统编版初中语文七年级上册第四单元第13课《纪念白求恩》问题导向深度学习教案

统编版初中语文七年级上册第四单元第13课《纪念白求恩》问题导向深度学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）学科与学段

本教案适用于义务教育阶段初中语文七年级上册第四单元的教学。

（二）课程定位

本课属于“修身正己”主题单元的一篇经典论述类文章，是学生接触的第一篇正式的纪念性议论文。文章以其深刻的思想内涵、严谨的逻辑结构、对比的说理方法和鲜明的情感色彩，成为对学生进行革命传统教育、人生价值观教育和语言思维训练的绝佳载体。

（三）设计理念

本设计深度契合2022年版义务教育语文课程标准的核心素养要求，以“学习任务群”为组织方式，构建“语言文字积累与梳理”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”的融合路径。摒弃传统的串讲模式，采用“大概念”统领下的“问题导向深度学习”教学模式。围绕“白求恩精神的核心内涵及其当代价值”这一核心概念，设计具有驱动性的主问题链，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究的方式，深入文本内核，与伟人对话，与自我对话，实现思维品质的提升与精神品格的建构。设计强调“教学评一体化”，将评价嵌入学习过程，力求实现“教是为了不教”的育人目标。

二、教学内容与目标定位

（一）教材分析

《纪念白求恩》是毛泽东同志为悼念白求恩大夫逝世一周年而写的纪念文章。文章高度概括了白求恩的精神品质，运用夹叙夹议的写法，既有对白求恩感人事迹的简述，更有对其精神品质的深刻阐发和热烈颂扬。文章语言精练，逻辑严密，对比鲜明，具有很强的感染力和说服力。教学中，不仅要让学生理解白求恩精神是什么，更要引导学生思考这种精神为何伟大，以及如何传承，最终落脚于学生的自我成长。

（二）学情分析

七年级学生正处于价值观形成的关键期，对英雄人物怀有朴素的敬意，但对英雄精神的认知往往停留在表面。他们初步具备概括文章内容的能力，但对议论性文章的论证逻辑、夹叙夹议的写法尚感陌生。同时，由于时代隔阂，学生对白求恩其人其事及其精神的历史背景和当代价值缺乏深度共鸣。因此，教学需要搭建桥梁，创设情境，以问题驱动思维，引导学生由浅入深，由文及人，由人及己。

（三）教学目标

1.语言建构与运用【基础】：通过反复诵读，积累“殉职、狭隘、热忱、拈轻怕重、精益求精”等关键词语，体会毛泽东同志文章精辟、凝练、富有感染力的语言风格。

2.思维发展与提升【重要】【难点】：梳理文章结构，厘清叙述与议论的关系，理解对比论证方法在凸显人物精神、阐述观点中的作用，提升逻辑思维和辩证思维能力。

3.审美鉴赏与创造【重要】：品味文章庄重、真挚而又富有感召力的语言，感受白求恩大夫的伟大形象及其人格美，学习通过语言塑造人物、表达情感的写作技巧。

4.文化传承与理解【非常重要】【热点】：深入理解“白求恩精神”的核心内涵——国际主义精神、毫不利己专门利人的精神、对技术精益求精的精神，并探讨其超越时代的价值，激发学生对理想人格的向往与追求，增强社会责任感和使命感。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.通过圈点勾画，梳理文章四个段落的主要内容，把握白求恩精神的三个方面。

2.学习并理解对比论证的手法，分析其表达效果。

3.品味文章关键句、主旨句，体会作者情感。

（二）教学难点【难点】【热点】

1.理解“国际主义精神”与“共产主义精神”的内在联系。

2.深刻领悟白求恩精神的当代价值，引导学生将精神内化于心，外化于行，思考作为新时代少年的责任与担当。

3.辨析“叙”与“议”的关系，理解“夹叙夹议”写法的作用。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.主问题驱动法：以一系列环环相扣的核心问题贯穿整个教学过程，激发学生深度思考。

