初中九年级英语 Unit 1 How can we bee good learners Section A (1a1c) 第一课时教案

初中九年级英语Unit1HowcanwebecomegoodlearnersSectionA(1a-1c)第一课时教案

一、基于主题意义探究的教学背景分析

（一）【基础】单元整体解读

本单元属于人与自我主题范畴，涉及生活与学习、做人与做事主题群，子主题内容是乐学善思、勤于反思、学会学习。本单元的核心任务是如何成为一名高效的学习者，SectionA部分聚焦于学习方法的讨论与分享。本节课作为单元的起始课时，承载着激活既有认知图式、引入单元核心话题、铺垫基础语言支架的关键功能。从单元整体教学设计的视角来看，本课时的听说活动旨在引导学生从感性层面认识多元的学习方式，为后续SectionA2a-2d听说任务中听力策略的培养、3a-3b阅读语篇中优秀学习者经验的深层探究以及GrammarFocus语言结构的系统梳理奠定主题意义探究的基础-6。主题意义的锚定在于帮助学生意识到学习策略的个体差异性及其对学习效能的影响，初步建立学会学习的元认知意识-10。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为九年级学生，经过初中前两年的英语学习，他们已经具备一定的语言基础，能够运用简单的英语进行日常交流，基本掌握了一般现在时、情态动词can等基础语法项目。在话题经验层面，学生对学习这一话题有丰富的切身感受和强烈的表达欲望，但以往的表达多停留在学习科目和日常学习活动的浅层描述，对于如何谈论具体的学习方法以及评价方法的有效性尚缺乏系统的语言支架和策略意识。从认知发展角度看，九年级学生已初步具备抽象思维和反思能力，能够对自己的学习行为进行批判性审视，这为本课引导学生从经验分享走向策略反思提供了心理认知基础-4。然而，学生个体间的语言能力差异显著，部分学生在听说活动中存在听力信息捕捉障碍和口语表达不连贯的问题，需要教师提供分层任务和足够的表达支架-3。

（三）【热点】核心素养指向的教学目标

基于新课标理念，本课时教学目标采用素养导向的可测评表述，体现教学评一致性-10。

1.语言能力目标：学生能够听懂并获取听力材料中关于bydoing结构表达的学习方法信息；能够运用Howdoyoulearn...?Ilearnby...的核心句型和bydoing结构，在模拟语境中与他人交流自己的英语学习方式；能够正确朗读并运用flashcards，vocabulary，aloud等词汇描述学习工具和方式。

2.文化意识目标：学生能够通过交流与分享，理解不同学习者采用不同学习方法的合理性，尊重学习风格的多元性；初步感知并认同终身学习和自主学习的价值取向。

3.思维品质目标：学生能够对听到的学习方法信息进行归类、比较和分析，提炼出有效的学习策略；能够在小组交流中反思自身学习方式的优劣，初步培养批判性思维和元认知能力。

4.学习能力目标：学生能够主动运用听力预测、关键词捕捉等策略完成听力任务；能够积极尝试使用bydoing结构梳理和分享个人的学习经验，提升学习策略的迁移运用能力。

（四）【高频考点】教学重难点

1.教学重点：核心句型Howdoyoulearn...?Ilearnby...的听说运用；目标词汇如bymakingwordcards，byreadingbooks，byaskingtheteacherforhelp等的音义形掌握。确立依据在于该句型和短语是本单元的核心语言结构，也是中考听说测试的考查重点-8。

2.教学难点：bydoing结构在真实语境中的灵活运用，尤其是动词ing形式的准确转换；在听力材料中快速捕捉并记录关于学习方式的详细信息。难点成因在于母语负迁移可能导致学生忽略动词的ing形式变化，且听力语流中连续弱读现象对九年级起始阶段学生构成挑战-3。

二、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）感知与注意：主题导入与情境激活

课堂伊始，教师通过多媒体播放一段精心剪辑的短视频。视频内容并非传统意义上的课文导入画面，而是呈现一组校园生活中真实的学习场景：早晨校园角落里专注诵读的学生、图书馆内安静记笔记的身影、实验室里合作探究的小组、放学后向老师请教问题的同学。画面切换流畅，配以轻快的背景音乐，最后定格在一个大大的问号和本课标题Howcanwebecomegoodlearners?上。视频播放结束后，教师并未直接提问，而是让学生闭上眼睛回想三十秒：在刚才的画面中，你看到了哪些学习的方式？你自己是否也曾经历过类似的瞬间？这种视听双通道刺激与情感唤醒相结合的方式，旨在迅速将学生带入学习这一真实的主题语境-2。随后，教师以平和亲切的语气问道：Somanylearningmomentsaroundus.Whenyouseethesescenes,whatwordsorphrasescometoyourmind?学生自由发言，教师顺势将学生提到的零星表达（如readEnglish，studywithfriends）板书于黑板右侧，这些源于学生经验的原生态表达将成为后续语言建构的起点。此环节不追求表达的准确性和丰富性，重在激活已有图式，建立话题亲切感。

