2026秋新教材人教PEP版六年级上册英语Unit 2 Getting together教案（单元整体教学设计）

第第页2026秋新教材人教PEP版六年级上册英语Unit2Gettingtogether教案（单元整体教学设计）第一部分：单元规划一、课标解读《义务教育英语课程标准（2022年版2025修订）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育过程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。二、教材分析项目人教版PEP英语六年级上册Unit2Gettingtogether主题范畴人与社会人与自然人与自我功能交往感情态度主题意义能和同伴谈论各类节日与大型活动，描述传统民俗活动，感受团圆相聚的温情，了解中华传统节日文化，增强文化认同感与家国情怀。（一）单元教材板块分析主要内容核心板块PartA（Let’stalk;Let’slearn;）1.能获取Binbin中秋假期的活动、中秋与春节传统习俗相关信息，读懂对话大意。2.能听、说、认读过去式核心词汇cleaned,pasted,dressed,waited,counted,并在语境中运用核心句型“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”谈论各类节日活动。3.

能分角色朗读表演对话，基于语篇内容说出遮住的内容，两人一组运用核心语言“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”猜出对应的传统节日。PartB（Let’stalk;Let’slearn;）1.

能获取Amy、ChenJie周末参与马拉松、线上书展等大型活动的人物、事件与内心感受信息，读懂对话整体大意。2.能听、说、认、读：read、ran、made、sang、danced、wore等动词过去式，读懂各类校园活动短句，获取不同大型校园活动的核心信息。3.在情境对话中运用核心句型“Whatdidyoulikeaboutit?Ilike/I...”谈论活动的喜好。4.能借助图片与单词词库，和同伴运用核心问答句型交流参加过的校园活动，用一般过去式简单描述活动内容。PartBReadandwrite1.

识别元宵、端午、圣诞节等中外节日，读懂龙舟赛事公告与端午节日记，梳理日记时间线、提取赛事时间、地点、人物活动等关键信息。2.

熟练认读、写出本课不规则动词过去式，区分公告、日记两类实用文体特征，能准确区分文本中的客观事实与个人主观感受，完成信息填空、判断等阅读任务。次核心板块PartC(Project;readingtime)1.在朗读、看图读剧本的活动中，读懂三幕《年兽的故事》完整情节，抓取村民、老者、年兽的行为与情绪关键信息，知晓春节各类传统习俗的由来。2.在剧本语境中掌握描述情绪、节日活动的词汇与一般过去时句型Ipasted…/Isetoff…，能区分afraid、worried、happy等情绪类单词并匹配故事人物。3.能参照图文范例，准备自己的活动照片，使用句型“Thesearephotosfrom...”介绍快照里的活动内容。辅助板块Listenanddo,Makeasurvey通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。单元教材分析本单元内容围绕“Gettingtogether”这一主题展开，涉及五个语篇，包括两篇日常对话、二篇配图故事，一篇配图日记。语篇一是日常生活对话，Mike询问Binbin中秋假期活动，Binbin分享了一家团圆、吃月饼水果、听爷爷讲故事的温馨经历，并邀请Mike明年共度春节。该语篇围绕传统节日家庭团聚展开，让学生感知节日的亲情内涵，初步学习用一般过去时问答过往活动。语篇二是日常生活对话，Binbin、陈杰和Amy交流上周末的活动，分别分享了去马拉松做志愿者、参加线上书展的经历，谈论各自喜欢的活动内容与感受。该语篇围绕大型文体活动展开，让学生理解集体活动联结人群的作用，学习長达活动感受。语篇三是配图故事，以书展、马拉松、科技活动、艺术节、国庆节等集体活动为主题，呈现不同活动中的行为场景。该语篇围绕多元集体活动展开，帮助学生掌握不规则动词过去式，感知集体活动的魅力与共同参与的乐趣。语篇四是配图日记，以端午节龙舟赛为主题，包含一则社区龙舟赛公告和一篇记录观赛经历的日记，按时间顺序记述了观赛过程与家庭共度端午的场景。该语篇帮助学生了解公告、日记的文体特点，学习有序记述事件，体会传统节日与竞技活动交融的亲情联结。语篇五是配图故事，故事以剧本形式讲述了老人用红纸、灯火、鞭炮驱赶年兽的传说，解释了春节贴福、放鞭炮等习俗的由来。该语篇追溯节日文化根源，帮助学生理解春节习俗的文化起源，深化对中华传统节日的文化认同。学情分析认知水平:六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对春节、端午节等中华传统节日、各类校园与生活大型活动话题兴趣浓厚，能够依托图文素材抓取事件、活动等表层信息；但梳理事件先后逻辑、挖掘节日习俗背后文化内涵的能力较弱，对“大型活动凝聚人心”这一单元核心主题的深层理解较为欠缺。知识储备：学生此前已掌握一般现在时谈论日常活动的基础句型与常用动词短语，初步接触一般过去时，积累了clean、make、paste等行为动词；能够完成基础问答与短句表达，但对不规则动词过去式变化规律掌握不扎实，系统运用一般过去时完整描述过往事件的能力有待强化。生活经验：学生都亲身参与过春节、端午等传统节日活动以及运动会、敬老活动等校园集体事件，拥有丰富的节日体验与集体活动经历，日常会和家人、同学分享节日趣事，极易共情文本中人物的节日心情与活动感受，具备将课堂语言和真实生活联结表达的基础。存在的困难分析：1.

不规则动词过去式易混淆记错，描述事件时频繁出现一般现在时与一般过去时时态混用，长语段朗读停顿、语调把控不到位。2.

依托句型支架开展简单对话难度较低，但脱离模板后自主组织语言能力薄弱，讲述节日、活动经历时仅能罗列动作，缺少场景、细节与个人感受的补充。3.

书面输出逻辑薄弱，按时间顺序叙事、仿写短文时框架混乱，句式单一重复，词汇匮乏，单词拼写、语句语序问题较多，难以完成条理清晰的完整写作。4.

