2026年高校化学教育专业教学设计专项训练

2026年高校化学教育专业教学设计专项训练考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（请选出最符合题意的选项，每题2分，共20分）1.根据布鲁姆认知目标分类理论，要求学生“能够解释光合作用的过程”，主要涉及的认知层次是（）。A.知识记忆B.理解C.应用D.评价2.在设计化学“钠与水反应”的实验探究课时，确定教学重点应主要依据（）。A.学生已有的知识基础B.课程标准的要求C.教师的个人喜好D.实验设备的先进程度3.某化学教学设计强调通过模拟软件让学生观察分子间作用力的变化，主要体现了（）教学原则的应用。A.理论联系实际B.因材施教C.工具性与价值性统一D.现代技术融合4.下列哪一项不属于化学学科核心素养的范畴？（）A.科学探究B.人文关怀C.科学思维D.实践创新5.为了让学生掌握“化学平衡”的概念，教师设计了一个“勒夏特列原理”的工业实例分析活动，这主要体现了哪种教学设计策略？（）A.概念形成B.概念同化C.情境创设D.问题驱动6.在化学教学设计中，量规（Rubric）主要应用于（）。A.教学目标的制定B.教学内容的组织C.教学过程的设计D.学习成果的评价7.简单回忆化学方程式的配平规则属于（）学习。A.陈述性B.程序性C.元认知D.体验性8.“STEAM教育”理念融入化学教学设计的核心在于（）。A.增加化学实验课时B.强调跨学科知识的整合与应用C.降低化学理论难度D.减少化学计算要求9.评价学生能否独立设计一个简单的化学探究实验，主要考察其（）能力。A.知识记忆B.科学探究C.科学思维D.实践创新10.针对“化学能与电能”这一抽象概念，采用微视频讲解配合动画模拟的教学设计，主要目的是（）。A.提高课堂趣味性B.降低认知难度C.增加信息量D.减少教师工作量二、多项选择题（请选出所有符合题意的选项，漏选、错选均不得分，每题3分，共30分）1.一份优秀的化学教学设计应具备以下哪些基本要素？（）A.明确的教学目标B.合理的教学内容C.科学的教学策略D.多元的教学评价E.教师的个人风格2.在化学教学设计中体现“科学探究”核心素养，可以包含哪些活动环节？（）A.提出问题B.猜想与假设C.设计实验方案D.收集证据E.解释与结论F.反思与评价3.运用现代信息技术优化化学教学设计，主要体现在哪些方面？（）A.利用仿真软件进行虚拟实验B.通过在线平台开展协作学习C.借助大数据分析学生学情D.采用PPT进行知识灌输E.利用VR技术创设沉浸式情境4.确定化学教学难点时，通常需要考虑（）。A.知识本身的抽象性B.学生已有的认知水平C.概念之间的相似性与混淆点D.教师的教学经验E.学习环境的影响5.化学教学设计中的“情境创设”应遵循的原则包括（）。A.真实性原则B.启发性原则C.趣味性原则D.简洁性原则E.难度适宜原则6.项目式学习（PBL）在化学教学设计中的应用，有助于培养学生的（）。A.问题解决能力B.团队协作能力C.信息素养D.创新思维能力E.知识记忆能力7.下列哪些教学活动的设计有助于培养学生的“科学思维”核心素养？（）A.组织化学辩论赛B.引导学生分析实验误差C.鼓励学生进行化学模型建构D.指导学生阅读化学文献E.让学生默写化学公式8.在化学教学设计中，形成性评价的主要功能包括（）。A.监控教学过程B.反馈学习效果C.调整教学策略D.评定学生最终成绩E.促进学生反思学习9.考虑到学生的个体差异，化学教学设计应体现（）。A.层次性B.多样性C.针对性D.统一性E.发展性10.针对“2026年”教育发展趋势，化学教学设计应关注（）。A.人工智能辅助教学B.线上线下混合式学习模式C.化学与其他学科（如艺术、工程）的深度融合D.更加注重学生的高阶思维能力和核心素养培养E.减少对实验教学的依赖三、填空题（请将正确答案填写在横线上，每空2分，共20分）1.教学设计应始终以______和______为中心。2.在化学教学设计中，核心素养的培养应贯穿于______、______、______和______等各个环节。3.设计探究式化学活动时，教师应引导学生经历______、______、______、______和______等主要环节。4.线上教学资源在化学教学设计中可应用于______、______、______等方面。