2.批注式阅读法：指导学生在文本空白处进行圈点勾画和批注，实现与文本的深度对话。

3.合作探究法：围绕关键问题，组织小组讨论、辩论、角色扮演等活动，碰撞思维火花。

4.比较阅读法：将文中正面描写与反面现象进行对比，引导学生深化理解。

5.情境创设法：通过影像资料、配乐朗诵、角色代入等方式，拉近学生与文本的距离。

（二）教学准备

1.教师准备：研读相关历史文献，如白求恩日记、相关回忆录；制作多媒体课件（包含白求恩生平影像、关键问题链、对比表格、拓展阅读材料）；设计预学单和课中探究学习任务单。

2.学生准备【预学任务-基础】：

（1）查阅资料，了解白求恩的生平事迹和时代背景。

（2）初读课文，借助工具书解决生字词，将课文读通顺、读流利。

（3）尝试梳理文章四个段落的大意，并将自己的疑问写在便利贴上，准备课堂交流。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：走进一个高尚的灵魂——梳理与感知

（一）导入新课，激发共鸣（约5分钟）

1.【情境创设】播放一段关于白求恩大夫在中国抗日前线冒着炮火救治伤员的黑白影像资料（无声或配以低沉有力的背景音乐）。画面定格在白求恩在简陋手术台前专注工作的特写。

2.【问题驱动】师：同学们，画面中这位面容清瘦但眼神坚定的外国人，就是诺尔曼·白求恩。一位来自大洋彼岸的加拿大共产党员，为何会永远地长眠在中国的土地上？毛泽东同志又为何要为他专门撰写一篇纪念文章，使之成为激励一代又一代中国人的光辉典范？今天，让我们一同走进第13课《纪念白求恩》，去寻找答案。（板书课题、作者）

（二）预学反馈，整体感知（约10分钟）

1.【基础检测-生生互评】同桌交换预学单，检查字词掌握情况。重点抽查“殉职”（为事业而死）、“热忱”（热情，忱为真诚的情意）、“拈轻怕重”（接受工作时挑轻松的，害怕繁重的）、“精益求精”（好了还求更好）的读音和含义。【教师点拨】强调“忱”的写法，区分“拈”与“沾”。

2.【内容梳理-合作探究】请学生以小组为单位，交流预学中概括的段落大意，并尝试用一句话概括每段的核心内容。教师巡视，参与讨论。

3.【代表发言-全班共享】各组代表发言，教师引导、提炼、修正，最终形成共识：

（1）第一段：号召学习白求恩的国际主义精神和共产主义精神。

（2）第二段：号召学习白求恩毫不利己专门利人的精神。（对比某些人）

（3）第三段：号召学习白求恩对技术精益求精的精神。（对比见异思迁的人）

（4）第四段：表达哀悼，号召全党学习白求恩，做一个高尚、纯粹、有道德、脱离低级趣味、有益于人民的人。

教师板书核心关键词。

（三）深入文本，聚焦人物（约20分钟）

1.【主问题一：白求恩是个怎样的人？】请学生带着问题，再次快速浏览课文，找出文中直接评价白求恩的词语或句子，用波浪线划出，并进行批注。【非常重要】【学生活动-自主批注】

2.【交流分享】学生分享找到的评价性语句，教师引导聚焦于每一段的核心评价。

（1）“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神……”

（2）“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。”

（3）“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精……”

（4）“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”

3.【朗读指导-以声传情】指导学生朗读这些关键句。第一句要读出设问的启发性和答案的坚定有力；第二句要突出“极端”二字，语调饱含敬意；第四句要语速稍缓，语调层层上扬，读出排比句的磅礴气势和由衷的赞美之情。【学生活动-个人读、齐读】

4.【追问深化】师：这些评价分别对应了白求恩精神的哪些方面？能否从文中找到他这样做的具体事例（“叙”的部分）来印证这些评价（“议”的部分）？

学生寻找并对应：

国际主义精神：受加拿大共产党和美国共产党派遣，来到中国；把中国人民的解放事业当作自己的事业。

毫不利己专门利人：对工作负责任，对同志热忱；从前线回来的人说起他，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。（侧面描写）