（二）获取与梳理：教材语篇的初步处理

在充分激活背景知识的基础上，教师引导学生打开课本，将视线聚焦于1a部分的插图与列表。教师首先引导学生观察插图中的人物活动，用问题链搭建认知支架：Lookatthepicture.Howmanypeoplecanyousee?Whataretheydoing?CanyouguesshowtheylearnEnglish?通过师生问答，师生共同将插图中的学习方式用英语表述出来，如studyingwithagroup，makingwordcards，listeningtotapes等。这一过程中，教师特别注重语音的示范与模仿，对于flashcards，pronunciation等较难词汇进行领读和正音。紧接着，教师提出挑战性任务：Herearemorelearningmethodsinthebox.PleasechecktheonesyouuseinyourEnglishlearningandfeelfreetoaddyourown.学生独立完成1a部分的勾选与补充任务。这一设计遵循了学习者视角的教学理念，让学生在对比教材提供的目标语言与自身已有经验的过程中，初步感知目标语言的形式与意义-3。教师在巡视中观察学生的勾选情况，收集典型的个性化学习方式，为后续交流环节储备素材。

（三）概括与整合：听力输入与信息加工

1.【基础】听前预测与策略渗透。进入1b听力环节前，教师并未直接播放录音，而是引导学生进行听前预测：Lookatthepictureagain.Wecanseemanylearningactivities.Nowyouaregoingtohearaconversation.Canyoupredictwhattheconversationmightbeabout?Whoarethespeakers?Whatmighttheysay?通过预测活动，培养学生听前激活背景知识、建立心理预期的学习策略-5。教师将学生的预测要点简要记录，并提示听力策略：Whenyoulisten,focusontheactivitiestheymention.Don'tworryifyoudon'tunderstandeveryword.Justcatchthekeyphrasesabouthowtheylearn.

2.【重要】听中信息捕捉与记录。播放1b录音第一遍，要求学生在听到的学习方式旁打勾。这一遍的任务指向整体感知，训练选择性注意能力。录音结束后，同桌快速核对，教师反馈正确率。随后播放第二遍录音，提出更高阶的信息加工任务：Nowlistenagainandtrytowritedownthenamesofthepeopleandthespecificlearningmethodstheymention.这一遍要求学生从单纯识别升级为精确记录，训练信息提取与转述能力。对于基础薄弱的学生，教师允许他们只记录关键词如writing，group等；对于学有余力的学生，鼓励尝试记录完整短语bywritinginajournal等，体现分层教学理念-3。

3.听后信息整合与结构化。听力任务完成后，教师并未直接公布答案，而是引导学生自主建构信息结构。教师板书一个简单的T-chart，左侧写Names，右侧写Waystolearn，邀请若干名学生上黑板补全信息，其他学生在练习本上同步整理。随后，全班核对并齐读完整的听力文本关键词句。这一信息整合过程帮助学生将碎片化的听力输入转化为结构化的语言知识，初步建立bydoing结构表示学习方式的语用意识-5。

（四）操练与内化：控制性口头输出

在完成听力输入和信息整理后，教学进入核心句型操练阶段。教师首先引导学生关注1c部分的目标对话范例，齐读后组织学生进行PairWork机械性操练。操练分三个递进层次：一是替换性操练，即学生参照1a列表，进行简单的句型替换问答；二是拓展性操练，鼓励学生加入对话开头提到的其他学习方法，甚至自己补充的方法；三是真实性操练，要求学生从教材走向自身，用真实情况回答Partner关于自己学习方式的提问。教师在教室中巡回指导，特别注意倾听学生使用bydoing结构时动词ing形式是否准确，对于出现的错误如bymakewordcards，采用及时纠正但保护表达积极性的方式，引导学生自我修正。此环节看似简单，实则是语言知识向语言技能转化的关键步骤，必须确保每个学生都有开口操练的机会，实现语言形式的内化-3。

