小学六年级英语上册Unit3周末计划B部分听说整合教案

小学六年级英语上册Unit3周末计划B部分听说整合教案

一、设计理念与理论框架

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，深度融合语言知识、文化知识、语言技能与学习策略。设计遵循“理解—实践—迁移”的学习路径，强调在真实或接近真实的语境中，引导学生通过听、说、读、看、写等综合性语言实践活动，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题，涉及计划与安排的表达。B部分Let‘stry与Let’stalk的整合教学，旨在通过听力输入引领，过渡到对话的理解、内化与产出，最终实现学生在真实情境中运用目标语言进行有效交流的能力飞跃。

教学设计采用大单元整体教学视角，将本课时视为单元语言能力综合建构的关键一环。以“策划一个有意义的周末”为核心任务，串联语言学习与生活实践，体现“学用结合、课内外结合、学科内外结合”的跨学科视野。过程中注重数字化教学资源的整合应用，以及形成性评价与终结性评价的有机结合，确保教学评一致性，实现教学效益最大化。

二、教学要素深度分析

（一）教材内容多维解读

本课时内容源自人教版PEP六年级上册Unit3“Myweekendplan”PartB。PartB部分在PartA已学习基本将来时“begoingto”结构及简单活动词汇的基础上，进行深化与拓展。

Let‘stry部分为听力活动，内容为John与Jack关于周末计划的电话交谈。该语篇具有真实的交际情境（电话沟通），语言上出现了本单元的核心句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”，并自然融入了“thismorning,thisafternoon,tonight”等时间状语，使计划表达更具时间维度与条理性。听力任务设计为听音选图，旨在训练学生捕捉关键信息（主要活动）的能力，是后续对话学习的预热与输入铺垫。

Let‘stalk部分是本课时的核心对话语篇。场景设置在电影院外，John与Amy、Sarah相遇，谈论即将观看的电影及其后续安排。此对话的语用功能在于：1.交流近期具体计划（看电影）；2.就共同计划进行协商与确认；3.表达对计划的期待与心情。语言上，在巩固核心句型的同时，引入了关键的新表达：“We’regoingtoseeafilmaboutspacetravel.”(介绍计划内容细节)；“That‘sgreat.Ihavelotsofcomicbooksaboutspace.”(表达兴趣与关联，引发进一步交流)；以及“Whenarewegoing?”(询问计划的具体时间)。此外，词汇方面巩固了“seeafilm,comicbook”等，并隐含了“spacetravel”这一学生感兴趣的话题。

两个语篇在主题上高度一致，在语言上呈现递进与拓展关系。听力输入为对话理解扫清部分障碍，对话则提供了更丰富、更具交际深度的语言范本。教材编排逻辑体现了从控制性练习到半开放性交际的过渡。

（二）学情精准诊断

教学对象为小学六年级上学期的学生。他们的认知与语言发展具备以下特点：

1.语言基础：学生已掌握大量与日常生活、兴趣爱好相关的词汇，能使用一般现在时、现在进行时和一般将来时“begoingto”的基本结构进行简单表达。具备初步的听力抓取关键信息和进行简单日常对话的能力。

2.认知与心理特征：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，能够理解和制定简单的计划。他们对世界充满好奇，尤其对太空、科技等话题兴趣浓厚。自我意识增强，乐于表达个人观点和安排，并希望得到同伴的认同。同时，他们也开始关注同伴的活动，具备初步的协作与协商意识。

3.学习需求与潜在困难：

1.4.需求：渴望在更真实、更复杂的交际情境中运用语言，不再满足于机械句型的替换。希望话题具有时代感和趣味性，能与他们的生活经验与兴趣点连接。

2.5.潜在困难：在连贯的对话中，同时处理多个信息点（如活动、时间、地点、感受）可能存在压力。如何将零散的语言知识（句型、词汇、时间短语）有机整合，形成一段逻辑清晰、交际得体的对话，是挑战所在。此外，对于计划讨论中涉及的协商、邀请、兴奋表达等社交语言功能，可能需要更明确的指导。

