2026年安徽宿州砀山县教育局教研室选聘教研员6人考试模拟试题及答案解析

2026年安徽宿州砀山县教育局教研室选聘教研员6人考试模拟试题及答案解析1.单项选择题（每题2分，共20分）1.根据教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，基础教育教研工作的根本任务是（）A.落实立德树人B.服务学校教学改革C.提升教师教学能力D.提高教育教学质量参考答案：A答案解析：教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确指出，基础教育教研工作要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，服务教育教学改革，促进教师专业发展，提高教育教学质量。因此根本任务是落实立德树人，教研员所有工作都必须围绕立德树人根本任务开展，其他选项都是教研工作的具体目标而非根本任务。2.《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，义务教育课程要以（）为核心，落实立德树人根本任务。A.提升学生学业成绩B.发展学生核心素养C.推进课程内容更新D.转变教与学方式参考答案：B答案解析：《义务教育课程方案（2022年版）》明确，义务教育课程以发展学生核心素养为核心，将核心素养作为课程目标、课程内容、教学实施、评价考试的基本依据，标志着我国义务教育进入核心素养导向的新阶段，因此本题选择B。3.根据安徽省教育厅《关于加强新时代基础教育教研工作的实施意见》，县级教研机构的核心工作重心是（）A.开展教育理论创新研究B.指导区域教研和校本教研，服务一线教学C.开发全国性课程资源D.开展高端人才培养参考答案：B答案解析：安徽省基础教育教研体系明确分层职责，省级教研侧重宏观政策研究、重大项目引领、高端资源开发，市级侧重区域统筹，县级教研重点下沉一线，组织开展区域教研活动，指导学校开展校本教研，解决一线教学实际问题，服务乡村教育发展，因此本题选择B，符合县级教研的定位。4.教研员开展听评课活动，核心观察点应当聚焦在（）A.教师的教学设计是否精美规范B.学生核心素养是否真正落地达成C.教师的课堂表达是否流畅自然D.课堂教学环节是否完整齐全参考答案：B答案解析：当前我国基础教育课堂评价已经实现从“以教评教”向“以学评教”的转型，听评课的核心不再是评价教师的表演，而是观察学生的学习发生、学习进步，检验核心素养目标是否达成，因此本题选择B，其他选项都是课堂教学的次要观察维度。5.根据《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》，砀山县当前正在推进优质均衡创建工作，下列关于每百名学生拥有高于规定学历教师数的达标要求，正确的是（）A.小学≥4人，初中≥3人B.小学≥4.2人，初中≥3.5人C.小学≥3.5人，初中≥4.2人D.小学≥5人，初中≥4人参考答案：B答案解析：国家《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》明确规定了师资配置的统一标准，其中小学每百名学生拥有高于规定学历教师数不低于4.2人，初中不低于3.5人，这是优质均衡创建的刚性指标，教研员需要熟悉指标要求，指导学校做好迎检和整改工作，因此本题选择B。6.学校开展校本教研活动的核心目的是（）A.完成上级教研任务，应付检查考核B.解决学校教学真实问题，促进教师专业成长C.打造学校品牌，扩大学校影响力D.帮助教师发表教研论文，评职称参考答案：B答案解析：校本教研的核心特征是“基于学校、在学校中、为了学校”，以解决学校教学中的真实问题为核心导向，最终目的是促进教师专业成长和学生全面发展，因此本题选择B，其他选项都是校本教研的衍生结果而非核心目的。