学习多聚焦语言知识点记忆，难以主动探究传统节日习俗的起源与文化价值，对于节日、集体活动凝聚亲情、拉近人际距离的主题意义感悟浅显，文化自信与人文素养难以落地内化。四、单元教学目标1.能听、说、认读过去式核心词汇：cleaned,pasted,dressed,waited,counted,并在语境中运用核心句型“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”谈论各类节日活动。1.Lesson1视听说课“Festivalcanbringustogether”(PartALet’stalk)2.能在语境中运用核心句型“Whatdidyoulikeaboutit?Ilike/I...”谈论喜欢活动的哪个方面。2.Lesson2视听说课“Talkaboutweekendevents”(PartBLet’stalk)3.能听、说、读、写动词过去式：read,ran,made,sang,,wore，读懂各类校园活动短句，获取不同大型校园活动的核心信息。3.Lesson3词汇课“Bigeventscanbringustogether”（PartBLet’slearn）4.通过阅读公告和日记，理解叙事逻辑，区分事实与观点，体会竞技体育和传统节日交织的亲情联系。4.Lesson4读写课“Dragonboatrace”（PartBReadandwrite）5.能读懂三幕《年兽的故事》完整情节，抓取村民、老者、年兽的行为与情绪关键信息，知晓春节各类传统习俗的由来。5.Lesson5绘本课“ThestoryofNian”（PartCReadingtime&Project③④）教学重点1.了解中外主要传统节日的习俗和大型文体活动的常见场景与事物，理解节庆和盛事作为文化纽带将人们联结在一起的特点，描述和分享自己参加不同活动的体验和感受。2.询问他人参加节日活动或其他大型文体活动的经历和感受；在交流中注意倾听，通过提问、作出评价、补充想法和提出需求等推进对话。3.通过主题分类法、图片信息以及上下文语境，识别和梳理有关春节习俗和不同大型文体活动的表达，在语境中进一步理解一般过去时的形式、意义和用法，并运用所学语言分享参加不同活动的经历和感受。4.通过阅读语篇，了解日记和公告的格式和特点；了解如何按照时间顺序叙述一个完整的事件；根据自身经历，记述自己参加节日或其它大型文体活动的经历和感受。5.通过读懂三幕《年兽的故事》完整情节，抓取村民、老者、年兽的行为与情绪关键信息，知晓春节各类传统习俗的由来。六、教学难点1.能和同伴熟练运用一般过去时谈论节日活动，在互动交流中分享自身过节经历，感受传统节日的美好。2.能和同伴围绕校运会、研学等集体大型活动开展问答、自主创编全新对话，分享自身参与集体活动的真实体验，理解大型活动联结人群、传递分享与互助精神的意义。3.能小组合作，运用一般过去式完整描述地球日开展的活动，灵活迁移运用所学语言进行生活化表达。4.依托时间顺序写作支架，结合自身过节真实经历，按步骤梳理节日活动、表达内心感受，独立完成一篇介绍节日经历的英语短文。5.能参照图文范例，准备自己的活动照片，使用句型“Thesearephotosfrom...”介绍快照里的活动内容。七、教学方法八、教学资源九、单元话题与主题意义单元话题Whydowegettogether?主题意义能和同伴谈论各类节日与大型活动，描述传统民俗活动，感受团圆相聚的温情，了解中华传统节日文化，增强文化认同感与家国情怀。十、单元教学结构图十一、单元统整说明本单元以“Gettingtogether”为主题，以单元核心问题“Whydowegettogether?”为统领，整合对话、词汇、视听说、读写、绘本项目等教学资源，明确单元总目标及各课时分目标，构建层层递进、逻辑连贯的完整教学体系。本单元围绕三个螺旋上升的子主题展开——Howcanfestivalsbringustogether?Howcanbigeventsbringtogether?What’stheoriginofafestivaloranevent？依托“Festivalcanbringustogether”“Talkaboutweekendevents”“Bigeventscanbringustogether”“Dragonboatrace”“ThestoryofNian”六个课时话题，形成“感知传统节日凝聚家庭—交流大型活动联结人群—追溯节日起源树立文化认同”逐步深化的学习逻辑。教学中有机融合语言学习与文化德育，在谈论节日活动、分享周末赛事、阅读龙舟文本、研读年兽绘本等学习活动中，潜移默化渗透团圆温情、中华传统民俗认知、家国情怀与文化自信的育人目标。各课时遵循“语言输入—互动实践—表达输出”闭环教学模式，前序课时所学语言知识为后续课时搭建表达支架；学生从简单问答节日活动、交流大型活动感受，进阶至读懂节日叙事文本、讲述传统民俗故事，熟练运用交际句型谈论相聚场景；实现语言技能发展与传统文化素养培育有机统一，让学生理解相聚的温暖意义，深化对中华传统节日文化的认同。第二部分：单元课时划分十二、课时设计课时话题板块第一课时FestivalcanbringustogetherPartALet’stalk&Let’slearn第二课时TalkaboutweekendeventsPartBLet’stalk第三课时BigeventscanbringustogetherPartBLet’slearn第四课时DragonboatracePartBReadandwrite第五课时ThestoryofNianPartCReadingtime&Project③④十三、各课时的教学设计（体现教学评一体化）TheFirstPeriod（第一个课时）教学内容PartALet’stalk&Let’slearn课型视听说课课标解读《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。教材分析主题和内容:

本语篇是日常生活对话，Mike询问Binbin中秋假期活动，Binbin分享了一家团圆、吃月饼水果、听爷爷讲故事的温馨经历，并邀请Mike明年共度春节。该语篇围绕传统节日家庭团聚展开，让学生感知节日的亲情内涵，初步学习用一般过去时问答过往活动。意义和价值:作者通过亲友共度传统节日的生活化对话，引导学生主动分享自身节日经历，感受节日团圆温情，了解中华传统民俗，增强中华传统文化认同感。方式和方法:

该语篇是小学生日常生活对话，涉及活动过去式，如“cleaned,pasted,dressed,waited,counted”,核心句型为一般过去时疑问句“Didyou...?”及其肯否定回答，搭配节日活动动词短语；依托听力判断、文本问答、同伴互问等课堂活动，层层操练一般过去时谈论过往节日行为，为学生自主讲述节日经历搭建语言支架。学生学情认知水平：六年级学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对中秋、春节等传统节日、教师节感恩话题兴趣浓厚，喜爱听力判断、双人问答、角色扮演等互动课堂活动；能从对话中提取节日活动关键信息，完成基础问答，但对节日背后的文化内涵挖掘能力较弱。知识储备:学生此前掌握一般现在时描述日常活动的句型与各类动作短语，会使用频度副词表达常规活动；本节课初次系统接触一般过去时一般疑问句Didyou...?及对应肯否定回答，现有知识为本课时时态学习做好铺垫，但易混淆两种时态用法。生活经验:每位学生都有过中秋团圆、过春节、庆祝教师节的真实生活体验，有品尝月饼、拜年、为老师制作礼物等亲身经历，能快速共情对话场景，拥有充足生活素材支撑口语交流。存在的困难：学生容易混淆一般现在时与一般过去时动词变形；运用时态连贯讲述完整节日经历时表达零散，缺少自然交际衔接语；对中秋、春节民俗文化了解浅显，难以用英语完整介绍传统习俗；在对话交流中主动分享、互动追问的交际意识不足。教学目标通过本节课的学习，学生能够：1.在看、听、读的活动中，获取Binbin中秋假期的活动、中秋与春节传统习俗相关信息，读懂对话大意；（学习理解）2.能听、说、认读过去式核心词汇：cleaned,pasted,dressed,waited,counted,并在语境中运用核心句型“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”谈论各类节日活动；（学习理解）3.