（三）教学目标与核心素养融合

基于以上分析，设定以下教学目标，旨在直接对应并促进学生英语课程核心素养的发展：

1.语言能力：

1.2.学生能够听懂关于周末计划的简短对话，并准确提取关键信息（活动、时间）。

2.3.学生能够准确理解、朗读并在情境中运用核心句型：“Whatareyougoingtodo?I‘mgoingto...We’regoingto...Whenarewegoing?”以及“That‘sgreat.”等表达情绪与回应的语句。

3.4.学生能够在“制定与讨论周末计划”的模拟真实情境中，进行有效、得体的对话交流，做到语音语调基本自然，信息传递基本完整。

5.学习能力：

1.6.通过听力策略指导（如预测、抓关键词），提升学生自主获取信息的能力。

2.7.通过小组合作完成计划制定与展示任务，培养学生协作探究与资源共享的意识。

3.8.引导学生利用思维导图等工具梳理计划要点，提升信息组织与结构化表达的能力。

9.思维品质：

1.10.通过分析、比较教材对话人物计划的不同（个人计划vs.共同计划），培养学生分析与比较的思维。

2.11.在制定“有意义的周末计划”任务中，引导学生思考计划的合理性、趣味性与价值，激发创造性思维与批判性思维（如：为什么这个计划好？是否有更好的安排？）。

12.文化意识：

1.13.通过对话中“看电影”这一休闲方式的讨论，初步感知中西方青少年常见休闲文化的异同。

2.14.在探讨“有意义周末”的过程中，渗透积极、健康的生活态度和规划意识，懂得合理安排闲暇时间的重要性。

（四）教学重难点研判

1.教学重点：在语境中理解并运用“Whatareyougoingtodo?I‘m/We’regoingto...Whenarewegoing?”等句型讨论周末计划；理解对话内容并进行角色扮演。

2.教学难点：1.将词汇、句型、时间状语进行综合、灵活的运用，形成连贯、有交际意义的对话。2.在真实任务中，进行计划的协商、调整与细节询问，实现超越课本的创造性交流。

（五）教学资源与技术整合

1.多媒体课件（包含音频、视频、动画、图片、思维导图模板）。

2.人教版PEP六年级上册教材及配套录音。

3.单词卡与句型条（用于板书建构）。

4.学生任务单（包含听力任务、对话重构框架、小组计划策划单）。

5.平板电脑或智能手机（用于小组信息检索、录音或拍摄展示视频，需提前确认设备可用性及网络环境）。

6.实物道具：电影票模板、周末计划海报展板。

三、教学过程实施详案

（一）热身启动与目标导学(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

活动一：节奏朗诵，激活图式

教师带领学生进行一首关于“DaysoftheWeek”的节奏明快的说唱，重点突出“Saturday,Sunday”。随后快速问答：“Whatdayisittoday?Whatdayistomorrow?Whatdaysareweekend?”迅速将学生注意力引向“周末”主题。

活动二：思维快闪，复现已知

利用课件快速闪现PartA已学的动词短语图片（如visitgrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket等）。学生以竞赛形式抢答“I‘mgoingto...”。随后，教师引入时间维度，出示“thismorning/afternoon/evening,tomorrow,nextweek”的卡片，引导学生说出完整句子：“I’mgoingtoseeafilmthisafternoon.”此环节旨在激活学生已有知识储备，为后续综合表达搭建脚手架。

活动三：情境创设，问题驱动

教师在屏幕上展示一张“太空电影”的炫酷海报（可选取如《星际穿越》等适合学生的电影海报局部），并播放一段约10秒的、充满神秘感的太空音效。教师呈现问题：“What‘sthis?Howdoyoufeelaboutspace?Ifyouhaveachance,areyougoingtoseeafilmaboutspacetravelthisweekend?”引导学生用“Yes,Iam./No,I’mnot.I‘mgoingto...”初步表达意向。由此自然导入本课主线情境——讨论以“太空”为引子的周末计划，并暗示本节课将要听到和学习的对话内容。

