新课标下小学语文低年级识字教学策略

新课标下小学语文低年级识字教学策略一、转变教学理念，重视识字教学低年级识字教学中，教师发挥着重要的作用，既是学生识字学习的引导者，又是学生掌握正确识字方法、养成良好识字习惯的指导者。低年级语文教师应深刻认识到识字教学在低年级语文教学中的重要地位，深入研读学习新课标及教学大纲的要求，对低年级识字教学的目标要求形成清晰了解、深刻认知，并以此转变教学理念，给予识字教学足够的重视。在此基础上，教师还需对低年级学生的年龄特点、认知能力、学习能力等加以全面的了解，然后以此为依据对识字教学方法进行革新调整，在关注识字教学任务、重视为学生分析字形结构的同时，进一步加大对学生识字方法和认知方法的指导力度，让学生在日常识字学习的课堂实践活动中能够高效识字并掌握科学的学习方法，促使学生在识字学习时能做到灵活应用、举一反三，而不是一味地死记硬背生字的读音、含义及写法，为识字教学质量及效率的提升奠定基础。在进行低年级识字教学时，教师需要在备课时明确识字教学目标，对教学内容中哪些生字的读音容易错、哪些生字的字形容易混淆、哪些生字的字义不易理解做到重点区分。教师还需结合低年级学生的实际情况思考如何进行引导、如何突出识字教学的重点，从而做到有目的、有层次、有示范地进行识字教学，真正落实识字教学目标。二、指导识字方法，提高识字效率低年级阶段面临着非常繁重的识字教学任务，但中国文化博大精深，汉字数量庞大，仅依靠死记硬背的方式记忆生字，无疑会增强学生的识字学习负担，且识字效率非常有限。因此，为了高效完成新课标对低年级识字量的要求，同时降低学生的识字难度和压力，教师必须增强对学生识字方法指导的重视，在尊重学生学习主体性，为学生提供一定自主识字机会的同时，还要为学生提供必要指导，带领学生探寻汉字的规律、特点，掌握科学的识字方法，从而将生字串起来，帮助学生达到事半功倍的识字学习效果。语文教材在编排时将识字学习贯穿于各个板块之中，这也为识字教学的开展提供了非常大的便利和支持。实际教学中，教师应深入分析教材内容，并从中总结识字规律，然后基于低年级学生的认知特点和学习兴趣进行指导教学。以一年级上册“语文园地六”中“字词句运用”部分为例，从课本中展示的识字内容和字词特点来看，本课时识字教学任务具有规律可言。因此，教师在识字教学的课堂设计中可以立足识字内容的实际特征，基于个性化的学习指导，为学生高效识字学习提供帮助。第一排四个字的偏旁都是“木字旁”，第二排四个字的偏旁都是“草字头”，在引导学生分析了几个字的偏旁规律后，教师可以引导学生讨论“木字旁”和“草字头”两个偏旁的含义，并让学生思考还有哪些字是“草字头”或者“木字旁”。这样的教学方式可以让学生在具有相同特征的汉字识别以及认读学习中自主总结规律，进而借助教师的教学引导和启发准确了解“木字旁”这一构字结构。在了解偏旁的含义后，学生还列举了林、杨、柏、柳、梅等生字。在分析与讨论中，学生自然而然地增加了识字量，也在趣味性的找规律识字学习体验中自主总结识字规律和识字方法，为识字学习质量和效率的提升注入源源不断的动力。以一年级下册《小青蛙》一课识字教学为例，结合课文中“青”这个生字，教师可以通过为其搭配不同形旁的方式来进行生字拓展，如情、清、晴、请等，并为学生解释这些字的含义。在课内外识字学习活动中，学生不仅可以高效识别课内生字，还能掌握这类型汉字的识读特点和构字规律。再如，在学完《操场上》这篇课文之后，教师可以将语文识字教学活动与课文中展现的体育运动紧密结合，将汉字以对应动作的方式进行展现，让学生在肢体律动的模仿学习和识字学习中加深对汉字的理解与掌握。如“跳、跑、踢”这些字在肢体动作中都与“脚”相关，所以其在构字特点中的偏旁都是足字旁。