小学英语三年级上册《How do we feel》第三课时教案

小学英语三年级上册《Howdowefeel?》第三课时教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，小学阶段的英语学习应注重在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课是“情感与自我表达”单元核心内容的综合运用与拓展深化课，其坐标在于承上启下：上承前两课时对基础情绪词汇（如happy,sad,angry,tired）的感知与初步认读，下启在实际生活情境中运用语言进行真实、得体交际的综合能力。从知识技能图谱看，本课的核心概念从对单个情绪词汇的“识记”与“指认”，升级为在“I’m/He’s/She’s…because…”等句型框架中，对情绪状态及其简单原因进行“理解”与“初步应用”。这要求学生能建立情绪、人物、事件之间的逻辑关联，构成一个微型的意义表达单元。在过程方法路径上，课标所倡导的“做中学”“用中学”理念，将转化为一系列依托多媒体情境、角色扮演和小组合作任务的探究性活动，引导学生在模拟真实的交际场景中，通过观察、模仿、内化、输出的螺旋式进程，习得语言运用的策略。其素养价值渗透则指向“语言能力”与“思维品质”的协同发展：学生不仅学习如何用英语表达感受，更在分析“为何有此感受”的过程中，发展初步的逻辑思维（建立因果联系）和共情能力（理解他人感受），这超越了单纯的语言知识学习，触及了社会情感学习（SEL）的育人内核。

基于“以学定教”的原则，进行如下学情研判：三年级学生处于形象思维活跃期，对游戏、故事、色彩丰富的多媒体资源兴趣浓厚，这是重要的教学支点。他们的已有基础是能听懂、会说、能指认本单元的核心情绪词汇，并对“Howdoyoufeel?”的提问有反应意识。然而，潜在障碍也很明显：一是将词汇孤立记忆，缺乏在完整句式中组织语言的习惯；二是中英文思维差异可能导致原因表达困难（如中文习惯说“因为……所以……”，而英文句型结构不同）；三是在小组活动中，学生个体表现差异大，部分学生可能成为“沉默的参与者”。因此，本课的过程评估设计将紧密嵌入各项任务，通过“拇指向上/下”快速反馈、朗读模仿的语音语调、角色扮演中的语言与非语言表达（如表情、动作）等多维度观察，动态把握每位学生的理解与应用状态。基于此，教学调适策略将聚焦提供多模态“脚手架”：为听觉型学习者提供清晰的音频范例；为视觉型学习者呈现图文并茂的对话卡片和情境动画；为动觉型学习者设计TPR（全身反应）活动和角色扮演机会。同时，通过设计分层任务卡和明确的同伴互助规则，鼓励不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作或简单情境的提示下，准确理解和运用核心情绪词汇（happy,sad,angry,tired,scared）。更重要的是，他们能初步建构“主体+状态+原因”的微型语义网络，在“I’m/He’s/She’s…becauseI’m/he’s/she’s…”或“I’m/He’s/She’s…becausethe…”等句型框架中进行有意义的串联，理解并能模仿表达简单的因果关系，如“She’ssadbecauseherkiteisbroken.”。

能力目标：学生能够在教师创设的贴近生活的情境（如故事场景、游戏场景）中，通过倾听、观察获取关键信息（谁、感受如何、可能因为什么），并运用所学句型进行简单的口头描述或对话。他们能在小组角色扮演活动中，通过协商角色、模仿语调与表情，合作完成一个简短的情景表演，初步展现用英语进行简单交际的意愿与能力。

情感态度与价值观目标：学生通过表达自身感受和理解他人感受的活动，增强自我认知与情绪接纳的意识。在小组合作完成任务的过程中，能初步表现出倾听同伴意见、相互鼓励与帮助的协作态度。通过故事和讨论，潜移默化地感知到情绪是正常的，学会关注并关心他人的情绪状态。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的观察推理与简单归纳思维。通过“看图猜心情，并说理由”等活动，引导他们从人物的表情、动作和所处环境等多元信息中进行观察与推断，建立“现象（表情）-状态（情绪）-可能原因（事件）”的逻辑链条。在最后的总结环节，引导他们用思维导图等方式，将零散的情绪词汇和句型按“人-感受-原因”的结构进行初步归纳整理。