能分角色朗读表演对话，基于语篇内容说出遮住的内容，两人一组运用核心语言“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”猜出对应的传统节日；（应用实践）4.能和同伴熟练运用一般过去时谈论节日活动，在互动交流中分享自身过节经历，感受传统节日的美好。（迁移创新）教学重、难点重点：1.在看、听、读的活动中，获取Binbin中秋假期的活动、中秋与春节传统习俗相关信息，读懂对话大意。2.能听、说、认读过去式核心词汇：cleaned,pasted,dressed,waited,counted,并在语境中运用核心句型“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”谈论各类节日活动。难点：能和同伴熟练运用一般过去时谈论节日活动，在互动交流中分享自身过节经历，感受传统节日的美好。教具、学具PPT课件、音视频材料、任务单教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法教学过程（体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.在看、听、读的活动中，获取Binbin中秋假期的活动、中秋与春节传统习俗相关信息，读懂对话大意；（学习理解）2.能听、说、认读过去式核心词汇：cleaned,pasted,dressed,waited,counted,并在语境中运用核心句型“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”谈论各类节日活动；（学习理解）1.Watchandanswer(看开篇页视频，回答问题）Q:Whatdidwedotogether?We__________togetherontheOlympicGames.2.Lookandsay(出示各传统节日的图片）Q:Whatfestivalsdoyouknow?3.ListenandwriteT(True)orF(False).(1)MikeandMattarehavingbreakfast.(1)Mattknowsaboutmooncakes.()(2)Mike'sfatherboughtthemooncakes.()4.Listenandanswer(听录音，在原文中划出答案）Q:HowwasBinbin'sMid-AutumnFestivalholiday?Itwasgreat!5.WatchandchooseQ1:DidBinbintakeatrip?Yes,hedid.No,hedidn’t.No,hedidn't.Q2:WhovisitedBinbin?Hisaunt'sfamily.Hisfriends.Q3:WhatdidBinbinandhisfamilydointheMid-AutumnFestival?takeatripatesomemooncakesandfruit.toldsomestories6.Goodtoknow-ThestoryofMid-AutumnFestival(播放视频，了解中秋节的故事)文化渗透：Mid-AutumnFestivalisatimeforfamilytogettogether.Q:WhatstoriesdoyouknowabouttheMid-AutumnFestival?Chang’eFliestotheMoon（嫦娥奔月）WuGangFellstheLaurelTree（吴刚伐桂）JadeRabbitPoundingMedicine(玉兔捣药）7.LookandthinkQ:WhatelsecanwedoattheMid-AutumnFestival?EnjoylanternsEnjoyflowers...文化渗透：WesharethehappinesstogetherattheMid-AutumnFestival.8.WatchandanswerQ1:WhatfestivaldoesBinbininviteMikedo?TheSpringFestival.Q2:WhatcantheydofortheSpringFestivaltogether?Theycanpastefuandeatjiaozitogether.9.Listenandlearn(听录音，回答问题,学习Let’slearn部分)Q:WhatdidBinbindofortheSpringFestival?Heandhisdadcleanedthehouse.Heandhissisterpastedfuonthedoor.HeandXinxindressedinred.HeandhisfamilywaitedfortheSpringFestivalGala.Hecounteddowntothenewyear.教授过去式词汇:cleaned,pasted,dressed,waited,counted.10.Listenandrepeat1.学生看开篇页视频，回答问题。2.学生看出示的传统节日图片，说出自己知道的传统节日。3.学生听录音，判断对错。4.学生听录音，听录音，在原文中划出答案，回答问题。5.学生看视频，选择正确的答案。6.播放视频，了解中秋节的故事，知道Mid-AutumnFestivalisatimeforfamilytogettogether.7.学生看书本上面的插图，说出中秋节还可以做什么，如“Enjoylanterns,Enjoyflowers.”8.学生看视频，回答问题。Q1:TheSpringFestival.Q2:Theycanpastefuandeatjiaozitogether.9.听录音，回答问题,学习Let’slearn部分的核心词汇：cleaned,pasted,dressed,waited,counted10.听录音，跟读对话。教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。教师观察学生是否能看听录音判断，给与指导和反馈。教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和鼓励。教师观察学生是否能学生看视频选择正确的答案，给与指导和鼓励。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能看视频回答问题，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬。教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。3.

能分角色朗读表演对话，基于语篇内容说出遮住的内容，两人一组运用核心语言“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”猜出对应的传统节日；（应用实践）11.Role-play12.Goodmemory13.Playaguessinggame(两人一组，猜出对应的传统节日）A:Didyoueatmooncakes?B:No,wedidn't.A:Didyoucountdownto12o'clock?B:Yes,wedid.A:Oh,it'stheSpringFestival.11.分角色扮演对话。12.学生说出遮住的内容。13.两人一组，猜出对应的传统节日。教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。教师观察学生是否能说出遮住的内容，给与必要的提示和指导。教师观察学生是否能和同伴猜出对应的传统节日，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇说出遮住的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。4.能和同伴熟练运用一般过去时谈论节日活动，在互动交流中分享自身过节经历，感受传统节日的美好。（迁移创新）14.Askandanswer（两人一组，选择一个节日进行问答）A:Howwasyour...?B:Itwas...A:Whatdidyoudo?B:I/We...A:Didyou...?B:Yes,I/wedid./No,I/wedidn’t.A:Thatsoundsgreat.14.两人一组，选择一个节日进行问答,并上台展示。教师观察学生是否能对节日进行问答，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生两人一组，选择一个节日进行问答并上台展示，从课本走向现实生活，在分享传统节日的过程中，发展了语用能力。板书设计教学反思（亮点与不足）亮点：1.