（五）应用与实践：情境化交际任务

【难点突破】为了突破bydoing结构在真实语境中灵活运用的难点，教师创设了校园英语论坛征集学习妙招的真实任务情境-10。教师展示一个模拟的校园网英语学习论坛界面，论坛热帖标题为ShareyoursecretsoflearningEnglish!教师宣布：Ourclassisgoingtoparticipateinthisforum.Eachpairwillrecordashortconversationandwewilluploadthebestonestotheschoolwebsite.这一真实任务瞬间点燃了学生的参与热情。任务分为三步实施：

第一步，小组准备。学生在四人小组内轮流分享自己独特的学习方法，组员负责记录并准备提问。教师提供语言支架：除了核心句型，还补充了追问的语料如Whydoyoulearnthatway?Isituseful?Canyougiveanexample?等，引导对话走向深入。

第二步，两两对话录制。学生两人一组，一人扮演论坛主持人，一人扮演学习达人，进行2分钟左右的对话录制。允许学生使用平板电脑或手机自带录音功能，降低技术门槛。教师此时重点关注是否所有学生都积极参与，对于表达困难的小组提供即时帮助。

第三步，现场展示与即时评价。随机选取三组学生进行现场对话展示，其他学生依据教师提供的简易评价量表（从语言准确性、内容充实度、表达流利度三个维度）进行星级评价。教师则在每组展示后给予精准、激励性的反馈，既肯定亮点，又指出改进方向-7。

（六）迁移与创新：元认知反思与主题升华

【难点突破】如果说对话应用是语言层面的迁移，那么本环节则是思维层面的迁移与创新。教师引导学生回归本课主题Howcanwebecomegoodlearners?并提出一个更深层次的问题：Wehavetalkedalotabouthowwelearn.Butwhatmakesagoodlearner?Isitjustaboutusingmanymethods?这个问题旨在推动学生从方法罗列走向策略反思。学生陷入沉思，教师通过追问引导：Thinkaboutthepeopleinthelistening.Whataretheylike?Aretheyactive?Dotheykeeptrying?逐渐帮助学生建构起对高效学习者的立体认知——除了方法得当，更重要的是主动的态度、持之以恒的毅力和善于反思的习惯。教师引导学生进行一分钟的静默反思，然后在小组内分享自己通过本课学习，认识到自己可以改进的一个学习习惯。有学生说：IlearnEnglishbyjustreadingbooks.IthinkIshouldalsolearnbylisteningtoEnglishsongs.也有学生说：Ioftenstudyalone.MaybeIcantrytolearnwithagrouplikethegirlinthepicture.这一环节将语言学习与元认知能力培养深度融合，实现了主题意义的升华-4。最后，教师以一段富有感染力的话语结束本课：Learningisajourney.Thereisnoonerightway.Butbysharingandreflecting,wecanallfindwaysthatworkforusandbecomebetterlearners.课尽而意无穷。

三、板书设计与学习支架搭建

（一）【基础】板书动态生成

板书采用思维导图式布局，中央书写单元标题Howcanwebecomegoodlearners?，右侧区域为学生初始分享的原生态表达，左侧区域为1a听力输入后的目标语言结构化呈现，下方区域为课堂生成的学生个性化学习方法。随着课堂推进，板书不断丰富，最终形成一个由学生经验和教材内容共同建构的知识网络。板书全程使用彩色粉笔区分不同来源的信息，视觉冲击力强，便于学生课后复盘。

（二）【重要】学习支架分层提供

1.听力策略支架：听前预测、抓关键词、速记符号（如↑表示improve，用表示important）。

2.口语表达支架：提供从机械操练到真实交流的阶梯式句型范例；提供追问用语如Whataboutyou?Canyoutellmemore?支撑对话持续。

3.评价支架：采用星级评价量表，评价维度为内容相关、语音清晰、合作默契，评价主体包括自评、互评和师评-10。

四、【热点】教学反思与评价设计

（一）嵌入式评价设计

本课评价贯穿教学全过程-10。在听中活动环节，通过核对答案即时评价听力理解准确率；在PairWork操练环节，通过教师巡视观察、抽样检查评价句型掌握度；在小组展示环节，通过量表评价语言综合运用能力。评价任务与学习任务深度融合，实现以评促学、以评促教。

（二）分层作业设计

作业设计体现双减政策导向和核心素养要求-8：

基础层：朗读并背诵1b听力材料对话，巩固目标句型。

提高层：用英语向家长介绍本节课学到的三种英语学习方法，请家长用简单的评价量表反馈。

拓展层：登录班级英语学习论坛，在本课