评价与元认知目标：设计并使用简单的“表演小星星”评价量规（如：声音响亮★、表情到位★、句子正确★），引导学生在观看同伴表演时，有依据地进行欣赏与评价。在课堂小结时，通过提问“今天你用了什么好办法记住这些句子？”，鼓励学生反思自己的学习策略（是反复听读、还是通过表演记忆），初步培养学习策略意识。

三、教学重点与难点

教学重点为本课时处于枢纽地位的核心，即引导学生在相对完整、真实的情境中，综合运用核心情绪词汇和原因表达句型进行有意义的沟通。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，以及语言学习的根本目的——交际。学生能否从孤立的词汇记忆，跃升至在简单语境中组织语言、传递信息，是衡量本单元学习成效的关键节点，也是后续学习更复杂对话和语篇的基础。这一重点体现在学生能主动用“He’sangrybecause…”来描述图片或情境，而非仅仅回答“Howdoeshefeel?”。

教学难点则在于学生如何克服母语思维影响，自然、正确地运用“主语+be动词+表语（情绪形容词）because…”这一英文表达结构来陈述原因。难点成因有三：一是三年级学生对英语“连系动词+形容词”作谓语的句式尚不熟练；二是“because”引导的原因状语从句其语序和逻辑关联方式与中文有异，学生易出现“BecauseIamsad,soIcry.”这类中式英语；三是将情绪与具体事件原因相联系，需要一定的生活联想与逻辑组织能力。预设依据来自常见的学习错误分析和前测观察。突破方向在于提供大量可理解性输入，通过示范、机械性操练过渡到意义性操练，并利用可视化工具（如图文配对卡片）帮助学生建立形义联结。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含情绪词汇动画、故事绘本视频《TheColorMonster》、情境图片库）；实物情绪词卡及句型条；一个自制“情绪转盘”（盘面分区画有不同事件简笔画）。

1.2学习材料：分层任务活动卡（A卡：看图填空；B卡：看图编写一句话；C卡：创设情境编对话）；小组角色扮演头饰或名牌；“表演小星星”评价贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Unit1前两课时的词汇与句子；思考一件最近让自己开心或难过的小事。

2.2物品准备：英语书、姓名牌。

3.环境布置

3.1座位安排：日常座位，但在小组活动时，便于四人小组转身讨论。

3.2板书记划：左侧预留情绪词汇区域，中部为核心句型框架区，右侧为课堂生成的学生优秀表达范例区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段无声的、表情夸张的动画短片（如《InsideOut》片段），片中角色呈现明显的happy,sad,angry等情绪。教师提问：“Boysandgirls,lookatthescreen.Nosounds!Butcanyouguess,howdotheyfeel?Showmewithyourface!”引导学生用面部表情和已学词汇回应。

2.问题提出与目标揭示：教师定格一个角色生气的画面，说道：“Wow,you’reright!Helooksveryangry.Butwhy?Whyishesoangry?Let’sthink.”鼓励学生用中文或简单英文猜测。随后教师揭示主题：“Today,wearenotonlyfeelingmonsters,butalsodetectivedetectives!We’llfindout‘HOWdotheyfeel?’and‘WHYdotheyfeelso?’.Let’sstartourinvestigation!”

3.路径明晰：教师简要说明旅程：“First,we’llreviewourfeelingwordswithafungame.Then,we’lllistentoastoryaboutamonster’smixedfeelings.Afterthat,we’llplaya‘FeelingWheel’gametobegreatdetectives.Finally,you’llworkingroupstoactoutyourownfeelingstories.Ready?”

第二、新授环节

任务一：情绪词汇快闪与句型初构

教师活动：教师利用快闪卡片或白板擦除功能，快速呈现情绪单词及其对应的夸张表情符号，要求学生快速大声读出。接着，教师拿起“happy”词卡，做出开心表情，说：“I’mhappy!”然后拿出一张冰淇淋图片，将其与词卡并列，用磁贴将“I’m”“happy”“because”“Ihaveanicecream.”的句型条按顺序贴在黑板上，并用不同颜色标注“I’m”、“happy”和“because”部分。教师缓慢、清晰地示范两遍。随后，更换为“sad”词和风筝坏了的图片，引导学生尝试填空：“I’m___becausemy___isbroken.”教师问：“Whowantstotry?Comeandstickthecards!”