7.教研员组织区域学业质量检测，命题时某道主观题预设难度系数为0.6，这意味着该题（）A.平均得分约为该题满分的60%B.约有60%的考生得零分C.平均得分约为该题满分的40%D.约有40%的考生得满分参考答案：A答案解析：难度系数的计算公式为P=平均分/满分，P值越大代表试题难度越低，P值越小代表难度越高。预设难度系数0.6意味着该题的预期平均分为满分的60%，因此本题选择A。掌握难度系数的设定方法是教研员开展命题研究的基本能力。8.针对区域内多所学校一线教师共同存在的“新课标下大单元教学设计如何落实”的共性困惑，最适宜的教研活动组织形式是（）A.个别访谈指导B.专题研讨活动C.一对一听课指导D.单独文本研读参考答案：B答案解析：专题研讨围绕共性核心问题，组织所有有困惑的教师参与，通过分享经验、碰撞观点、专家引领，集中破解共性问题，效率高、覆盖面广，最适合解决共性教学困惑，因此本题选择B，其他形式更适合解决个别教师的个性化问题。9.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，3-6年级和初中阶段综合实践活动课程平均每周不少于（）课时。A.1B.2C.3D.4参考答案：B答案解析：《义务教育课程方案（2022年版）》明确规定了各类课程的课时占比，其中1-2年级综合实践活动平均每周不少于1课时，3-6年级和初中平均每周不少于2课时，因此本题选择B，综合实践活动是培养学生实践能力和核心素养的必修课程，教研员需要推动学校开齐开足。10.“双减”背景下，教研员指导教师开展作业设计，下列符合减负提质要求的作业设计理念是（）A.作业布置越多越好，通过反复练习提升学生成绩B.作业分层设计，满足不同学情学生的学习需求C.全面取消书面作业，全部布置开放性实践作业D.所有作业必须由教师全批全改，不得组织学生互评参考答案：B答案解析：“双减”政策明确要求压减作业总量，提升作业设计质量，分层作业遵循因材施教原则，既满足基础薄弱学生的巩固需求，也满足学有余力学生的拓展需求，能够提升作业的针对性和有效性，符合减负提质要求。A选项违反双减压减总量的要求，C选项过于绝对，书面作业是巩固知识的重要方式，不能全面取消，D选项不符合作业批改的要求，合理的学生互评、自批能够提升学生的反思能力，因此本题选择B。2.多项选择题（每题3分，共15分）1.根据教育部相关要求，新时代县级教研员应当具备的核心素质包括（）A.坚定的政治立场，自觉落实立德树人根本任务B.扎实的学科专业功底，掌握先进教育教学理念C.丰富的一线教学经验，熟悉基层教学实际情况D.强烈的服务意识，能够指导教师专业成长参考答案：ABCD答案解析：教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确要求教研员要坚持正确政治方向，具备扎实的专业能力，熟悉一线教学，有良好的服务意识，四个选项均符合教研员的素质要求，因此全选。教研员是连接教育行政、教育理论和一线教学的核心纽带，四个核心素质缺一不可。2.下列属于县级教研员核心工作职责的有（）A.组织开展区域内学科教研活动，总结推广优秀教学经验B.指导学校开展校本教研，帮助教师解决教学实际问题C.参与区域教学质量监测与评价，开展命题研究D.提炼区域教学改革成果，推动县域教育质量提升参考答案：ABCD答案解析：根据安徽省对县级教研员的职责界定，四个选项均属于县级教研员的常规工作范畴，县级教研员核心职责就是服务一线教学，推动区域教育质量提升，因此全选。3.“双减”背景下，县级教研工作的重点方向包括（）A.作业设计与实施有效性研究B.提高课堂教学效率，落实减负提质研究C.课后服务活动设计与质量提升研究D.