层层递进深挖主题意义，落实文化育人目标本课以“团聚”为核心主线设计系列探究活动，从观看奥运团聚视频导入，借助中秋、春节图文、神话故事视频搭建认知载体，通过“观看故事—梳理节日活动—猜想节日—自主问答”阶梯式任务，引导学生自主挖掘中秋阖家团圆、春节辞旧迎新的文化内涵，反复渗透“节日让家人相聚、共享欢乐”的主题思想。在Goodtoknow板块补充嫦娥奔月等传统神话，将语言操练与中华优秀传统文化融合，学生不仅掌握一般过去时句型，更直观感知传统节日承载的亲情联结，自然建立文化认同感，实现语言学习与德育、文化教育同步推进。2.

任务设计梯度清晰，践行教学评一体化课堂活动由浅入深形成完整闭环：输入环节通过观看视频、听力判断、听音选择完成基础语言感知，过程中以口头问答、勾画原文等即时任务实时检测学生信息提取能力；操练环节借助跟读、角色扮演、节日猜谜游戏，以小组互动形式观察学生句型运用熟练度；输出环节设置双人自主问答任务，让学生结合自身过节经历完整表达。全过程将评价嵌入每一项活动，采用教师口头点评、小组互评、课堂任务单核对等多元评价方式，实时捕捉学生时态运用、节日表达的问题，当堂点拨纠错，以评价驱动课堂学习，做到教即评、学即评。3.

多元活动调动参与热情，降低时态学习难度针对学生易混淆一般过去式变形的难点，本课融合视频、图片、游戏、角色扮演等丰富形式，集中教学cleaned、counted等节日相关动词过去式，借助猜节日趣味游戏反复操练Didyou...?一般疑问句式，避免枯燥机械背诵。全员参与双人对话、角色扮演，课堂参与度高，学生能够依托句型支架开口表达，有效降低连贯交际的表达门槛。教学不足：1.

教学评价方式单一，分层评价落实不到位课堂评价以教师口头纠错、统一核对听力答案为主，缺少分层评价标准。对于基础薄弱学生仅关注时态单词正误，忽视其敢于开口的表现；语言能力较强的学生缺少拓展性评价指引，未能引导其丰富对话细节、补充更多民俗内容。小组互评缺乏清晰评价量表，学生不知道从发音、句型、内容完整度哪些维度评价同伴对话，互评流于形式，评价对学生提升的促进作用有限。2.

时态重难点巩固时间分配不合理本课活动环节丰富，视频观赏、文化拓展板块占用时间偏多，留给学生独立梳理、操练动词过去式的时间不足。部分学生在双人问答环节仍频繁出现动词原形与过去式混用的错误，课后缺少即时巩固小任务，知识内化效果不佳。另外猜谜游戏、角色扮演偏重于集体展示，内向学生发言机会较少，个体语言输出练习时间不足。TheSecondPeriod（第二个课时）教学内容PartBLet’stalk课型视听说课课标解读《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。教材分析主题和内容:本语篇是日常生活对话，Binbin、陈杰和Amy交流上周末的活动，分别分享了去马拉松做志愿者、参加线上书展的经历，谈论各自喜欢的活动内容与感受。该语篇围绕大型文体活动展开，让学生理解集体活动联结人群的作用，学习長达活动感受。价值和意义:作者通过好友谈马拉松、线上书展等多元集体活动的生活化对话，引导学生主动分享亲身参与的大型活动经历，感受体育赛事、文化展会凝聚人群的力量，理解互助奉献、交流分享的美好，树立集体意识与多元文化审美。方式和方法:该语篇是小学生日常对话，核心句型为“Whatdidyoulikeaboutit?Ilike/I...”，搭配cheered、joined、shared等一般过去式活动短语；依托听音答题、动画研读、角色扮演、双人话题讨论、自主创编对话等课堂活动，层层操练一般过去时谈论过往活动体验，为学生自主讲述各类集体活动搭建完整语言支架。学生学情认知水平：学生正从具象思维逐步向抽象思维过渡，对校运会、马拉松、线上书展等各类集体大型活动话题兴趣浓厚，乐于参与听力答题、角色扮演、双人讨论、创编对话等互动任务；能够借助音频、动画提取活动、感受等基础信息，完成简单问答。知识储备：学生前期掌握一般现在时描述日常活动的句型与动作短语，能够简单谈论常规生活，为本课运用一般过去时描述过往活动体验做好铺垫，但对动词过去式变形运用不够熟练。生活经验：学生大多参与过运动会、生日聚会、研学旅行等集体活动，日常喜欢和同学分享活动趣事；本课课间交流周末大型活动的对话场景贴合学生真实交际，学生可结合自身参与经历理解文本，依托支架完成口语表达。存在的困难：学生极易混淆一般现在时与一般过去式动词形态；完整讲述活动经历时语句零散单一，缺少自然的交际衔接用语；对志愿者文化、线上文化展会等社会活动内涵认知浅薄；难以深度挖掘大型活动凝聚人群、收获友谊的主题内涵，无法有条理地表达活动带来的感受。教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系）通过本节课的学习，学生能够：1.

在听、看、说的系列活动中，获取Amy、ChenJie周末参与马拉松、线上书展等大型活动的人物、事件与内心感受信息，读懂对话整体大意；（学习理解）2.

能听懂、认读cheered、joined、shared等一般过去式活动短语，在情境对话中运用核心句型“Whatdidyoulikeaboutit?Ilike/I...”谈论活动的喜好；（学习理解）3.

能分角色表演对话，说出遮住的核心句型，选择一个集体大型活动和同伴进行交流；（应用实践）4.

能和同伴围绕校运会、研学等集体大型活动开展问答、自主创编全新对话，分享自身参与集体活动的真实体验，理解大型活动联结人群、传递分享与互助精神的意义。（迁移创新）教学重、难点重点：1.

在听、看、说的系列活动中，获取Amy、ChenJie周末参与马拉松、线上书展等大型活动的人物、事件与内心感受信息，读懂对话整体大意。2.

能听懂、认读cheered、joined、shared等一般过去式活动短语，在情境对话中运用核心句型“Whatdidyoulikeaboutit?Ilike/I...”谈论活动的喜好。难点：能和同伴围绕校运会、研学等集体大型活动开展问答、自主创编全新对话，分享自身参与集体活动的真实体验，理解大型活动联结人群、传递分享与互助精神的意义。教具、学具PPT课件教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法教学过程（体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.