5.为了使化学实验设计更符合教学目标，教师需要明确实验的______、______和______。四、简答题（请简要回答下列问题，每题5分，共20分）1.简述化学教学设计中“教学目标”的SMART原则及其含义。2.如何在化学教学设计中体现“因材施教”的教学原则？3.简述选择化学教学方法的依据。4.结合一个具体的化学知识点，阐述如何设计一个包含形成性评价环节的教学活动。五、教学设计题（请根据要求完成下列教学设计任务，共30分）假设你是一名高中化学教师，现需为高一学生设计一节关于“化学计量在化学实验中的应用”的新授课。请围绕以下要点，完成该节课的教学设计，重点阐述教学过程（包括主要教学活动、教师活动、学生活动、设计意图等），并简要说明如何体现核心素养的培养和未来教育趋势的融入。1.教学目标：明确本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。2.教学重点与难点：确定本节课的教学重点和难点。3.教学准备：列出必要的教具、学具和多媒体资源。4.教学过程：详细设计教学环节，包括导入、新授、巩固、小结等。5.评价设计：阐述本节课的形成性评价和总结性评价方案。试卷答案一、选择题1.B解析：解释光合作用的过程属于对知识的理解和阐述，属于布鲁姆认知目标分类中的理解层次。2.B解析：教学重点的确定首先应依据课程标准对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的要求。3.D解析：使用模拟软件观察分子间作用力，是利用现代信息技术手段辅助教学，体现了现代技术融合的原则。4.B解析：人文关怀属于道德、哲学范畴，不属于化学学科核心素养（科学探究、科学思维、实践创新、态度责任）的范畴。5.C解析：通过工业实例分析“勒夏特列原理”，创设了与生产生活相关的真实情境，帮助学生理解抽象原理，体现了情境创设策略。6.D解析：量规（Rubric）是一种用于评价复杂表现性任务（如项目、作品、口语表达）的评分工具，主要用于学习成果的评价。7.B解析：回忆化学方程式配平规则，属于按照步骤执行操作的能力，属于程序性知识学习。8.B解析：STEAM教育的核心是跨学科知识的整合与实际应用，将科学、技术、工程、艺术、数学融合，化学教学设计应体现这一整合思想。9.B解析：独立设计探究实验考察的是学生规划、执行探究活动的能力，核心是科学探究素养。10.B解析：针对抽象的“化学能与电能”概念，采用微视频讲解和动画模拟，可以将抽象过程可视化，降低学生的认知难度。二、多项选择题1.A,B,C,D解析：优秀的教学设计必须包含明确的目标、合理的内容、科学的方法和多元的评价，教师个人风格不是必备要素。2.A,B,C,D,E,F解析：科学探究素养的培养过程包括提出问题、猜想假设、设计实验、收集证据、解释结论、反思评价等完整环节。3.A,B,C,E解析：现代信息技术可用于虚拟实验、在线协作、学情分析、创设沉浸式情境等，PPT主要用于呈现信息，不一定优化设计。4.A,B,C,E解析：确定教学难点需考虑知识本身特点、学生认知基础、概念易混淆点以及学习环境因素，教师经验影响但不是主要依据。5.A,B,C,E解析：情境创设应真实反映实际或模拟真实，能激发学生兴趣（启发性、趣味性），难度要适宜，不一定追求简洁。6.A,B,C,D解析：PBL通过解决真实问题，能有效培养学生的解决问题、团队协作、信息素养和创新思维等能力，但对知识记忆能力要求相对较低。7.A,B,C,D解析：辩论赛、分析误差、模型建构、阅读文献等活动都能促进学生批判性思维、逻辑思维、模型思维和辩证思维的发展。8.A,B,C,E解析：形成性评价的主要功能是在教学过程中监控学习进展、提供反馈、帮助教师调整教学、引导学生反思学习。9.A,B,C,E解析：因材施教要求教学设计考虑学生差异，体现层次性（不同要求）、多样性（不同方式）、针对性（个体需求），并促进学生发展。10.A,B,C,D解析：未来教育趋势要求教学设计关注AI应用、混合式学习、跨学科融合以及核心素养培养。三、填空题1.学生，核心素养解析：教学设计的根本目的是促进学生发展，特别是核心素养的提升。2.目标，内容，策略，评价解析：这四个环节构成了教学设计的核心框架，核心素养的培养需要在这四个环节中具体落实。3.