初中英语九年级上册《Growing up》第二课时阅读教学设计

初中英语九年级上册《Growingup》第二课时阅读教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容解构与定位本课时教学内容选自译林牛津版初中英语九年级上册Unit4Growingup，课题为阅读语篇“Nevergiveup”第二课时。本单元属于“人与自我”主题范畴，子主题聚焦“自我认识与成长”以及“优秀品质的培养”8。本课时的阅读语篇是一篇典型的人物小传，讲述了NBA球员SpudWebb虽身材矮小却凭借永不放弃的精神，最终实现篮球梦想的励志故事。从单元整体教学视角审视，本课时处于单元核心位置：第一课时为单元话题导入，侧重听说训练；本课时则承担着深度解读文本、内化语言知识、感悟精神品质、培养阅读策略的核心任务；后续语法课与写作课将在此基础上，进行语言形式的提炼与综合输出。因此，本课时在单元教学中起着承上启下、奠定情感与语言基础的关键作用。（二）【重要】学情精准诊断授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的人物描述词汇和一般过去时的用法，能够理解简单的故事情节。然而，本课时的学习仍面临三重挑战：其一，【难点】语篇层面，学生对人物小传的文体特征、篇章结构与写作顺序（时间顺序、逻辑顺序）的把握尚不够清晰，容易停留在碎片化信息获取层面，缺乏整体建构意识；其二，【难点】思维层面，学生能够提取事实信息，但往往难以深入挖掘文本背后的深层含义，如主人公面对挫折时的心理变化、精神品质对其成功的关键作用，以及这些品质与自身成长的关联，批判性思维与迁移创新能力有待提升；其三，【高频考点】语言层面，语篇中出现了大量描述经历与成就的动词过去式、时间状语从句以及蕴含哲理的表达，如何准确理解并在新语境中运用这些语言，是学生需要突破的语言难点。（三）设计理念与整体架构本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“教学评”一体化设计理念3，以英语学习活动观为组织路径，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言学习和思维活动，引导学生在主题意义探究中学习语言、发展思维、塑造品格。整节课的设计围绕“SpubWebb的成长历程”这一主线，通过构建“信息提取—逻辑梳理—内涵探究—价值内化—迁移表达”的教学闭环，将语言学习融入对人物精神的探究之中，实现学科育人价值。二、教学目标设计【重要】基于核心素养的四维整合目标经过本课时的学习，学生能够：1.语言能力目标：获取并梳理SpudWebb的职业生涯关键事件，掌握语篇中描述人物经历的核心词汇与表达（如：tryoutfor,beforcedto,succeedindoing,proveoneself,achievement等），并能运用这些语言复述主人公的成长故事。2.文化意识目标：深刻理解“Nevergiveup”这一精神品质的内涵，体会中西方文化共同推崇的拼搏进取、坚韧不拔的价值观，增强面对困难时的积极心理倾向。3.思维品质目标：【重要】通过绘制时间线或成长阶梯图，梳理事件之间的逻辑关联，培养思维的逻辑性；通过探讨“身材是否是成功决定因素”等问题，评价主人公的选择与精神，发展思维的批判性；通过联系自身实际，思考从故事中获得的启示，激发思维的创造性。4.学习能力目标：掌握运用时间线梳理人物传记信息的阅读策略；能够运用略读、寻读、精读等阅读技巧高效获取信息；能在小组合作中积极分享观点，提升合作学习能力。三、【非常重要】教学实施过程（核心环节）（一）学习理解环节：激活旧知，整体感知1.导入激活：话题预热，情感启动上课伊始，教师通过呈现一组对比强烈的图片——NBA赛场上高大健壮的球员与身高仅1.68米的SpudWebb，引发学生的认知冲突与好奇。教师以问题链引导学生思考：WhatdoyouknowaboutNBAplayersHowtallaretheygenerallyCanashortmanplayintheNBAWhyorwhynot学生基于已有认知自由发言，自然生成对“身高是否是篮球运动员成功的必要条件”这一问题的初步探讨。