小学三年级英语上册《图书馆礼仪与词汇》教学设计与实施

小学三年级英语上册《图书馆礼仪与词汇》教学设计与实施

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与核心素养映射

本课选自冀教版《小学英语》（三年级起点）三年级上册第二单元“MySchool”中的第三课时“IntheLibrary”。从单元整体视角审视，本单元旨在引导学生逐步认识和描述校园场所，构建“学校”这一主题的意义网络。第一、二课时已初步学习了教室、操场等场所及相关活动表达，本课“图书馆”场景的引入，不仅是对学校物理空间的扩展，更是将学习场域从动态活动转向需要遵守规则的安静场所，为后续学习公共场合行为规范（如“IntheShop”）奠定了认知与语言基础。

1.语言知识解构：

1.核心词汇：围绕图书馆场景，重点呈现场所名词library

，行为动词read

,talk

,shout

,run

及其否定祈使句Don't...

，以及相关名词book

,desk

,chair

等。词汇选择体现了从具体物象到抽象行为规则的递进。

2.核心句型：以祈使句Let'sgotothelibrary.

和Don'ttalk/shhout/runinthelibrary.

为核心。前者是功能性建议句型，后者是规则性禁止句型。两者结合，构成了在特定社会场所中“提议-行动-约束”的完整语用链条。

2.学科核心素养培育点：

1.语言能力：在模拟真实的图书馆语境中，理解并运用关于场所、行为及规则的简单表达，完成“进入图书馆-选择阅读-遵守规则”的微任务。

2.文化意识：渗透公共空间礼仪文化，特别是图书馆“安静、有序、爱护书籍”的普适性规则，初步建立学生的公共意识与社会规则感。

3.思维品质：通过对比图书馆与操场等场所的行为差异，进行简单的分析、比较与判断，培养逻辑思维与规则意识。

4.学习能力：利用图片、情境、动作等多模态资源理解语义，通过小组合作完成模拟任务，培养情境猜词、合作学习策略。

（二）学习者特征分析

本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙和三年级上学期的初步学习，他们具备以下特点：

1.认知心理特征：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和熟悉情境。注意力稳定性有所增强，但仍需通过丰富多变的活动维持。活泼好动，模仿力强，表现欲旺盛，但规则意识仍在发展中。

2.英语学习基础：已积累约100-150个核心词汇，能听懂简单课堂指令，进行如问候、介绍物品等基本对话。对Let's...

句型有一定接触，但对Don't...

否定祈使句及其所蕴含的规则表达是全新的、需要重点建构的语言项目。

3.生活经验关联：绝大多数学生有学校图书馆或公共图书馆的访问经历，对图书馆的“安静”要求有感性认识。但将具体行为（如跑、叫）与明确的语言指令（Don'trun/shout.

）及公共礼仪自觉关联，仍需系统引导。

4.潜在学习难点：①Don't

后接动词原形的语法结构是隐性难点；②在模拟情境中，从“理解规则”到“用英语表达并遵守规则”存在知行转换的挑战；③“shout”与“talk”的音、义区分。

二、教学目标体系设定（基于核心素养）

（一）单元整体目标关照下的本课目标定位

在本单元“认识校园、学会在校园不同场所进行恰当活动”的总目标下，本课时旨在使学生获得关于图书馆的专项交际能力与文化理解。

（二）分层教学目标

1.语言能力目标：

1.学生能听懂、会说、认读单词：library

,read

,book

,talk

,shout

,run

。

2.学生能在图片、动作或情境的帮助下，理解并初步运用句型：Let'sgotothelibrary.

提出建议；理解并用Don'ttalk/shout/runinthelibrary.

表述规则。语音语调基本正确。

3.能借助板书或提示，在模拟的图书馆情境中进行简单的角色对话。

2.文化意识与思维品质目标：

1.通过对比、讨论，理解图书馆作为特殊公共场所需要遵守的基本行为规范（保持安静、慢步行走、爱护图书），意识到规则是为了保障所有人的良好体验。

2.能根据图片或真实情境，判断行为的恰当与否，并用所学英语进行简单评价。

3.学习能力与情感态度目标：

1.积极参与课堂游戏、角色扮演和小组任务，乐于用英语进行尝试和交流。

2.初步形成在公共场合关注规则、约束自我行为的意识，培养对书籍和阅读场所的喜爱与尊重。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.图书馆场景核心词汇（library,read,book,talk,shout,run

）的音、形、义掌握。

2.3.功能句型Let'sgotothelibrary.