区域教学质量评价与考试命题研究参考答案：ABCD答案解析：“双减”对教研工作提出了新的要求，教研员需要围绕“减负提质”的核心目标，从作业设计、课堂效率提升、课后服务优化、评价改革四个核心方向开展研究，推动双减政策落地，四个选项均符合要求，因此全选。4.下列符合现代听评课理念的表述有（）A.听评课要基于课堂观察证据，避免主观臆断B.听评课核心观察点从教师的教转向学生的学习发生C.听评课的核心功能是诊断问题、指导改进，而非单纯排名评比D.听评课要兼顾优点肯定与问题诊断，促进教师专业成长参考答案：ABCD答案解析：传统听评课存在重评比轻诊断、重教轻学、主观评价多证据支撑少等问题，现代听评课以促进教师专业成长为核心目标，强调基于证据、以学评教、突出诊断指导，兼顾肯定与改进，四个选项均符合现代听评课理念，因此全选。5.结合砀山县县域实际，乡村学校多、分布散，适宜县级教研开展乡村教师教研的方式有（）A.组织城乡学校连片教研，整合区域教研资源B.常态化开展送教下乡、送研下乡活动C.依托安徽省智慧教育平台开展线上线下混合教研D.建立县域乡村教研工作站，定点开展常态化教研参考答案：ABCD答案解析：砀山县县域面积较大，乡村学校占比高，部分偏远乡村学校存在学科教师不足、教研资源匮乏等问题，连片教研、送教送研、混合教研、乡村教研工作站四种模式，都能够有效降低乡村教师的教研成本，扩大教研覆盖面，提升教研精准性，符合砀山县乡村教育实际，因此全选。3.案例分析题（共15分）案例：砀山县某乡镇中心小学，近年来青年教师占比达到62%，超过全校教师总数的一半，多数青年教师对2022版新课程标准理解不深，课堂教学仍然沿用传统知识讲授模式，核心素养落地不到位。学校组织的校本教研活动往往以读文件、填表格为主，缺乏针对性，没有解决教师的真实困惑，校本教研流于形式。校长邀请县教研员到学校指导校本教研改进工作。问题：结合县级教研员的工作职责，谈谈你将如何帮助该学校改进校本教研工作。参考答案及评分标准：（1）开展前期诊断调研，梳理真实问题。教研员首先要深入课堂听课，与青年教师、学校管理层、骨干教师开展座谈，梳理学校校本教研存在的核心问题，形成问题清单，避免无的放矢。针对该校情况，核心问题可以归纳为三个方面：教研主题脱离教学实际、青年教师新课标素养不足、教研形式单一缺乏实效。（3分）（2）确立问题导向的教研主题体系。围绕学校核心需求，确立“新课标下青年教师课堂教学转型”的学期核心教研主题，拆解为“核心素养导向的教学目标设计”“大单元教学如何实施”“双减背景下的分层作业设计”等若干子主题，每个月聚焦一个子主题开展研究，改变以往空泛化的教研内容，让教研贴近教师需求。（3分）（3）重构校本教研活动形式，贴合青年教师成长需求。针对青年教师特点，推行“课例式磨课教研”模式，形成“集体备课—上课实践—观课议课—二次磨课”的闭环教研流程，教研员全程参与指导，让教师在实践中成长；定期组织“新课标共读沙龙”，要求教师结合自身教学案例分享困惑，共同破解问题；建立城乡结对帮扶机制，联系县城学校的骨干教师与该校青年教师结对，每月开展一次联动教研，发挥传帮带作用。（3分）（4）帮助学校建立校本教研长效机制。指导学校教科室完善校本教研制度，明确教研活动的时间、主题、责任人，避免随意化；指导学校每学期梳理一次教研成果，汇编校本教研案例集，鼓励青年教师申报县级小微教研课题，把研究成果转化为教学实践；建立教研员定期跟进指导机制，每两个月到校开展一次指导，持续推动学校教研能力提升，帮助学校形成自主教研的内生动力。（3分）（5）结合地方资源打造特色教研。砀山是“中国酥梨之乡”，拥有丰富的地方文化资源，可以指导学校结合综合实践活动、学科教学开发特色教研主题，比如“酥梨文化融入小学语文综合实践活动设计”，既丰富了教研内容，也能形成学校的办学特色，提升教师的课程开发能力。