在听、看、说的系列活动中，获取Amy、ChenJie周末参与马拉松、线上书展等大型活动的人物、事件与内心感受信息，读懂对话整体大意；（学习理解）2.

能听懂、认读cheered、joined、shared等一般过去式活动短语，在情境对话中运用核心句型“Whatdidyoulikeaboutit?Ilike/I...”谈论活动的喜好；（学习理解）1.ListenandsingQ:What’sthesongabout?A.Gettingtogether.B.Amazingplaces.2.Let’sreviewT:WhatdidyoudointheMiddle-AutumnFestival?I...T:WhatdidyoudofortheSpringFestival?Iandmymumcleanedmyroom.Iandmysisterpastedfu....3.ListenandanswerBinbin,ChenJieandAmyaretalkingaboutlastweekend.Listenandanswer.(1)WhatdidBinbindolastweekend?(2)DidRobingowithBinbin?4.Lookandsay(出示各类大型事件）Q:Whateventscanyousee?sportsmeet,bookfair5.ListenandanswerQ1:HowwasAmy’sweekend?Itwasgreat.Q2:Amy’smotherandShewenttoa______onSunday.Q3:WhatdidAmydo?She_______.She_______.Q4:WhatdidAmy'smotherdo?Sheworkedasavolunteer.6.WatchandanswerQ1:WhatdidAmylikeaboutmarathon?Shelikedwatchingtherunners.7.WatchandchooseQ1:WhatdidChenJiedolastweekend?A.Shewatchedtherace.B.Shejoinedanonlinebookfair.Q2:WhatdidChenJielikeaboutit?A.Theysharedideasandtalkedaboutdifferentbooksonline.B.Theylikedreadingbooks.8.Listenandrepeat1.学生听歌曲，回答问题。Gettingtogether.2.学生和老师自由谈话，学习中国传统节日中秋节、春节的活动。3.学生听录音，回答问题。4.学生看图，说出自己看到的大型事件。5.学生听录音，回答问题。Q1:Itwasgreat.Q2:ShewenttoamarathononSunday.Q3:Shecheeredfortherunners.Shewatchedtherace.Sheworkedasavolunteer.6.学生观看视频回答问题：Shelikedwatchingtherunners.7.学生看视频，选择正确的答案。Q1:Shejoinedanonlinebookfair.Q2:Theysharedideasandtalkedaboutdifferentbooksonline.8.学生听录音，跟读对话。唱歌激发学生兴趣，为接下来的学习做铺垫。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能听录音回答问题，给与相应的表扬。教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。教师观察学生是否听录音回答问题，给与指导和反馈。教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和鼓励。教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和鼓励。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。3.

能分角色表演对话，说出遮住的核心句型，选择一个集体大型活动和同伴进行交流；（应用实践）9.Role-play10.Goodmemory11.Chooseanddiscuss(两人一组，选择一个事件交流)出示场景词birthday、sportsmeet、schooltripA:Howwasyour...?B:Itwas...A:Whatdidyoulikeaboutit?B:I...9.学生分角色扮演对话。10.学生说出遮住的核心句型。11.两人一组，选择一个事件交流。教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。教师观察学生是否能说出遮住的内容，给与必要的提示和指导。教师观察学生是否能选择一个事件进行交流，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇说出遮住的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。4.

能和同伴围绕校运会、研学等集体大型活动开展问答、自主创编全新对话，分享自身参与集体活动的真实体验，理解大型活动联结人群、传递分享与互助精神的意义。（迁移创新）12.Makeanewdialogue(两人一组创编对话，讨论活动)A:Howwas...?（询问感受）B:Itwas...（表达感受）A:Whatdidyoudo?（询间活动）B:I...（描述活动)A:Whatdidyoulikeaboutit?（询问喜好）B:Iliked.../I...（分享喜好)12.两人一组创编对话，讨论活动。教师观察学生是否能创编对话，给予帮助和鼓励。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，在小组合作谈论大型事件的过程中，发展了语用能力。板书设计教学反思（亮点与不足）一、教学亮点1.

单元主题逻辑连贯，新旧知识自然衔接本课以歌曲导入大型活动话题，借助Let’sreview环节回顾A课时中秋、春节节日句型，由“家庭节日团聚”过渡到“大型活动汇聚众人”，搭建完整单元主题链条，帮助学生建立知识关联。课堂全程围绕一般过去式句型开展训练，依托马拉松、线上书展等贴近学生生活的活动场景，降低时态学习的枯燥感，学生能快速代入对话情境。2.

视听分层任务递进清晰，落实学习理解目标课堂设置多轮梯度听力任务，从初听整体问答、看动画补全关键信息，到细节选择、文本挖空填空，由浅入深抓取对话人物、活动、感受三类核心信息；搭配跟读、分角色表演等机械与意义操练活动，层层夯实核心句型“Howwasyour...?”“Whatdidyoulikeaboutit?”，大部分学生能够读懂、复述文本对话，顺利达成基础语言目标。3.

交际型输出活动突出，凸显学用结合课堂后半段设置双人讨论、自主创编对话两大输出任务，提供sportsmeet、schooltrip等丰富活动素材与完整句型支架，给学生充足的开口表达空间。学生可以结合自身参与校运会、班级活动的真实经历交流分享，实现语言从课本文本迁移到真实生活交际，有效锻炼口语综合表达能力。4.

无痕渗透文化意识，深化主题意义探究讲解马拉松对话时拓展志愿者奉献文化，介绍线上书展时科普线上文化交流的优势，引导学生体会体育赛事、文化展会打破距离、凝聚人群的独特价值，让学生在语言操练中理解“大型活动拉近人与人距离”的单元核心意义，同步培育乐于分享、团结互助的人文素养。二、教学不足1.

主题意义探究浮于表面，学生自主思辨不足课堂问题多为封闭式信息提取题，开放性探究类问题较少，缺少小组深度讨论环节。多数学生仅能复述文本给出的活动感受，难以结合自身经历深入表达活动带来的收获，对“bigeventsbringustogether”的深层内涵缺少个性化思考，思维品质训练力度不足。2.

