣之美，启发其音乐审美进而来实现学生的全面发展。（五）有利于提升地方童谣文化的创新力随着我国经济的不断快速健康发展，我国社会的主要矛盾转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，无论是成年人还是学生群体来说都对文化提出了较高的要求。因此将枣庄地方童谣引入校园，可以促使学生学习当地的童谣文化，激发学生对山东文化的兴趣，加深小学生对传统童谣文化的认识，起到传承作用。除此之外，枣庄童谣和其他传统文化类似，在漫长的传承过程中缺乏艺术接班人，因此在小学开设枣庄童谣课程，可以提升其学习兴趣，使得更多的小学生能够从小形成音乐兴趣，奠定枣庄童谣的民间音乐基础，从而提升枣庄童谣的创新性。综上所述，将枣庄地方童谣引入小学音乐课堂，具有极大的理论意义和实践意义，不能仅凭教育部门的一时兴起就将其引入或者是引出，应当系统性的对枣庄地方童谣进行规划，建立完善的课程体系，充分发挥出枣庄地方童谣的启示意义，达到对小学生音乐启蒙的作用。三、地方童谣引入小学音乐课堂的教学实践本节结合了不同年龄段学生的实际特征，从教学的心理特征、教学过程、教学反思等方面入手进行了研究。（一）枣庄地方童谣引入小学低年级音乐课堂实践分析1.低年级小学生的心理特征分析低年级小学生为1-3年级学生，他们在进行学习时，其对于音乐的感知较为笼统，形象思维仍然为主要的思维模式，逻辑思维尚且处于萌芽阶段，对于枣庄童谣的理解仅仅限于理论层面，难以进行全面的理解。同时，在对枣庄地方童谣进行学习时，低年级小学生的注意力不够集中，学习时间通常在15分钟以下，对枣庄地方童谣的理解能力较差，对于童谣中蕴含的思想情感认识还不够深刻。2.教学设计结合低年级小学生的实际特征，在进行枣庄地方童谣的学习过程中选择了《小巴狗》作为教学内容，此曲目符合了低年级小学生的音乐审美和心理特征。童谣《小巴狗》中的“小巴狗，上南山；割荆条，编篰篮”在进行歌唱时朗朗上口，其中的篰篮也体现出了音乐中承载的地方文化。“买大米、焖干饭、奶奶吃，老爷看，嫉的巴狗啃锅沿”与上句呈现出押韵的对称性，使小学生唱起来较为顺畅，同时也符合了小学生的认知水平，且“巴狗巴狗你甭（方言为bai）急，剩的锅巴是你的”这句展现出了浓郁的乡土气息。本文选取《小巴狗》为教学内容，充当了课堂和学生进行沟通的媒介，选择此曲目进行教学，教学效果较好。在课堂中，首先向低年级小学生通过播放视频的教学手段，导入童谣——《小巴狗》，在歌曲播放结束之后，教师系统性的介绍《小巴狗》的音乐创作风格，作品创作内涵等。随后再次播放《小巴狗》，并且逐字逐句进行教唱，活跃课堂氛围，使得小学生在理解歌曲中心思想的基础上加强对曲目的理解。（二）枣庄地方童谣引入小学高年级音乐课堂实践分析1.高年级小学生的心理特征将枣庄地方童谣融入到小学高年级的教学之中，由于高年级小学生（4-6年级）的注意力较强，能够集中注意力，稳定性较强，因此在学习能力方面与低年级学生明显呈现出差异性。在经过三年音乐学习之后，其已经有基本的音乐认识和自我认识，能够从音乐学习中发现地方童谣背后的内容，具有自身独立的思维形态，因此针对小学生的此种心态，在进行教学设计的过程中需要提前设计好教学的内容，以期引起小学生的注意力，提升教学质量。2.教学设计分析在4-6年级的小学生中，其思维水平、注意力、自我感知水平得到了显著的提升，较之于1-3年级的学音乐学习能力在逐渐增强。因此笔者结合了4-6年级学生的实际情况，在进行教学设计时选取了《要路条》作为地方童谣曲目来进行教学。此首歌传唱度较高，曲目风格整体上较为欢快，教育意义深刻，同时旋律朗朗上口，感染力较强，适合具有一定音乐基础的小学生进行学习。《要路条》的谱例如下图3-2所示：图3-2《要路条》谱例为了能够激发小学生对于地方童谣学习的积极性，使得更多小学生能够爱上这种艺术表现形式，笔者采取了帮带教学的教学模式，以五年级一班为例，将54个学生进行了分组，分为了8个不同的小组，选取音乐水平较高的学生作为组长，通过笔者自身进行教学、小组长辅助教学的方式使得每一位学生都能够参与到音乐课堂中去。在进行《要路条》教学过程中，通过做游戏的形式引出《要路条》这首歌曲，对该曲目的文化内涵进行了介绍，对学生的听、说、唱等能力进行了培训。此外，还要求学生通过小组之间合作的方式进行学习，通过小组和小组间的合作和竞争，从而使得更多的学生能够积极参与到此曲目的歌唱中去，保证此首曲目能够正常进行演唱，也使得学生能够了解枣庄童谣背后的故事，使得传统文化能够传承下去。四、地方童谣引入小学音乐课堂的效果及反思（一）1-3年级课堂效果及反思笔者以枣庄市滕州市XX小学为研究对象，对枣庄地方童谣进入音乐课堂现状进行了研究，在XX小学，1-3年级总计36个班，共1737人，笔者对1-3年级的三位音乐老师关于地方童谣在本小学低年级音乐课堂中的应用情况进行了调研。