提出问题，猜想与假设，设计实验方案，收集证据，解释与结论解析：这是科学探究的典型环节，在化学教学设计中应引导学生经历这个过程。4.教学资源展示，辅助实验教学，拓展延伸学习解析：线上资源可用于呈现资料、模拟实验、提供额外练习或拓展阅读等。5.目的，步骤，注意事项解析：清晰明确的实验目的、操作步骤和安全注意事项是设计有效实验的关键。四、简答题1.SMART原则及其含义：S(Specific)：目标具体明确，指明要做什么。M(Measurable)：目标可衡量，有评价标准。A(Achievable)：目标可达成，符合学生实际。R(Relevant)：目标相关性，与课程和学生发展相关。T(Time-bound)：目标有时限，有完成时间要求。解析：SMART原则为设定有效目标提供了框架，确保目标清晰、可测、可实现、相关且有时限。2.如何在化学教学设计中体现“因材施教”原则：分析学生已有的知识基础、能力水平和学习兴趣差异；根据差异设计不同层次的学习目标、教学内容和活动；提供多样化的学习资源和评价方式；关注个体学习过程，给予针对性指导和帮助；鼓励学生根据自身特点选择学习路径和表达方式。解析：因材施教的核心是承认并尊重学生差异，教学设计要从学生出发，提供差异化的支持。3.选择化学教学方法的依据：教学目标：目标决定方法，不同的目标需要不同的方法。教学内容：内容的性质（事实、概念、原理、技能）影响方法选择。学生特点：学生的年龄、认知水平、学习风格、兴趣等是选择方法的考虑因素。教师素养：教师的专业能力、教学经验、个性特点会影响方法的运用。教学条件：教学时间、场地、设备、资源等制约着方法的选用。效果预测：预期能达到的教学效果也是选择方法的重要参考。解析：选择教学方法是一个综合决策过程，需要综合考虑多种因素。4.设计“化学计量在化学实验中的应用”课的形成性评价活动：*活动示例1（课堂提问）：在讲解化学计量数与系数关系后，提问：“如何根据化学方程式确定反应物和生成物的质量比？”观察学生回答情况，及时了解对核心概念的掌握程度。*活动示例2（快速练习）：设计一组关于摩尔质量计算、根据化学方程式进行计算、根据给定物质质量计算另一物质质量的简短计算题，在课中或课后快速完成，用于检测技能掌握情况。*活动示例3（同伴互评）：让学生完成一个简单的实验计算任务，小组内交换检查，根据预设的评价量规（Rubric）进行互评，并说明理由，培养评价能力和反思意识。*设计意图：这些活动贯穿于教学过程，能及时提供反馈，帮助教师调整教学节奏和重点，也能让学生了解自己的学习状况，调整学习策略，促进对化学计量知识的理解和应用。五、教学设计题（答案需包含以下要素，具体表述可根据学生设计思路有所不同，但核心内容应覆盖）1.教学目标：*知识与技能：理解化学计量数的含义；掌握物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积的概念；能运用化学计量数进行简单的计算（如质量与物质的量、物质的量与粒子数、质量与体积关系）。*过程与方法：通过实例分析和计算练习，体验化学计量在解决化学问题中的作用；培养运用化学语言进行表达和计算的能力。*情感态度与价值观：感受化学计量的科学性和严谨性；认识化学计量在化学研究和生产生活中的重要性；培养实事求是、精益求精的科学态度。2.教学重点与难点：*重点：物质的量概念的理解；运用化学计量数进行有关计算。*难点：物质的量概念的抽象性理解；化学方程式中化学计量数表示的意义及其在计算中的应用。3.教学准备：多媒体课件（包含概念讲解、实例分析、计算题）、黑板或白板、粉笔或马克笔、计算器（可选）。4.教学过程：*导入（情境创设）：展示一个与化学计量相关的实例（如实验室药品配制、工业生产中的原料消耗），提出问题：“如何精确知道需要多少药品？如何知道反应后生成多少产品？”引出本节课主题——化学计量。*新授（概念讲解与联系）：*讲解物质的量（n）的概念（表示含有特定数目粒子的集合体，单位摩尔/mol），强调其与粒子数（N）的关系（N=nNA）。*讲解摩尔质量（M）的概念（单位物质的量的物质所具有的质量，单位g/mol），强调其与相对原子质量/分子量的关系。*讲解气体摩尔体积（Vm）的概念（标准状况下，单位物质的量的气体所占的体积，约为22.4L/mol），强调其条件性。*结合实例，阐述