和规则句型Don't...inthelibrary.

的理解与情境化运用。

4.教学难点：

1.5.语用难点：在模拟情境中，自然、恰当地综合运用提议与规则句型进行交际。

2.6.文化认知难点：将英语语言学习与真实的公共礼仪内化相结合，实现“语言学习”与“品格养成”的协同。

3.7.语言结构难点：Don't

后接动词原形的隐性语法结构。

8.突破策略：

1.9.多模态输入：利用高品质图书馆实景视频、互动式电子白板课件、实物道具（图书、安静标志）、夸张的肢体语言，全方位激活学生感官，建立音、形、义、境之间的强关联。

2.10.情境浸润式教学：将教室局部改造为“模拟图书馆”，创设“图书馆体验日”大任务，将所有语言操练嵌入“入馆-阅览-离馆”的完整流程中，使语言学习在近乎真实的体验中发生。

3.11.“体验-归纳”式语法学习：不直接讲解语法规则，而是通过大量例句聆听、模仿、对比（如Talk.

vsDon'ttalk.

），让学生感知规律，再通过教师引导下的归纳，形成初步认知。

4.12.价值观显性化讨论：在呈现Don't...

句型时，同步设问“Why?”（为什么不能这样做？），引导学生用中文讨论行为后果（如“会打扰别人”、“不安全”），使规则背后的道理显性化，促进文化认同。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心剪辑的学校/公共图书馆介绍短片（含安静阅览、借还书等镜头）；交互式PPT课件（含单词闪卡、拖拽判断行为对错游戏、情境对话配音活动）。

2.实物教具：各类儿童英文绘本、图画书若干；模拟的“图书馆规则牌”（中英文对照，图文并茂）；“安静（Silence）”标志牌；书包、学生证等角色扮演道具。

3.环境布置：课前将教室一个区域布置成“班级迷你图书馆”：摆放书架（可用课桌代替）、书籍、阅览桌椅，张贴规则牌和安静标志。

4.评价工具：“图书馆文明之星”积分卡（小组用）；个人行为观察记录表（教师用）。

五、教学流程实施详案（总计80分钟）

第一课时：感知与建构（40分钟）

Step1:主题关联，激趣导入(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动设计：

1.歌曲热身：师生共唱单元主题歌曲“MyLovelySchool”（可自编旋律，复用前两课词汇），伴随动作复习classroom

,playground

等。

2.情景猜谜：

1.3.T:(展示操场玩耍图片)Wecanrunandplayhere.Whereisit?(S:Playground!)

2.4.T:(展示教室上课图片)Wecanreadandwritehere.Whereisit?(S:Classroom!)

3.5.T:(神秘地)Now,I'llshowyouaspecialplace.Wecanseemany,manybooksthere.Weneedtobeveryquietthere.Canyouguess?(引导学生用中文说出“图书馆”)

6.揭示课题：教师出示单词卡library

，并粘贴于黑板中央，用夸张的口型与升降调领读“Li-bra-ry”。同时，播放约30秒的图书馆静阅优美短片，让学生沉浸式感知氛围。

1.7.T:Yes!ThisistheLIBRARY.Today,wearegoingtolearn:IntheLibrary.(板书完整课题)

【设计意图】从已知场所自然过渡，通过猜谜激发好奇，利用视频第一时间营造图书馆静谧、书香的特有氛围，为后续规则学习铺设情感基调。

Step2:情境浸润，词汇初现(PresentationofVocabulary)(15分钟)

活动设计：

1.整体呈现，故事线引入：

1.2.教师扮演图书管理员，邀请两名学生扮演想参观图书馆的同学。

2.3.微型情境剧：

1.3.4.S1S2:Hello,Ms.[Teacher'sName]!