精益求精：他以医疗为职业，医术高明。

【教师小结】这就是“夹叙夹议”的写法。叙述是议论的基础，使议论有据；议论是叙述的升华，使叙述有理。二者紧密结合，让白求恩的形象更加立体、丰满、感人。

（四）课堂小结与作业布置（约10分钟）

1.【课堂小结】师：今天，我们通过梳理内容、品读评价，初步认识了一个伟大的国际主义战士——白求恩。他毫无自私自利之心的精神境界，穿越时空，依然震撼着我们。

2.【课后作业-探究性学习【重要】】

（1）熟读课文，尝试背诵最后一段。

（2）完成课后思考探究第二题（关于对比手法），在文中找出具体语句，分析其作用，为下节课的深度探究做准备。

（3）观看纪录片《白求恩大夫》片段，或阅读白求恩写的散文《创伤》节选，写下你的初步感受（100字左右）。

第二课时：探寻一种精神的力量——探究与升华

（一）回顾导入，承上启下（约5分钟）

1.【温故知新】齐读课文最后一段，感受排比句的号召力。

2.【问题引入】师：上节课，我们知道了白求恩是一个高尚的人。但毛泽东同志为了让我们更深刻地理解这种高尚，还运用了一种非常重要的写作手法，大家发现了吗？【学生齐答：对比】这节课，我们就来深入探究，对比的妙用如何让白求恩的形象更加高大，并思考这种精神的当代价值。

（二）精读细研，探究对比（约20分钟）【非常重要】【难点】【高频考点】

1.【主问题二：对比手法的妙用】请学生聚焦课文第二、三段，以小组为单位，完成探究任务。教师下发探究任务单。

【探究任务单一】

（1）圈画出第二段中描写“白求恩”和“不少的人”在“对工作”、“对人民”两方面不同表现的关键词句。

（2）完成表格（不画表格，用文字描述逻辑）：将白求恩“极端的负责任”、“极端的热忱”与“不少的人”“拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的”、“一事当前，先替自己打算”、“对同志对人民冷冷清清，漠不关心，麻木不仁”进行鲜明的对比。

（3）小组讨论：通过这样的对比，你体会到了什么？有什么表达效果？

2.【小组汇报与辩论】各组代表发言，教师引导深度剖析。

（1）效果一：突出正面人物。【引导学生总结】在对比中，白求恩“毫不利己专门利人”的高尚品质被衬托得更加鲜明、突出、可贵。

（2）效果二：批判反面现象。【引导学生总结】同时，对比也一针见血地指出了当时革命队伍内部存在的一些不良风气，起到了警示和教育作用，使文章更具有现实针对性。

（3）效果三：强化作者情感。【引导学生品味】作者对白求恩的赞美，对“不少的人”的批评，爱憎分明的情感在对比中表现得淋漓尽致。

3.【追问与拓展】师：第三段中，白求恩对技术“精益求精”，又与那种“见异思迁”、“鄙薄技术工作”的人形成了对比。这在今天有什么现实意义？如果我们的医生都像白求恩一样对技术精益求精，社会会怎样？

引导学生联系社会现实，如“工匠精神”、“科学家精神”等，理解在任何岗位上都应追求卓越的道理。

4.【教师深度讲解-难点突破】师：同学们，对比的运用，不仅仅是为了表扬一个人。毛泽东同志是伟大的政治家、思想家，他写这篇文章，有着更深层的政治动员和思想教育目的。通过树立白求恩这个光辉的榜样，并与党内存在的错误思想进行对比，他实际上是在号召全体党员进行一次深刻的自我反省和思想改造，学习白求恩，最终是要成为一个“有益于人民的人”。这就是文章的写作意图所在。

（三）拓展延伸，思辨价值（约15分钟）【非常重要】【热点】

1.【主问题三：白求恩精神的当代价值】师：时光流转，硝烟已散。今天我们生活在和平年代，远离了战火与牺牲。那么，我们还需要白求恩精神吗？白求恩精神对我们中学生的成长有什么启示？

