秋季新学期教师工作会议校长讲话：备课认真、听课也在做可磨课磨着磨着就磨成了形式

秋季新学期教师工作会议，校长讲话：备课认真、听课也在做，可磨课磨着磨着就磨成了形式——问题不在认真不认真，在动作本身出了偏差！各位老师：大家上午好！新学期好。假期结束了，大家回来上班，我也就不多寒暄了。今天想跟老师们聊一个事，这个事说起来不新鲜，但我想换个聊法。我想问一个问题：你上学期上的课，有没有哪一节，你自己回过头来觉得“这节课上得真好”？不是公开课，不是评优课，就是你平常上的一节再普通不过的课。能想出来吗？我在很多场合问过这个问题，大部分老师回答不上来。不是因为没有上过好课，而是因为我们从来没有认真回过头去看过自己的课。磨课这个词大家都熟悉。开学教研计划里要写，学期总结里也要写，听课评课的记录本上更少不了。但说实话，我们很多老师的磨课，磨着磨着就磨成了形式——备课组统一了教案，组内互相听了一次课，评课的时候说几句好话，这件事就算过去了。下次再磨，还是这个流程。问题不在于老师们不认真。我们很多老师是很认真的，备课、上课、批作业，每一天都在忙。但问题在于，磨课的动作本身出了偏差。我们一直在磨“课”，却很少真正磨到“自己”身上。所以今天我想不讲大道理，就讲三个动作，每个动作都是下周你就可以开始做的，不需要额外的时间，不需要谁批准，你一个人就能完成。第一个动作：录一节课。什么意思呢？就是用你的手机，把自己的课录下来，然后自己看一遍。就这一步，比听十次讲座有用。我为什么这么说？我们很多老师教了十几年的书，从来没看过自己上课是什么样子。你站在讲台上的时候，你感觉自己是“在跟学生交流”的，但如果你真把自己的课录下来看一遍，你会发现很多你以为做到了的事情，其实根本没有做到。你的提问有没有给学生留出思考时间？你的板书学生最后能不能看清楚？你讲一道题的时候，眼睛是在看学生还是在看教案？这些细节，你不上课的时候意识不到，只有你自己看回放的时候才能看见。我举个例子。有一位八年级数学老师，自己觉得课堂上提问互动做得挺好。后来把课录下来一看，发现一堂课四十分钟，真正留给学生思考再回答的时间加起来不到三分钟。其他时间要么是自己在讲，要么是问了问题之后没等学生开口就自己把答案说了。他自己看完回放之后说了一句话，我印象很深——“我以为我在等他们，其实我根本没在等。”这就是录像的意义。它不会骗你，它让你看到自己真实的课堂样貌。所以我们要求：开学后的前三周，每位老师至少录一节课，自己看一遍。不需要给谁看，不需要写反思报告，就看。看的时候注意三件事：你的语速是不是太快了，提问之后有没有真正等学生回答，板书和PPT的切换是不是顺畅。看完之后你自己心里就有数了。这件事不难，手机支架往讲台上一放，点一下录制，就这么简单。但就是这么简单的动作，很多老师从来没做过。做了，你就比上学期进步了一步。第二个动作：追一个学生。这个动作听起来跟磨课没什么关系，但我说一句实在话：磨课不磨人，等于白磨。我们很多老师备课时想的是“这节课我要讲什么”，很少想“这节课那个谁能不能听懂”。这里说的“那个谁”，不是全班四五十个人，就是你选定一个学生，一学期就盯住这一个，从课堂到作业到考试，完整地跟一学期。为什么这么做？因为我们教学当中最大的问题，不是知识点讲错了或者讲漏了，而是我们不知道学生到底在哪里卡住了。一个学生在课堂上看着是在听，但作业交上来全是错的，你问他哪里不会，他说“好像都懂了但就是做不出来”。这种情况在七年级到九年级每个年级都大量存在。你不追着一个学生看完整过程，你就永远不知道问题出在哪个环节——是课堂上没听懂，还是听懂了但不会用，还是会用但考试的时候慌了。我举一个通用的情况。九年级物理电学部分，有些学生课堂练习能做对，作业也能做对，但一到综合考试就丢分。你光看考试成绩，觉得这个学生“基础还行但不稳定”。但如果你真正跟了他两周，你会发现问题出在：他做题是按题型套的，遇到稍微变一下条件的题目就不行了。课堂练习和作业的题型是固定的，所以他能做对，但考试一变，他就露馅了。如果你不追，你就只会说“要多做题”，但你不知道他到底要多做什么题。所以我们要求：开学第一周，每位老师选定一个学生。不用选成绩最好的，也不用选成绩最差的，选一个“中等偏上但不稳定”的学生最合适。然后一学期里，你重点关注这个学生的课堂反应、作业质量和考试变化。不需要额外辅导他，就是观察和记录。到了期中，你自己写一份简单的跟踪小结，不用给谁看，就是给自己用的。这件事做下来，你对“学生是怎么学的”这个问题的理解，会比以前深刻得多。第三个动作：改一份教案。我说的不是重新写教案，而是在上完课之后，回过头来改你已经上过的教案。我们很多老师有一个习惯：教案写完了，上完了，这本教案就翻篇了。下学期再上这节课，把去年的教案翻出来，改改日期，稍微调调顺序，又用一年。年复一年，教案越来越“熟”，但课堂并没有越来越好。为什么？因为教案在你写完的那一刻就死了。你上完课之后发现的问题、学生课堂上的反应、那些你临时调整才讲得通的地方——这些东西都没有回到教案里面去。你的经验在增长，但你的教案没有跟着长。窦桂梅老师说过一句话，她说教学是“慢”的艺术，给学生一粒粒种子，然后把它交给岁月。我特别认同这个“慢”字。磨课不是一蹴而就的事，但“慢”的前提是你得把每次上课的收获存下来。上完课不改教案，等于每一次都是从零开始。具体怎么做呢？上完一节课之后，当天或者第二天，你打开这节课的教案，做三件事。第一，把你上课时临时加的内容补进去。你上课的时候是不是经常突然想到一个更好的例子或者一道更合适的题目？当时用了，课后就忘了。把它写进教案里。第二，把你删掉的内容标出来。有些内容你备了但课堂上没讲，或者讲了但发现学生完全不需要，这些也要记下来，下次就不备了。第三，写一句你自己的感受。不用长，一句话就行，比如“这个导入太长了下次缩短”“这道例题难度跳得太快中间加一步”。这三个动作——录一节课、追一个学生、改一份教案——有一个共同点：它们都不需要谁来安排，不需要教研组统一部署，不需要写材料交总结，你自己就能做，做了就有效果。我不是说我们现在做的教研活动没有用，集体备课、听评课、教学展示，这些都重要。但我想说的是，除了这些，每位老师自己手里还有三个动作可以做，而且这三个动作是真正能让你看到自己、看到学生、看到课堂变化的。我们常说要提高课堂效率，要提升教学质量，这些话说了很多年。但效率和质量不是靠开会开出来的，也不是靠检查查出来的，它是一节课一节课磨出来的，是一个学生一个学生盯出来的，是一份教案一份教案改出来的。老师们，新学期开始了。我不要求大家做什么惊天动地的大事，就做这三件小事。第一周选定你要跟踪的那个学生，前三周找一节课录下来自己看看，从下周开始每节课上完改一改教案。就这么简单。我也知道大家开学事情多，