学生活动：学生集中注意力，快速识别并读出情绪词汇。观察教师示范，理解新句型结构。部分学生被邀请到黑板前，根据教师提供的词卡和图片，将“sad”、“kite”贴入句型条的空白处，并尝试说出完整句子。其他学生跟读。

即时评价标准：1.词汇识别准确、反应迅速。2.在贴卡任务中，能正确匹配情绪与对应事件图片。3.尝试跟读或说出句子时，语音语调基本正确。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构：“I’m/He’s/She’s+情绪形容词+because+原因.”这是本课的语言骨架。要反复强调be动词与主语的搭配。

▲词汇与图片关联：利用可视化工具（图片、表情符号）帮助记忆抽象的情绪词汇，这是一种有效的学习策略。

●从词到句：学习语言不能只记单词，要把单词放进“句子房子”里才有意义。

任务二：故事浸润——感知混合情绪

教师活动：教师播放或讲述改编自绘本《TheColorMonster》的简化故事，故事中小怪兽的不同情绪（用颜色代表）因为搞混了而乱作一团。在关键页面暂停，提问：“Look,themonsterisallmixedup.Whatcoloristhis?Whatfeelingdoesitstandfor?Ishehappyorsadnow?Why?”教师利用故事中的情节（如看到朋友来了是黄色/开心，朋友走了是蓝色/伤心），自然地呈现和复现核心句型。

学生活动：学生观看故事，被情节吸引。在教师提问时，观察画面细节，运用刚学的词汇和句型进行猜测和回答，如：“He’sblue.He’ssad.Becausehisfriendgoesaway.”

即时评价标准：1.能听懂故事中的关键词句。2.能根据故事画面和情节，建立情绪与事件的联系。3.在回答问题时，能尝试使用完整的句子片段。

形成知识、思维、方法清单：

★情绪是复杂的：同一个人可以因为不同事情先后产生不同情绪，情绪会变化。这拓展了学生对情绪的认知。

▲在语境中理解：把单词和句子放在有趣的故事里听和猜，是学习英语的好方法。

●倾听与观察：学习语言首先要会听、会看，从整体语境中抓取信息。

任务三：侦探游戏——“情绪转盘”挑战

教师活动：教师出示“情绪转盘”，转盘指针随机指向一个事件图片（如：赢得比赛、下雨取消野餐、看到一只大狗等）。教师示范：“Look!Thewheelsays‘winagame’.Howdoyoufeel?Oh,I’mveryhappy!BecauseIwinthegame.”然后请一名学生上台旋转转盘，并提问台下：“Howdoeshe/shefeel?Why?”引导学生用“He’s/She’s…because…”回答。对于有困难的学生，教师提供句首词汇提示。

学生活动：学生踊跃参与游戏。上台的学生尝试根据转盘结果表达自己的感受。台下的学生积极观察、思考，抢答或轮答描述台上同学的情绪及原因。在趣味竞赛中反复操练句型。

即时评价标准：1.能正确理解转盘事件图片的含义。2.表达时，能注意人称与be动词的变化（I’m/He’s/She’s）。3.原因描述基本合理，与事件匹配。

形成知识、思维、方法清单：

★人称转换：从说“I’m…”到说“He’s/She’s…”，这是语言应用的重要一步。需要刻意练习。

▲原因合理性：表达的原因需要与事件逻辑相符，这锻炼了简单的推理能力。

●游戏化学习：在玩中学，能降低焦虑，提高练习的趣味性和参与度。

任务四：情境实验室——看图深度对话

教师活动：教师展示一组更生活化的情境图片（如：一个女孩在笑，面前有生日蛋糕；一个男孩皱眉，旁边是堆积的作业）。教师不直接给出句子，而是提问链引导：“Whoisinthepicture?Howdoesshefeel?Canyouseewhy?Whatmightshesay?”鼓励学生发挥想象，给出不同的原因表达。然后，教师分发分层任务卡，巡视指导：A卡学生看图完成句子填空；B卡学生看图写一句完整描述；C卡学生与同伴根据图片编一个包含2-3句对话的小情景。

学生活动：学生仔细观察图片细节，在教师引导下进行深度思考和表达。根据自身水平选择或接受分配的任务卡，独立或合作完成。C卡学生需要与小组成员协商角色和对话内容。

即时评价标准：1.观察图片是否仔细，描述是否涵盖人物和关键细节。2.书面或口头表达中，句型结构基本正确。3.小组合作时，能轮流发言，共同完成任务。

形成知识、思维、方法清单：

★从仿说到创编：学习语言最终是为了表达自己的思想。从模仿例句到根据情境自己组织语言，是能力的飞跃。

▲分层任务：每个人可以根据自己的情况选择不同难度的任务，这样每个人都能获得成就感。

●合作学习：和同伴一起讨论、编对话，可以互相学习，获得更多灵感。

任务五：小组剧场——我们的情绪故事

教师活动：教师给出2-3个简单场景主题（如：在公园、在学校、在家），提供一些道具（如头饰、简单实物）。要求各小组任选一主题，创作并表演一个简短的情景剧，剧中需用到至少两种不同的情绪表达并说明原因。教师提供语言支架海报贴在墙上，并走到各组中给予必要帮助。表演前，说明“表演小星星”评价标准。