此环节旨在激活学生与话题相关的背景知识和语言储备，营造积极思维的氛围，为后续阅读做好情感与认知的双重铺垫。教师适时引出本课主人公SpudWebb及其照片，导入课题：Today,we’lllearnaboutaspecialNBAplayer.Let’sseehowhemadehisdreametrue.2.整体速读：文体感知，主旨把握【基础】学生快速浏览全文，限时3分钟，完成两项任务：一是判断文章体裁（人物传记/叙事文）；二是概括文章大意，尝试用一句话说出SpudWebb的故事。教师引导学生关注文章标题、插图、首尾段等关键位置，传授快速获取主旨的阅读策略。学生通过速读能够初步感知到这是一篇讲述SpudWebb从默默无闻到成功进入NBA的励志故事。此环节结束后，教师邀请两至三名学生分享自己的概括，并对学生的表达进行即时反馈，提炼出核心关键词如“short,dream,NBA,nevergiveup”等，板书于黑板一侧，形成本课的情感主线。3.分段寻读：信息梳理，细节获取【重要】学生再次阅读文章，按照时间顺序和SpudWebb的成长阶段，将文章划分为几个逻辑段落（如：高中时期、大学时期、职业初期、梦想实现）。教师提供“成长轨迹”表格支架，要求学生寻读并填写关键信息：成长阶段面对的困难取得的成就/行动体现的品质在高中虽有天赋，但因身材矮小不被看好，甚至被教练忽视坚持训练，终于有机会上场比赛，并获得冠军坚持不懈、抓住机遇在大学继续因身高被质疑，甚至一度被迫坐冷板凳依然刻苦训练，用实力证明自己，赢得尊重和上场时间隐忍、自我证明追求NBA梦想参加选秀时无人问津，被多支球队拒绝加入一支球队的发展联盟，从底层打起，表现优异不放弃、从基层做起最终成就身材矮小带来的持续挑战成功进入NBA，并在扣篮大赛中夺冠，向全世界证明了自己超越自我、实现梦想此环节以表格为支架，引导学生从庞杂的信息中精准定位关键事实，理解主人公在不同人生阶段所面临的核心困境以及他所采取的积极行动，为后续深入理解人物精神内核奠定坚实基础。教师在学生完成表格后，组织全班核对答案，并随机追问细节，如“WhywasheforcedtositinthestandsHowdidheprovehimself”等，加深学生对文本细节的理解和记忆。（二）应用实践环节：内化语言，分析逻辑1.信息重组：绘制时间线，理清逻辑在信息梳理的基础上，教师引导学生脱离表格，尝试以小组合作的形式，将零散的信息转化为可视化的“SpudWebb成长阶梯图”。每组获得一张大白纸和若干便签条，要求用时间轴的形式，将主人公不同阶段的成就与困难进行标注，并尝试用箭头或连线展示事件之间的因果联系与递进关系。这一任务不仅要求学生复述信息，更要求他们分析事件的内在逻辑：正是高中时期的坚持不懈，才赢得了大学的宝贵机会；正是大学期间的隐忍与证明，才叩开了职业篮球的大门；正是从底层打起的坚韧，才最终迎来了NBA的舞台。学生通过动手操作，将静态的文本转化为动态的逻辑图景，深度内化了文本的叙事逻辑，【难点】有效突破了对人物传记语篇结构理解的障碍。小组完成后，选取代表上台展示并解说，教师引导学生进行互评与补充。2.语言内化：聚焦核心表达，语境操练【高频考点】教师从文本中提炼出描述SpudWebb经历与精神的核心语言，如：berefusedtoplay,beforcedtodo,remainintheleague,proveoneself,achievement,succeedindoing,nevergiveup等。教师不是孤立地讲解词汇，而是将这些表达还原到原文语境中，引导学生通过上下文猜测词义，并观察其在句子中的用法。随后，教师设计“句子接龙”活动：教师给出主人公的一个阶段及关键词提示，学生小组合作，运用目标语言造句，连句成段，描述该阶段的故事。例如，教师给出“highschool,berefused”，学生需说出“AlthoughSpudWebbwasrefusedtoplayatfirst,hedidn‘tloseheart.Hepractisedharderandfinallygothischance.”通过这种半控制性的口头输出，学生在具体语境中反复操练核心语言，实现从理解到初步运用的跨越。3.角色代入：情感体验，深度共情为了让学生更深刻地体会SpudWebb在困境中的心理状态，教师设计了一个角色扮演与采访活动。