（二）听力输入与信息解码(ListeningInputandDecoding)(约10分钟)

Let‘stry分层听力训练

1.听前预测：呈现教材中Let‘stry的三幅图片（但不显示选项文字）。引导学生描述每幅图的主要内容（如：playfootball,readbooks,seeafilm）。然后提问：“JohnisgoingtocallJack.Whataretheygoingtotalkabout?GuesswhichpictureisaboutJack’splan?”鼓励学生基于图片和主题进行合理预测，培养听力策略。

2.一听抓主旨：播放第一遍录音。要求学生验证预测，并选出Jack今天上午的计划图片。核对答案。

3.二听辨细节：播放第二遍录音前，提出问题：“WhatisJackgoingtodothisafternoon?Andtonight?”要求学生不仅关注上午的活动，还要提取下午和晚上的计划。听后请学生回答，教师将关键信息“thismorning/afternoon/tonight”和对应活动以关键词形式板书。

4.跟读与模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是电话对话中的礼貌与自然语气。

5.微语境输出：教师扮演John，学生集体或个别扮演Jack，根据板书关键词进行简单的对话重构。例如：

T:Hi,Jack.Whatareyougoingtodothismorning?

S:I‘mgoingtoreadbooks.

T:Whataboutthisafternoon?

S:I’mgoingtoplayfootball.

（此步骤将听力输入立即转化为简单的口语输出，建立信心。）

（三）对话解构与意义建构(DialogueDeconstructionandMeaningConstruction)(约15分钟)

Let‘stalk深度处理

1.视听初感，把握梗概：播放Let‘stalk的动画视频（或录音配教材插图）。布置整体理解任务：“Wherearethey?Whataretheygoingtodotogether?”学生观看后回答，理解对话发生的地点和核心事件（在电影院外，打算一起看一部关于太空旅行的电影）。

2.细读探究，解构语言：

1.3.问题链驱动：提出一系列由浅入深的问题，引导学生细读对话文本。

Q1:WhatisJohngoingtodo?(He‘sgoingtoseeafilm.)

Q2:Whatisthefilmabout?(It’saboutspacetravel.)

Q3:HowdoAmyandSarahfeelaboutthefilm?Howdoyouknow?(Theyfeelexcited.“That‘sgreat.”“Hooray!”)

Q4:WhatdoesSarahlike?(Shehaslotsofcomicbooksaboutspace.)

Q5:Whenaretheygoing?(NextWednesday.)

2.4.语言点聚焦：在讨论问题过程中，自然凸显并讲解关键词句。

1.3.5.“We‘regoingtoseeafilmaboutspacetravel.”讲解“about”用于描述内容。

2.4.6.“That’sgreat.”作为表达喜悦、赞同的常用回应，引导学生联想其他表达如“Cool!”,“Soundsgood!”,“Awesome!”。

3.5.7.“Ihavelotsofcomicbooksaboutspace.”展示Sarah的个人兴趣，体现对话的真实性与个性化。

4.6.8.“Whenarewegoing?”引入对计划具体时间的询问，对比之前学习的“What”。

9.跟读模仿，内化语音：播放录音，学生分句跟读，重点关注连读（如“see_afilm”）、语气词（“Hooray!”的兴奋语调）以及句子重音。之后进行分角色朗读练习。

10.框架复述，内化结构：教师擦除部分板书的关健词，提供思维导图或对话框架（人物、活动、电影主题、感受、具体时间），引导学生两人一组，尝试脱离课本进行对话复述。此步骤旨在帮助学生将零散的语言点整合进有逻辑的语篇中。

（四）语境迁移与交际应用(ConTransferandCommunicativeApplication)(约12分钟)

任务：我们的“周末计划博览会”

1.任务发布：教师宣布将举办一个小型“周末计划博览会”。每个小组（4-5人）需要共同策划一个“有意义的周末小组活动”，并设计一张简易海报，最后派代表进行“招商”演讲（邀请其他组同学参加）。

2.语言支架提供：教师在课件上提供升级版语言支持库：

1.3.活动库拓展：加入更多选择，如“haveapicnic,gohiking,visitasciencemuseum,dovolunteerwork,cookamealtogether”。

2.4.句型银行：

1.3.5.提出建议：”Let‘s.../Howabout...?/Whydon‘twe...?”