学生活动：小组成员讨论选定场景和情节，分配角色，排练对话和动作。各组轮流上台表演。观看表演时，其他学生根据评价标准，在表演后给予“小星星”贴纸并简单说出理由（如：“Igiveyoua‘loudvoice’star!”）。

即时评价标准：1.表演中能运用本课核心词汇和句型。2.表演自然，有相应的表情和动作。3.小组合作有序，每个成员有参与。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：在模拟真实交际中综合运用所学，是语言学习的终极检验场。

▲非语言交际：沟通不仅仅是说话，表情、动作、语调都能传达情感和意义。

●评价他人与自我反思：学习欣赏和评价他人的表演，同时也能反思自己如何可以做得更好。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层、开放式设计：

基础层（全体必做）：完成学习单上的“连连看”练习，将左侧的人物表情图与右侧的情绪词汇、中间的可能原因短语正确连线，并尝试读出来。例如：哭脸女孩图—sad—becauseherdollislost。

综合层（大部分学生挑战）：教师展示一张新的复合图片（如：公园里，有的孩子在快乐踢球，一个孩子坐在边上看着自己摔破的膝盖）。提问：“Lookatthispicture.Therearemanychildren.Howdotheyfeel?Pleasedescribeatleasttwoofthem.”引导学生进行多句描述，综合运用不同人称和情绪。

挑战层（学有余力选做）：“小小辩论”：给出一个情境“It’sraining.Wecan’tplayoutside.”提问：“Howdoyoufeel?Why?”鼓励学生发表不同观点，如“I’msadbecauseIcan’tplayfootball.”或“I’mhappybecauseIcanreadmystorybookathome.”引导学生明白同一事件可以引发不同感受，尊重多元观点。

反馈机制：“连连看”完成后，学生同桌互换，根据教师投影的答案互评。综合层和挑战层的任务，通过学生口头分享，教师和其他学生给予即时反馈和补充。教师特别关注学生在描述中人称代词和be动词的使用是否正确，并提供“小老师”机会，让做得好的学生帮助同伴。

第四、课堂小结

知识整合：教师邀请几位学生担任“总结小达人”，利用板书的框架，带领大家回顾今天所学。教师可画出一个简单的“情绪彩虹桥”思维导图：桥的一端是“People(I/He/She)”，桥身是“Feelings(words)”，桥的另一端是“Reasons(because…)”。让学生一起说出例子填充进去。

方法提炼：教师提问：“今天，我们是怎么学会说‘为什么开心/难过’的？是通过听故事、玩游戏，还是演话剧呢？你最喜欢哪种方法？”引导学生回顾学习过程，认可多元学习途径。

作业布置与延伸：

1.必做作业（基础性）：听读课本P10-11的对话三遍，并模仿录音的语音语调。向家人用中文或尝试用英文介绍你今天在课上表演的情绪故事。

2.选做作业（拓展性）：画一幅你今天经历的一件事的简笔画，并用今天学的句型在画旁边写一句话，例如：I’mtiredbecauseIplayfootball.（画画和写句子二选一即可）。

3.延伸思考：“如果你的好朋友哭了，除了问‘Howdoyoufeel?’，你还可以用英语怎么关心他/她？我们下节课来分享。”

六、作业设计

基础性作业：

1.听读跟读：听读课本第10-11页的对话至少3遍，要求模仿语音语调，努力做到大声、清晰、有感情。家长签字或录音提交。

2.词汇巩固：制作五张情绪词卡（happy,sad,angry,tired,scared），正面画画，反面写单词。用这些词卡和家人玩“快闪猜词”游戏。

拓展性作业：

3.情境造句：观察并拍摄或绘制一张家庭生活照片（如：妈妈在厨房忙碌、弟弟在玩玩具），在照片旁边用“He’s/She’s…because…”的句型写一句英文描述。

4.迷你访谈：用英文采访一位家人或朋友：“Howareyoutoday?”并尝试记录下他们的情绪和简单原因（可以用中文辅助记录）。

探究性/创造性作业：

5.情绪日记（图文版）：创作一本简单的“MyFeelingDiary”小书（3-4页），每页用图画和“Today,I’m…because…”的句子记录自己连续几天的情绪及一件小事。