（3分）答案解析：本题主要考查教研员对校本教研指导能力，县级教研员指导乡村学校改进校本教研，必须坚持问题导向，贴合乡村学校实际，不能照搬城市学校的教研模式，核心是帮助学校形成自主教研的能力，而非只开展一次活动，因此答题需要突出针对性和可操作性，符合砀山县乡村学校的实际情况。4.教学设计评析题（共20分）以下是砀山县某初中语文青年教师执教人教版七年级上册《秋天的怀念》拟定的教学目标，请你结合2022版义务教育语文课程标准的核心素养导向要求，评析该教学目标，并提出修改建议。原教学目标：①掌握“憔悴、暴怒无常”等生字词，正确朗读课文；②理清文章脉络，概括文章主要内容；③体会作者对母亲的怀念之情，培养感恩意识。问题：对上述教学目标进行评析，并提出修改建议。参考答案及评分标准：（1）原教学目标的合理之处：原教学目标遵循了传统的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维框架设计，覆盖了语文教学的基本内容，表述简洁，对教学实施有一定的指导意义，符合传统教学设计的基本要求。（3分）（2）原教学目标存在的主要问题：第一，没有体现核心素养的四个维度要求，2022版义务教育语文课程标准将语文核心素养明确为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，原目标仅涉及基础语言知识和情感态度要求，对思维发展、审美培养、文化自信体现不足，不符合新课标的要求。（4分）第二，目标表述主体错位，原目标均是从教师教的角度设定，没有突出学生的学习主体地位，没有明确学生学习后达成的具体行为表现，可操作性、可测评性不足。（4分）第三，目标缺乏层次性，没有兼顾不同学情学生的学习需求，不利于分层教学的开展，不符合因材施教的要求。（3分）（3）修改后的教学目标（体现核心素养导向）：①语言运用：能够正确读写“憔悴、絮叨、诀别”等生字词，有感情地朗读课文，能赏析文中刻画母亲的细节语句，说出质朴语言蕴含的情感张力；②思维能力：能够梳理文章的叙事线索，概括课文主要内容，结合史铁生的生平背景，探究标题“秋天的怀念”的多重内涵，提升文本探究能力；③审美创造：能够赏析本文细节描写的艺术特色，体会课文深沉动人的情感美，提升散文审美欣赏能力；④文化自信：能够结合自身生活经历分享对亲情的感悟，体会中华民族重视亲情、珍爱生命的传统美德，懂得感恩与责任，增强文化认同感。（6分）评分说明：只要评析到位，修改后的目标符合核心素养要求，表述清晰，即可酌情给分。答案解析：教研员指导教师教学设计，必须从目标设计环节就落实核心素养导向，改变传统目标设计存在的主体错位、维度缺失、可测性不足等问题，帮助教师建立核心素养导向的教学设计理念，本题贴合初中语文教学实际，考查教研员的专业评析能力。5.论述题（共25分）问题：结合砀山县基础教育发展实际，谈谈新时代县级教研员如何更好服务县域基础教育高质量发展。参考答案：新时代县级教研员是县域基础教育质量提升的核心支撑，结合砀山县作为农业大县、乡村学校占比高、青年教师数量多的实际，教研员需要从以下五个方面开展工作：第一，坚持正确政治方向，把立德树人贯穿教研全过程。教研员首先要加强政治理论学习，全面贯彻党的教育方针，自觉把立德树人作为所有教研活动的根本遵循，在学科教研中推动思政育人融入课堂，落实五育并举要求。砀山县留守儿童占比偏高，教研员要特别引导教师关注学生的身心健康、思想品德发展，改变唯分数的评价导向，促进学生全面发展，落实立德树人根本任务。第二，立足一线教学实际，做一线教师的专业引路人。县级教研员的核心阵地在课堂、在学校，必须改变以往坐在机关发通知、写材料的工作方式，建立常态化下校调研制度，每周至少2-3天深入乡村学校、走进课堂，准确掌握一线教师的真实需求，分类开展指导：针对青年教师聚焦教学基本功和新课标素养提升，针对老年教师聚焦信息技术应用能力提升，针对骨干教师聚焦教育科研能力提升，满足不同层次教师的专业发展需求，精准服务教