课堂评价形式单一，缺少分层评价本节课评价以教师统一核对答案、口头简单点评为主，未设计清晰的分层评价标准，也未开展小组互评、学生自评。对于基础薄弱学生，仅关注语法对错，忽略其敢于开口的闪光点；对于语言能力较强的学生，没有引导其丰富对话细节、拓展活动内容，评价的激励与导向作用未充分发挥。TheThirdPeriod（第三个课时）教学内容PartBLet’slearn课型词汇课课标解读《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。教材分析主题和内容:本语篇是配图故事，以书展、马拉松、科技活动、艺术节、国庆节等集体活动为主题，呈现不同活动中的行为场景。该语篇围绕多元集体活动展开，帮助学生掌握不规则动词过去式，感知集体活动的魅力与共同参与的乐趣。意义和价值:文本涵盖文体艺术、体育竞技、科技创作、环保实践、节日庆典多元校园活动，展现集体活动协作共处的魅力；引导学生感受校园生活的丰富趣味，体会大型活动拉近人与人距离的作用，培养集体意识、热爱校园生活。方式和方法:本语篇是配图故事，以校园活动图片串联叙事短句，集中呈现read、ran、made、sang、wore等不规则动词过去式；核心交际问答句型：Didyougoto...?Whatdidyoulikeaboutit?依托看图说话、对话模仿、故事描述类任务搭建语言支架，图文匹配降低理解难度，词库为学生口语、写作输出提供支撑，兼顾语法学习、口语操练与思维表达训练。学生学情认知水平：六年级学生由具象思维逐步向抽象思维过渡，对校园运动会、艺术节、露营等校园集体活动话题十分感兴趣，乐于参与看图描述、双人对话、小组分享类互动；能依托图片提取活动类表层信息，但自主归纳动词过去式变化规律、有条理完整描述活动全过程的能力较弱，对大型活动凝聚人群这一主题内涵感悟浅显。知识储备：学生已掌握一般现在时描述日常活动的句型，积累大量活动类动词原形；初步接触一般过去时，具备认读简单短句、进行基础问答的能力，为本课系统操练动词过去式、描述过往校园活动打下语言基础。生活经验：学生在校参与过运动会、文艺汇演、各类校园实践活动，拥有集体活动共同玩耍、协作体验，能够共情文本中学生参与活动的快乐心情，愿意结合自身校园经历交流分享。存在的困难分析：1.

read,ran,made,wore等不规则动词过去式易混淆，口头表达频繁混用现在时与过去式，时态区分不清晰；2.

仅能零散说出单个活动短语，缺少连接词串联语句，无法完整、有序地描述一场完整校园活动；3.

自主拓展表达能力薄弱，脱离词库支架后难以自主选用合适动词描述画面活动，口语输出内容单薄。教学目标通过本节课的学习，学生能够：1.

在看图认读、对话模仿、听音跟读活动中，掌握read,ran,made,sang,danced,wore等动词过去式，读懂各类校园活动短句，获取不同大型校园活动的核心信息；（学习理解）2.

能借助图片与单词词库，和同伴运用核心问答句型交流参加过的校园活动根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践）3.

能小组合作，运用一般过去式完整描述地球日开展的活动，灵活迁移运用所学语言进行生活化表达。（迁移创新）教学重、难点教学重点：1.在看图认读、对话模仿、听音跟读活动中，掌握read,ran,made,sang,danced,wore等动词过去式，读懂各类校园活动短句，获取不同大型校园活动的核心信息。2.

能借助图片与单词词库，和同伴运用核心问答句型交流参加过的校园活动，用一般过去式简单描述活动内容。教学难点能小组合作，运用一般过去式完整描述地球日开展的活动，灵活迁移运用所学语言进行生活化表达。教具、学具PPT课件、任务单、音视频材料教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法教学过程（体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.