这种寓教于乐的趣味性识字教学活动，一方面可以激活学生主动参与语文识字学习的积极性，另一方面也能在肢体配合的趣味学习中提高学生识字的质量，从而有效弥补传统识字教学的不足。三、创新教学方法，增加识字趣味传统识字教学中死记硬背字音字义、机械重复练习识记字形是常见现象，这种教学方式枯燥乏味，很难让学生对识字学习产生兴趣。然而，新课标强调要发挥学生的主体性，这就需要教师从低年级学生的年龄特点出发，发挥创造潜能，对识字教学方法进行创新，尽可能引入趣味元素，真正让字“活”起来，增加识字学习的趣味性和生动性，从而激发学生的学习热情，让学生从被迫机械识记生字变成主动学习、主动掌握生字。在教学一年级下册《姓氏歌》时，从该课内容编排情况来看，其生字以姓氏为主。故而，在识字教学时，教师可突破传统方式的局限，在课堂中引入游戏元素，组织学生以“我姓什么”为主题开展游戏活动。具体游戏时，教师可结合教材内容进行创编，如针对“李”这个字，可以创编这样的游戏内容：“我姓李，什么李？木子李”，然后让学生按照此模式进行创编。如有的学生说：“我姓吕，什么吕？双口吕。”有的学生说：“我姓林，什么林？双木林。”有的则说：“我姓章，什么章，立早章。”……在愉快的游戏创编中，学生的兴趣逐渐高涨起来，不仅能积极投入游戏活动中，还能结合生字的结构特点进行创编，在无形中加深了对生字字音、字形的掌握。以二年级上册《我是什么》一课为例，在识字教学时，教师可引入“猜字谜”这一趣味元素，以增强识字教学的趣味性，激发学生的学习热情。具体实践中，教师可在课堂开始时为学生出示谜语：“独木桥上站头牛”，让学生猜一猜是什么字。这一谜语相对简单，学生很快可以猜出答案“生”，这时教师可鼓励学生阐述自己的猜测思路，让学生在表达中梳理自己的思路，同时加深对生字字形的印象。在此基础上，教师可以结合文中生字创设谜语，如“羊在水边”“一口咬掉牛尾巴”等，然后让学生猜测谜底，并说一说自己的猜测思路。若学生猜测的答案不正确，教师可适当提供指导，帮助学生拆解字谜寻找答案。在这一教学设计与课堂实践中，学生参与学习的主动性被充分调动，在阐述猜谜思路中也锻炼了语言表达能力，从而达到一举多得的教学效果。在学习“脸”“肚”“脑”“手”“口”“足”等和身体部位相关的生字时，教师可利用多媒体为学生展示与汉字相对应的身体部位的图片，图文结合让学生通过观看图片来理解和记忆生字，从而提高识字效率。此外，在教学时，教师还可以对生字进行归纳整理，如将“脸”“肚”“脑”“肝”等生字整合在一起，引导学生观察这些生字的共同之处，然后由此出发为学生分析此类汉字的结构特点，以及这些构造蕴含的规律，以此融入汉字文化，提升学生的汉字文化素养，提升识字教学质量。四、拓宽识字渠道，巩固识字效果新课标下低年级识字教学的开展，必须打破教材及课堂的局限，从课内向课外延伸，从课堂向课后延伸，从而尽可能拓宽学生的识字渠道，进一步增加学生的识字量，并让学生在课外阅读实践中巩固识字效果。具体教学时，教师可从以下两方面来拓宽学生的识字路径。1.引导“随文识字”随文识字是一种有效的识字教学方式，也是激发学生识字及阅读兴趣的有效方式。一年级语文教材中多次出现“和大人一起读”这个栏目，并在栏目中编排了儿歌、童谣、故事等内容，这也为“随文识字”的开展提供了有力支持。实际教学中，教师可合理利用这一栏目，指导学生在课后与家长一起阅读栏目中的相关篇目。这样在家长的陪伴下，既能减轻学生的阅读压力，又能辅助学生解决生字词，从而增加学生的识字量。再者，教师还可结合教材中“快乐读书吧”栏目，选择有趣、优质的课外读物，指导学生课后进行自主阅读，并定期开展读书分享会，让学生交流自己的读书心得、体会。这种方式可以拓宽学生的阅读面、增加学生的识字量，也能让学生在阅读过程中巩固已学生字词，提高识字效果。2.生活观察法生活中处处可见汉字的影子，这些汉字均是学生