一名学生扮演SpudWebb，另一名学生扮演校园记者，在Spud成功后在NBA扣篮大赛夺冠后的新闻发布会上进行采访。采访问题需围绕其成长历程中的关键节点展开，如：“Whenyouwererefusedbymanyteams,didyoueverthinkofgivingupWhatwasthemostdifficultmomentforyouHowdoyoufeelnowafterprovingyourself”扮演SpudWebb的学生需设身处地，结合文本信息及自己的理解，用英语作答。这一活动将文本信息转化为生动的对话，极大地激发了学生的参与热情，【热点】有效促进了学生对人物内心世界的深度共情，使“Nevergiveup”的精神不再是空洞的口号，而是有血有肉的生命体验。（三）迁移创新环节：评价人物，关联自我1.【难点】批判评价：探究精神内涵，形成独立见解教师引导学生跳出文本，对主人公的经历与品质进行批判性评价。教师提出思辨性问题链：（1）WhatwasthemostimportantfactorthatledtoSpudWebb‘ssuccess?Histalent,hisheight,hishardwork,orthesupportfromothers?（引导学生多角度归因，避免单一化思维）（2）SomepeoplemightsaythatSpudwasluckytofinallymakeit.DoyouagreeWhyorwhynot（引导学生区分机遇与努力的关系，理解努力是把握机遇的前提）（3）Whatdoes“growingup”reallymeantoSpudWebb?Isitjustaboutgettingtallerorolder?（引导学生回归单元主题，深刻理解成长的内涵——成长是心智的成熟、意志的坚韧、面对困境不屈服的精神蜕变）学生以小组为单位，选择其中一个问题进行深入讨论，形成本组观点，并选派代表在全班进行观点分享与辩论。此环节是培养高阶思维的关键，【非常重要】它要求学生综合文本信息，调动个人经验，进行合理的推理、评价和论证，形成超越文本的独立见解，发展批判性思维与逻辑性思维。1.迁移创造：联结自我，书写成长启示【高频考点】教师将学生的视线从SpudWebb的故事引向自身：Spudgrewthroughchallenges.WhataboutusHowdowegrowinourdailylives教师创设真实情境，要求学生回顾自己生活中一次“想要放弃却最终坚持下来”的经历。教师提供写作支架，引导学生按照“ChallengeIfaced—HowIfelt—WhatIdidtoovereit—WhatIlearnedfromit”的结构，运用本课所学核心语言，撰写一段80词左右的英文小短文，标题为“MyGrowingMoment”。这一读写结合的任务，不仅实现了语言的迁移运用，更重要的是引导学生将文本的精神价值内化为自己的成长动力，实现了学科育人目标。学生完成初稿后，在小组内进行分享交流，同伴根据教师提供的评价量表（内容完整度、语言准确度、情感真挚度）进行互评与建议，践行“教学评”一体化3。2.情感升华：总结提炼，激励前行课堂尾声，教师邀请几位学生展示并朗读自己的“MyGrowingMoment”短文，并对学生的真诚分享给予积极评价。教师总结本课所学，再次指向单元主题：Growingupisnotaboutageorheight,butaboutthespiritinside.It‘saboutfacingdifficultiesbravelyandnevergivinguponyourdreams.JustlikeSpudWebbprovedtotheworld,andjustlikeyouprovedtoyourselvesinyourownstories.最后，教师将板书上的“Nevergiveup”用红笔圈出，配以全班齐声朗读这一精神口号，在激昂向上的氛围中结束本课。四、板书设计Unit4GrowingupNevergiveup——TheStoryofSpudWebb成长阶段→困难挑战→关键行动→精神品质高中时期↓不被看重刻苦训练抓住机遇坚持大学时期↓坐冷板凳隐忍证明赢得尊重隐忍追求梦想↓无人问津从底层打起证明自己坚韧最终成就↓身材限制扣篮夺冠超越自我拼搏主题升华：Growingup=