在看图认读、对话模仿、听音跟读活动中，掌握read、ran、made、sang、danced、wore等动词过去式，读懂各类校园活动短句，获取不同大型校园活动的核心信息；（学习理解）1.Let’sreviewQ1:HowwasAmy’sweekend?Q2:WhatdidAmylikeaboutmarathon？Q3:WhatdidChenJiedolastweekend?Q4:WhatdidChenJielikeaboutit?2.Listenandmatch(听录音，将图片和句子进行连线）3.LookandanswerQ:Whatdidwriterdo?Thewriterreadhisbooktothechildren.Q2:Whatdidpeopledofromdifferentplaces?Peoplefromdifferentplacesranamarathon.教授过去式词汇:read,ran4.ListenandanswerQ1:Whatdidstudentsdo?Studentsmadedifferentrobots.Q2:Whatdidchildrendoinanartfestival?Childrensanganddancedinanartfestival.教授过去式词汇:made,sang,danced5.ListenandfillChildren_______beautifulclothesonNationalDay.教授词汇:wore6.Listenandanswer(听对话内容，回答问题）Q1:DidSarahgotothebookfairyesterday?Yes,she,did.Q2:Whatdidshelikeaboutit?Thewriterreadhisbooktothem.7.Let´sthinkQ:Howcanbigeventsbringustogether?Wecansharehappiness.Wecanhavefunwithfriends8.Listenandrepeat9.Peerreading(小组合作读课文)1.复习前面课时所学的内容。2.听录音，将图片和句子进行连线。3.看图回答问题，学习过去式词汇:read,ran.4.听录音，回答问题。Q1:Studentsmadedifferentrobots.Q2:Childrensanganddancedinanartfestival.学习过去式词汇:made,sang,danced5.听录音，完成填空。6.听录音，回答问题。Q1:Yes,she,did.Q2:Thewriterreadhisbooktothem.7.学生基于语篇内容和生活经验发表自己的观点，如“Wecansharehappiness.Wecanhavefunwithfriends.”8.请学生听录音，模仿跟读。9.学生两人之间互相朗读、互相检查朗读、纠正发音。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能听录音完成连线，给与指导和反馈。教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师观察学生是否能听录音完成填空，给与指导和反馈。教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和表扬。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。教师根据学生跟读的情况，给与鼓励和表扬。教师根据学生互读的情况，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段依托复习、听音问答、填空、同伴共读等递进任务，让学生在语境中识记各类动词过去式，巩固核心交际句型；借助主题思考挖掘活动凝聚人心的内涵，以多样朗读夯实语言输入，为学生语言输出搭建支架。2.能借助图片与单词词库，和同伴运用核心问答句型交流参加过的校园活动根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；（应用实践）PairworkA:Didyou...yesterday?B:Yes,Idid.A:Whatdidyoulikeaboutit?B:...11.Writeandsay（根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写）10.两人一组运用核心句型进行问答。11.根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写。教师观察学生是否能两人一组运用核心句型进行问答，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能选词并规范书写，给与指导和反馈。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过小组合作问答事件活动及喜欢的理由，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。3.能小组合作，运用一般过去式完整描述地球日开展的活动，灵活迁移运用所学语言进行生活化表达。（迁移创新）12.Lookandsay（四人小组讨论，续写句子，描述地球日那天做了什么。)12.四人小组讨论，续写句子，描述地球日那天做了什么。教师观察学生是否能续写句子，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，通过小组讨论、续写句子的形式，引导学生迁移运用本课动词过去式句型，结合生活描述地球日活动，实现语言学以致用，提升学生合作交流与综合语用能力。板书设计教学反思（亮点与不足）一、教学亮点1.多模态分层输入，夯实语言基础课堂以旧知问答复习导入，结合听音连线、分段听音问答、补全填空等阶梯式任务，在图文与听力语境中逐个突破read、ran、made、sang、danced、wore等核心不规则动词过去式，依托对话问答巩固一般过去式一般疑问句与特殊疑问句句型，由词到句逐步搭建语言支架，降低语法学习的枯燥感与难度。2.聚焦主题探究，落实育人价值设置思辨问题引导学生探讨大型活动凝聚集体、共享快乐的意义，深挖语篇主题内涵，在语言学习之外渗透集体意识、合作意识，实现语言能力与文化思维素养协同发展。3.多样活动驱动，实现学用迁移借助跟读、同伴共读夯实朗读基础；结对对话模仿核心交际句型开展机械操练；通过规范书写巩固词汇拼写；最后以四人小组合作描述地球日活动，将课堂语言迁移至新情境，完成从模仿运用到创造性表达的进阶，形成完整的学习闭环。二、教学不足1.词汇操练缺少分层设计不规则动词以集体统一讲解为主，缺少针对学困生的专项巩固练习，部分学生依旧混淆动词原形与过去式，时态混用问题未能当堂及时纠正。2.小组活动把控不足同伴共读、四人小组讨论环节缺少明确分工，出现部分学生被动旁听、发言机会不均的情况；讨论时间有限，学生对地球日活动的表达多局限于简单短句，连贯语段输出较少。3.评价方式较为单一课堂以教师口头评价为主，缺少学生互评、自评机制，未能及时精准捕捉每位学生的语言问题，评价反馈缺乏针对性。TheFourthPeriod（第四个课时）教学内容PartBReadandwrite课型阅读课课标解读义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能围绕相关主题，运用所学语言进行交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感、喜好与看法，语言基本连贯；在书面表达中，能根据图片、提示或语境仿写句子、写简短的语段；能够围绕相关主题，运用所学与他人进行简单的交流与讨论；在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力，提升学习策略与跨文化理解意识。教材分析主题和内容:本语篇是配图日记，以端午节龙舟赛为主题，包含一则社区龙舟赛公告和一篇记录观赛经历的日记，按时间顺序记述了观赛过程与家庭共度端午的场景。该语篇帮助学生了解公告、日记的文体特点，学习有序记述事件，体会传统节日与竞技活动交融的亲情联结。意义和价值:作者结合本土端午民俗文本与多元节日插图，让学生了解龙舟赛、包粽子等端午传统文化，借助人物节日经历，引导学生体会节日带来的喜悦，乐于用英语讲述自己过节的亲身经历，感受传统节日团圆喜乐的氛围，增强中华优秀传统文化认同感。方式和方法:本篇语篇融合插图、通知应用文、叙事日记三种载体，图文搭配降低阅读难度，适配六年级学生英语水平；文本通篇使用一般过去时记录节日活动，核心动词短语：wokeup,waitedfor,cheeredfor,madezongzi，核心句型：Itwasthebest...ever.；设计听音排序、文体辨析、圈画动词、信息填表、区分事实与观点等阶梯式习题，区分公告、日记文体特征，搭建阅读与写作支架，循序渐进落实阅读、词汇、思辨与书面表达综合能力。学生学情认知水平：六年级学生由具象思维逐步向抽象思维过渡，对端午、龙舟、粽子等传统节日事物十分感兴趣，能借助插图抓取文本表层活动信息；但自主梳理日记时间线、区分公告与日记文体特征、辨析事实与主观观点的逻辑思辨能力较弱，对中外节日文化对比思考不够深入。知识储备：学生已经系统学习一般过去时，掌握游玩、活动类动词变形，会运用简单句型描述过去的活动，具备认读短文、完成基础阅读题的能力；此前接触过节日相关词汇，拥有简单节日话题对话基础。生活经验：绝大部分学生有过过端午节、观看赛事、和家人聚餐过节的真实生活体验，能够共情日记中小男孩激动、快乐的心情，愿意和同学分享自己过节的趣事。存在的困难分析：1.

容易混淆woke,began,ran等不规则动词过去式变形，识记运用易出错；2.

难以精准区分公告、日记两种实用文体的结构与功能；3.

无法清晰分辨文本中的客观事实与个人主观感受，事实、观点判断题易混淆；4.

自主按时间顺序完整书写节日短文时语句衔接生硬，抒发内心感受的表达较为单一。教学目标（备注：要体现前后课时之间的联系）通过本节课的学习，学生能够：1.

在听音、看图、阅读活动中，识别元宵、端午、圣诞节等中外节日，读懂龙舟赛事公告与端午节日记，梳理日记时间线、提取赛事时间、地点、人物活动等关键信息；（学习理解）2.能小组合作选择一个节目或事件，讨论活动和感受，挖掘端午节日记中凝聚人群的节日活动，感知传统节日团圆和睦的内核；（应用实践）3.

依托时间顺序写作支架，结合自身过节真实经历，按步骤梳理节日活动、表达内心感受，独立完成一篇介绍节日经历的英语短文。（迁移创新）教学重、难点教学重点：1.

在听音、看图、阅读活动中，识别元宵、端午、圣诞节等中外节日，读懂龙舟赛事公告与端午节日记，梳理日记时间线、提取赛事时间、地点、人物活动等关键信息。2.

熟练认读、写出本课不规则动词过去式，区分公告、日记两类实用文体特征，能准确区分文本中的客观事实与个人主观感受，完成信息填空、判断等阅读任务。教学难点：依托时间顺序写作支架，结合自身过节真实经历，按步骤梳理节日活动、表达内心感受，独立完成一篇介绍节日经历的英语短文。教具、学具PPT课件、音视频材料，任务单教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法教学过程（体现学生主体）教学目标教学步骤学生学习活动效果评价1.