2.4.6.协商讨论：”Whatareyougoingtodo?/When/Whereshallwemeet?/Whoisgoingtobring...?”

3.5.7.表达期待：”Thatwillbefun/exciting/meaningful./Ican’twait.”

4.6.8.发出邀请：”Wouldyouliketojoinus?”

9.小组协作策划：

1.10.学生分组，利用任务单（包含活动、时间、地点、所需物品、理由等栏目）进行讨论和记录。

2.11.教师巡视，提供必要的词汇和句型帮助，引导学生使用目标语言进行协商，并鼓励他们思考计划的“意义”所在（有趣？学习新知？帮助他人？）。

3.12.小组绘制简易海报，图文并茂展示计划核心信息。

13.博览会展示与互动：

1.14.各小组将海报贴在教室四周，形成“博览会”展区。

2.15.每组“代言人”在展位前用英语介绍本组周末计划，并热情邀请“游客”（其他组同学）参与。其他学生可自由参观，用英语提问（如：Whenareyougoing?Whereexactly?Howmuchwillitcost?）。

3.16.教师化身“博览会特邀顾问”，参与互动，并观察记录学生的语言运用情况。

（五）总结提炼与分层拓展(SummaryandExtension)(约5分钟)

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学的主要句型和表达方式。利用完整的板书，师生共同梳理出“谈论计划”的思维路径：询问活动(What)->描述细节(aboutwhat)->表达感受->确认时间(When)->协商邀请。

2.分层作业布置：

1.3.基础巩固层：听读Let‘stalk录音三遍并模仿，做到流利。用“begoingto”结构写下自己明天的三项计划。

2.4.能力拓展层：采访一位家人或朋友本周末的计划，并用英语记录至少三个问答。尝试用手机录制一段与同桌模拟的“电话讨论周末计划”的对话（30秒以上）。

3.5.创新实践层：以“MyPerfectWeekend”为主题，设计一份图文并茂的英文计划书或海报，不仅包括活动，还需说明为什么这样安排是“完美”的。

6.价值升华：教师总结：“Makingplansmakesourlifemoreorganizedandcolorful.Ameaningfulweekendcanrefreshusandbringusjoy,knowledge,orevenfriendship.Hopeyouallhaveafantasticweekend!”将语言学习与生活态度教育自然结合。

四、板书设计

板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，计划分为三个区域：

左侧：核心句型区

Whatareyougoingtodo?

I‘m/We’regoingto...(seeafilm).

It‘sabout...(spacetravel).

That’sgreat!/Hooray!

Whenarewegoing?(NextWednesday.)

中部：情境内容区（随教学过程生成）

Let‘stry:Let’stalk:

Jack‘sPlanJohn,AmySarah

thismorning:readbooks→Activity:seeafilm

thisafternoon:playfootball→Topic:spacetravel

tonight:seeafilm→Feeling:Great!Hooray!

→Time:NextWednesday

右侧：词汇与思维支持区

Time:thismorning/afternoon/evening,tonight,tomorrow,nextWednesday...

Activities:seeafilm,readcomicbooks,playfootball...

Phrases:Howabout...?Let‘s...Wouldyouliketojoinus?

板书整体构思清晰，左侧提供语言框架，中部呈现学习内容脉络，右侧提供表达支持，共同构成学生口语输出的可视化支架。

五、教学评价设计

本课评价贯穿始终，体现“教学评一体化”。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡视，观察学生在听力活动中的专注度、在小组讨论中的参与度与合作情况、在角色扮演和博览会展示中的语言运用与交际自信。

2.3.口头反馈：对学生的回答、朗读和展示给予即时、