2.【情境创设与辩论】设置情境：有人说，“毫不利己专门利人”在市场经济时代过时了，人首先应该考虑自己的利益。你怎么看？

将学生分为正反两方，展开小型辩论。教师作为主持人，引导辩论方向，但不急于下结论。

正方观点：需要，精神永存。无论时代如何变迁，奉献、责任、关爱他人、追求卓越，这些核心价值是人类社会永恒的追求，是实现个人价值与社会进步的动力。

反方观点：需要辩证看待，但“毫不利己”可能不现实，应提倡“在不损害他人利益的前提下追求个人利益”。

3.【价值引领与升华】教师在辩论基础上进行总结引导：

（1）从个人成长看【重要】：白求恩的“极端负责任”，要求我们对自己的学业负责；“极端的热忱”，要求我们关爱身边的同学朋友；“精益求精”，要求我们在学习上不断钻研，追求卓越。这些都是我们成为一个优秀的人必备的品质。

（2）从社会价值看【非常重要】：如果人人都只为自己，社会将变成冰冷的名利场。白求恩精神中蕴含的利他、奉献、国际合作等理念，正是构建和谐社会、推动人类命运共同体建设所需要的精神纽带。

（3）【教师深情总结】毛泽东同志用“五个一”描绘了理想人格的蓝图：高尚、纯粹、有道德、脱离低级趣味、有益于人民。白求恩用他的一生实践了这五个一。白求恩精神没有过时，它像一座灯塔，照亮我们前行的道路。它提醒我们，在追求个人梦想的同时，不要忘记对他人、对社会、对国家、对人类应有的关怀和责任。学习白求恩，就是要在我们每一个普通人的心中，播下一颗“无私奉献”的种子，让它生根发芽，开出属于我们这一代人的精神之花。

（四）课堂总结与终极任务（约5分钟）

1.【课堂总结】回顾两节课所学：我们了解了白求恩其人，梳理了文章其脉，品味了对比其妙，更重要的是，我们共同探讨了一种精神的力量。希望白求恩这个名字，以及他所代表的精神，能成为大家成长道路上的一盏明灯。

2.【终极学习任务-项目式学习】

【任务名称】“寻找新时代的白求恩”微写作与分享会

【任务内容】在我们身边，在我们的时代，也有很多像白求恩一样，在自己岗位上默默奉献、精益求精、闪烁着人性光辉的人。请你去观察、去寻找（可以是抗疫期间的医护人员、科研攻关的科学家、扎根山区的乡村教师、默默奉献的社区志愿者，甚至是你的某位亲人、老师），用一段200字左右的文字，写写他/她的故事，并模仿本文的结尾，用一组排比句评价他/她。

【任务目的】将文本所学迁移到真实生活，深化对“白求恩精神”时代内涵的理解，锻炼观察、思考和写作能力，实现语文学习的工具性与人文性的统一。

【展示评价】下节课利用前5分钟，举行“寻找新时代的白求恩”微写作分享会，全班投票选出“最感人故事”和“最佳仿写”。

六、教学评价设计（教学评一体化）

本设计将评价贯穿于教学全过程，采用多元化评价方式：

（一）过程性评价（占比60%）

1.【预学评价-基础】通过检查预学单，评价学生自主学习的态度和基础知识的掌握情况。（教师抽查+小组长检查）

2.【课堂参与评价-重要】观察学生在小组讨论、全班发言、批注阅读、朗读展示等活动中的参与度和思维深度。教师进行口头表扬、针对性点评，并在学习小组积分表中记录。（师评+互评）

3.【探究任务评价-核心】依据学生在完成“探究任务单”（如对比手法分析）时的表现，评价其对文本核心写法的理解程度和应用能力。（教师批阅+小组互评）

（二）终结性评价（占比40%）

1.【课后作业评价】评价学生对背诵任务的完成情况。

2.【项目成果评价】重点评价“寻找新时代的白求恩”微写作。评价标准包括：

（1）【基础】选材真实，感情真挚。

（2）【重要】能抓住人物主要精神品质进行描写，体现“白求恩精神”的当代传承。

（3）【挑战】结尾的排比句仿写是否恰当、有气势、能升华主题。

优秀作品将在班级公众号或学习园地展出。

七、教学反思与预设

（一）教学反思（预设）

本设计试图突破传统说教模式，将政治色彩浓厚的