在听音、看图、阅读活动中，识别元宵、端午、圣诞节等中外节日，读懂龙舟赛事公告与端午节日记，梳理日记时间线、提取赛事时间、地点、人物活动等关键信息；（学习理解）1.Sharpeyes(说出下列动词的过去式)2.Lead-inListenandnumberthepictures.Saymoreaboutthesefestivals.3.Readandchoose(快速阅读，选择答案）Q:What´sthis?A.LetterB.Notice4.Readandanswer(学生阅读公告，在原文中圈出答案，回答问题）Q1:Whatisthenoticeabout?Adragonboatrace.Q2:Whereistherace?XingfuRiver.Q3:Whenistherace?8:30a.m.Sunday.Q4:Whowrotethisnotice?Xingfucommunity5.Goodtoknow(了解公告的构成要素)Atitle,content,time,time,place,signature6.Readandchoose(快速读日记内容，回答问题)Q1:What'sthis?A.AnoticeB.AdiaryQ2:What'sthediaryabout?A.Theboy'sschooldayB.Theboy'sDragonBoatFestivalexperience7.Readandcircle(快速阅读，圈出时间和过去式，并写出动词的过去式)woke-wakewent-gowaited-waitcounted-countbegan-beginran-runcheered-cheerwas-is8.Readandanswer(阅读第一段，划出答案，回答问题)Q1:Whendidthenoticecomeout?LastFriday.Q2:Howtheboyfeltandwhy?Hewasexcitedbecausehisfatherwasonaraceteam.Q3:Whatcanyouinferfrom"finally"inthefirstsentence?9.Readandfillintheblanks(阅读第二段，划出答案，完成表格)Who?Whatdidtheydo?10.Readandtick(阅读第三段，划出答案，勾出男孩一家做的事情)Tickwhatthefamilydid:madezongziwatchedTVhadabigdinnerwenttothepark11.Readandanswer(阅读第三段，划出答案,回答问题。）Q:Howdidtheboyfeelabouttheday?ItwasthebestDragonBoatFestivalever.12.WriteF(Fact)or0(Opinion)(1)Myfatherwasonaraceteam.()(2)Thejudgecounteddownandtheracebegan!()(3)Finally,histeamwontherace!()(4)ItwasthebestDragonBoatFestivalever!()13.Readthetextagainandfillintheblanks.14.Listenandrepeat1.学生快速说出下列动词的过去式。2.听录音，给图片排序，说出更多关于这些节日的知识。3.学生快速阅读，选择答案。It’sanotice.4.学生阅读公告，在原文中圈出答案，回答问题。Q1:Adragonboatrace.Q2:XingfuRiver.Q3:8:30a.m.Sunday.Q4:Xingfucommunity5.了解公告的构成要素。6.快速读日记内容，回答问题。Q1:AdiaryQ2:Theboy'sDragonBoatFestivalexperience.7.快速阅读，圈出时间和过去式，并写出动词的过去式。8.阅读第一段，划出答案，回答问题。Q1:LastFriday.Q2:Hewasexcitedbecausehisfatherwasonaraceteam.9.阅读第二段，划出答案，完成表格。10.阅读第三段，划出答案，勾出男孩一家做的事情。11.阅读第三段，划出答案,回答问题。12.学生读日记，判断下列是事实还是观点。再次阅读日记，完成填空。听录音，跟读课文。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能快速阅读选择答案，给与指导和反馈。教师观察学生是否能阅读公告回答问题，给与指导和反馈。教师指导学生了解公告的构成要素。教师观察学生是否能快速读日记回答问题，给与鼓励和反馈。教师观察学生是否能快速阅读圈出时间和过去式，给与指导和反馈。教师观察学生是否能阅读回答问题，给与指导和反馈。教师观察学生是否阅读完成表格，给与指导和鼓励。教师观察学生是否阅读勾出答案，给与指导和鼓励。教师观察学生是否阅读回答问题，给与指导和鼓励。教师观察学生是否能判断事实还是观点，给与指导和鼓励。教师观察学生是否能完成填空，给与指导和反馈。观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生读懂公告与端午节日记两类实用文体，层层递进的阅读任务聚焦词汇变形、信息提取、文体要素区分与事实观点辨析，提升学生信息梳理、文本对比与思辨判断能力；由动词复习、听音看图导入激趣到分层精读、填表勾划、区分事实观点，循序渐进实现一般过去时语言知识的积累、内化，在解读端午民俗活动的过程中感受传统节日的独特魅力，发展学生逻辑思维与自主阅读能力。2.能小组合作选择一个节目或事件，讨论活动和感受，挖掘端午节日记中凝聚人群的节日活动，感知传统节日团圆和睦的内核；（应用实践）15.ThinkandshareQ:HowdidtheDragonBoatFestivalbringpeopletogetherinthediary?Theywatchedtheracetogether.Theymadezongziandhaddinnertogether.16.Talkinpairs(两人一组，选择一个节目或事件，讨论活动和感受)A:Whatfestivaloreventdidyouchoose?B：...A:Whatdidyoudo?B:I...A:Howdidyoufeel?B:Ifelthappy.15.学生基于课文内容和已有的生活经验，发表自己的观点，如“Theywatchedtheracetogether.Theymadezongziandhaddinnertogether.”16.两人一组，选择一个节目或事件，讨论活动和感受。教师根据学生发表的观点，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能选择一个节目或事件，讨论活动和感受，给与鼓励和表扬。设计意图：本环节先通过思考分享问题引导学生挖掘端午节日记中凝聚人群的节日活动，感知传统节日团圆和睦的内核，再组织双人结对对话练习，依托固定问答句型谈论各类节日活动与内心感受，搭建口语交际支架，由文本信息提取过渡到个性化语言输出，实现文本理解到真实交际运用的递进。3.

依托时间顺序写作支架，结合自身过节真实经历，按步骤梳理节日活动、表达内心感受，独立完成一篇介绍节日经历的英语短文。（迁移创新）17.WriteafestivaloreventStep1.Chooseyourevent.（选择你要写的活动/事件）Step2:Listtheeventsintimeorder.（按时间顺序梳理整件事的经过）Step3:Shareyourfeelingsandwishes.（写下你的感受与心愿)___________wasgreatfun!First,we________