6.为故事配音：选择一本简单的无字情绪绘本（或自己画的几格漫画），尝试为里面的角色配上简单的英文台词，包括表达感受和原因的句子。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心情绪词汇(KeyFeelingWords):happy,sad,angry,tired,scared。要求：见词能读，见图/情境能说。记忆提示：将每个词与一个夸张的固定表情或动作关联（如：angry—双手叉腰跺脚）。

★核心句型框架(KeySentenceFrame):“I’m/He’s/She’s+(feelingword)+because+(reason).”这是本课语法核心。易错点：①be动词（am,is）与主语（I,he,she）必须正确搭配，需通过大量替换练习固化。②because后面接完整的原因（一个词组或句子），避免与so连用。

▲人称代词与be动词搭配(PronounBe-verbCollocation):Iam(I’m)/Heis(He’s)/Sheis(She’s)。这是英语表达的基本功，需形成条件反射。

●原因表达(ReasonExpression):原因部分初期可以是简单名词短语（becausemytoy）、动名词短语（becauseofraining），或初级句子（becauseIlostmybook）。鼓励合理性，不强求语法复杂。

▲语调与情感(IntonationEmotion):表达不同情绪时，语调应有变化。如happy用升调、响亮；sad用降调、轻柔。朗读和表演时要注重此点。

★理解性技能(ReceptiveSkill):能听懂并理解他人用核心句型描述的情绪及简单原因。这是对话的基础。

★表达性技能(ProductiveSkill):能在给定情境（图片、提示词）下，用核心句型进行口头或简单的书面描述。

●学习策略(LearningStrategy):1)利用视觉辅助：多看图片、动画，帮助理解记忆。2)在玩中学：积极参与游戏和角色扮演。3)大胆开口：不怕犯错，勇于模仿和表达。

▲文化/情感意识(Cultural/EmotionalAwareness):知道情绪无好坏之分，都是正常的。学会关注并尝试理解他人的感受，这是跨文化交际和情商培养的起点。

★常考点(CommonTestPoints):1)看图选择正确的情绪词汇。2)看图，根据提示字母补全单词。3)情景选择：根据简短对话或句子，选择匹配的情绪或原因图片。4)连词成句（提供I’m,happy,because,birthday等词卡排序）。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确认读核心情绪词，并能将词汇代入“I’m/He’s/She’s…because…”的框架中进行模仿表达。然而，在人称转换（特别是he/she）的准确性和流畅度上，约有三分之一的学生仍需在后续课程中加强机械性操练。能力目标的达成令人欣喜，尤其在“小组剧场”环节，学生们展现出了强烈的表达欲望和初步的合作能力。他们能利用教师提供的语言支架和道具，创造出虽然简单但情节完整的小对话，这表明他们将语言用于真实交际的意识和能力得到了有效发展。情感态度与价值观目标在故事讨论和“小小辩论”环节中得到了很好的渗透，学生们开始自然地谈论自己和他人的感受，并表现出倾听的姿态。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的无声动画成功激发了全体学生的兴趣，快速将学生带入“情绪侦探”的角色，目标指向明确。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的认知阶梯：从机械模仿（任务一）到语境理解（任务二），再到趣味操练（任务三），接着是创造性应用（任务四），最后是综合产出（任务五）。这个“支架”搭建得比较稳固，尤其是“情绪转盘”游戏，因其不可预测性和游戏性，成为了课堂气氛的高潮点，实现了在高度兴奋状态下的有效语言操练。分层任务卡的设计较好地关照了差异，让不同水平的学生都有事可做、有成就感。当堂巩固的分层设计使反馈更有针对性，基础薄弱的学生在“连连看”中巩固了形义关联，能力较强的学生在开放描述和辩论中锻炼了思维。

（三）学生表现深度剖析

课堂中，学生的表现呈现典型的“纺锤形”分布。约60%的学生能紧跟节奏，积极参与各个环节，成为课堂的“中坚力量”。约有20%的“领先生”在任务四、五中表现出色，不仅能熟练应用句型，还能添加合理的细