调研结果如下图所示：图4-1掌握地方童谣速度较慢的原因从整体上看，三个年级大部分同学均能掌握教授的曲目，仅仅有少数同学的学习速度较慢，反应能力较差，只能在跟唱环节跟上大部分同学的进度，而在合唱和独唱环节其表现较差，需要进一步的提升。总体上来看，枣庄地方童谣在低年级学生中传唱度较高，在跟唱和合唱过程中虽然存在节奏不准等问题，但总体上将枣庄地方童谣引入小学音乐课堂的效果较好。1-3年级学生在进行枣庄地方童谣学习时，由于其整体的模仿能力较强，大部分学生能够通过模仿的方式进行演唱，课堂能够有序的进行下去，教学效果良好。但在课后进行教学反思可知，虽然课堂秩序较好，但有大部分学生是通过短时记忆的方式记住童谣的音韵声调，并未对其创作背景、作品内涵等方面有深刻的认识，教师精心准备的作品创作背景和其中蕴含的人文思想内涵，考虑到低年级小学生群体的心理特点，并不能充分的理解，只能通过多角度的重复教学来进行记忆强化，因此整体效率较低。（二）4-6年级课堂效果及反思在经过数次的练习和音乐课程之后，4-6年级学生均能够进行流畅的演唱，其中在领唱环节歌唱的较为流畅，但是在进行合唱时，学生的演唱水平还有待进一步提升。此外，无论是《小巴狗》还是《要路条》，高年级学生掌握程度较好，更能够理解枣庄童谣背后传达的民族（地方）文化情感。在音准方面，高年级（4-6年级）的音准要略微高于的低年级同学音准，由于其能够对枣庄童谣形成自主的认知，加之大部分的小学生都成长于枣庄地区，因此在进行枣庄地方童谣的演唱过程中能够更富有感情的进行演唱，流畅度较高。总结在施行将枣庄童谣引入小学音乐课堂之后，小学音乐教学水平和质量显著提升，枣庄地方童谣作为音乐艺术表现中尤为重要的一个环节，其发挥出了搭建学校、学生、民族文化沟通平台的作用。在丰富学校音乐教育资源的同时，也极大的丰富了小学生的精神文化生活，使得枣庄地区的小学生能够对枣庄地方童谣有全面的了解，完善小学生的音乐体系，丰富其精神文化生活。本文以枣庄童谣为研究对象，对地方童谣引入小学音乐课堂的必要性进行了分析，本文认为，将地方童谣引入小学音乐课堂增强了学生的民族精神、提高了小学生在音乐教育中的主体性、形成了学校的地方性教育特色、促进了小学生全面发展和提升了地方童谣文化的创新力。并且以教学实验为具体的案例对地方童谣引入枣庄市滕州市XX小学课堂进行了分析，提高了学生的音乐审美能力，丰富了小学生的精神文化。此外，将地方童谣引入音乐课堂也使得课堂内容得到了极大的丰富，符合了新课标的要求，极大的发挥了音乐育人的目的。参考文献[1]胡婵娟.探索将闽南童谣融入小学音乐课堂的教学策略[J].新课程导学,2020(36):89-90.[2]许建纯.浅析疫情下广府童谣在音乐课堂中的应用教学策略[A].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会:广东教育学会,2020:4.[3]杨晓莲.童谣融入大班音乐课堂的应用[J].新课程,2020(39):135.[4]谢婕妤.在校园童谣传唱中培育学生核心价值观的策略研究[J].中国文艺家,2020(07):160-161.[5]周也琳.让童谣悄然走进小学音乐课堂[J].小学时代,2020(16):89-90.[7]何芳.小学音乐“广州童谣+”有效教学策略浅析[J].教学管理与教育研究,2019,4(24):105-107.[8]童方赟.取童谣甘泉润童心之田——童谣在道德与法治课堂教学中的开发与利用[J].教育观察,2019,8(37):130-131.[9]皮佩云.信息技术支持小学课堂教学的现状调查研究[D].上海师范大学,2020.[10]胡楠.民音幻影北京童谣五首——钢琴组曲之一《丢手绢》音乐分析[J].音乐生活,2018(08):68-70.[11]杨慧.地方童谣在小学音乐教学中的利用[J].教学与管理,2016(14):46-48.[12]刘传莉,王元凯.幼儿园艺术教育课程利用民间童谣的价值、原则和方式[J].早期教育(教师版),2012(06):7-9.[13]王丽新.奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D].东北师范大学,2012.[14]吴艳丽.开创音乐学习新天地——闽南童谣融入音乐课堂的尝试[J].中小学音乐教育,2012(02):10-11.[15]郑薏苡.民间童谣在当代儿童教育中的传承策略研究[J].教育科学,2011,27(01):10-13.[16]许燕.桂林传统童谣与高师音乐教育的研究[J].学术论坛,2011,34(01):206-209.[17]傅建明,汪波.童谣:教育的重要场域[J].江苏