2.4.5.T:Hello!Welcometoourschoollibrary.Look!SomanyBOOKS!(手持多本图书，强调books

)

3.5.6.T:Whatcanwedointhelibrary?WecanREADbooks.(做安静阅读状，清晰发出read

的音)

4.6.7.(此时，预先安排的另一名学生跑进来喊：“Hey!”)

5.7.8.T:(竖起食指放嘴边)Shh...Don'tSHOUTinthelibrary.(表情严肃但不凶，强调shout

)Anddon'tRUN.(做跑步动作然后摆手制止，强调run

)WecanTALK,butveryquietly.(做小声耳语状，对比talk

与shout

)

9.词汇解构与操练：

1.10.library

/book

/read

:结合模拟区的实物，“Thisisalibrary.Thesearebooks.Wereadbooksinthelibrary.”采用“全班读-小组读-个人读”方式操练。

2.11.动作词群(talk

/shout

/run

):

1.3.12.TPR（全身反应法）深度绑定：教师说词，学生快速做动作（小声说话、大喊、跑动），然后教师说动作，学生尝试说词。速度由慢到快，增加趣味性。

2.4.13.音量与动静对比游戏：“VoiceThermometer”游戏：教师出示图片（图书馆、操场），学生根据场所用相应音量说出talk

（图书馆用气声，操场用正常声）或决定是否做run

的动作，强化场所与行为的关联。

5.14.音义难点突破(shout

vstalk

):用两张对比鲜明的图片（一个人张嘴大喊vs两人头碰头低语），引导学生观察口型、音量。玩“QuickResponse”游戏：教师做口型或调音量，学生抢答是talk

还是shout

。

【设计意图】将词汇学习融入有情节的微情境中，使语言“鲜活”起来。TPR和对比游戏符合三年级学生认知特点，在动觉与听觉的协同中深化词汇记忆，尤其突破了近义行为动词的区分。

Step3:规则探究，句型建构(PresentationofKeySentences)(15分钟)

活动设计：

1.从词汇到句型，功能浮现：

1.2.回到情境剧。教师对那两位同学说：“Doyouwanttoreadbookshere?”(S:Yes!)“OK!Let'sgotothelibrary!”(做出邀请手势，语调欢快)。将此句板书，并作为“入馆密码”让全班模仿邀请同伴。

2.3.进入“图书馆”区域后，教师指着规则牌（只有图片），引导学生用刚才学的词描述图片：talk?

shout?

run?

学生可能会用中文说“不能”。

4.核心句型呈现与归纳：

1.5.教师贴上英文规则条：“Don'ttalk.”“Don'tshout.”“Don'trun.”同时，播放标准录音，让学生跟读，感受Don't

的劝阻语气。

2.6.“发现式”归纳：教师将三个句子并列，提问：“Lookatthesethreesentences.What'sthesame?”(引导学生发现都有Don't

)“Whatcomesafter'Don't'?”(指向talk

,shout

,run

，引导学生说出是“动作”)。教师总结：“So,totellpeoplenottodosomething,wesay'Don't'+theactionword.”

3.7.情境补全，形成完整表达：教师追问：“Wherecan'twedothese?”引导学生说出“inthelibrary”。板书完整句型结构：Don't+Verb.+inthelibrary.

8.分层机械操练：

1.9.Level1模仿跟读：跟录音读、跟教师读（变换语气：严肃的、温柔的、机器人式的）。

2.10.Level2看图说“不”：教师出示在图书馆错误行为的趣味漫画（如恐龙在奔跑），学生齐说“Don'truninthelibrary!”

3.11.Level3快速转换：教师说肯定指令“Talk!”，学生需迅速转换为否定祈使句“Don'ttalk!”并做出安静手势。

【设计意图】句型学习从情境需求自然引出，通过对比归纳引导学生主动发现语言规律，符合建构主义学习原理。操练设计由易到难，从机械模仿到意义反应，为下一步应用搭建支架。

Step4:巩固小结，任务预告(ConsolidationAssignmentPreview)(5分钟)

活动设计：

1.“图书馆行为判断”互动游戏：利用白板，呈现若干行为图片（包括正确的和错误的），学生以小组为单位，用“Thumbsup/Thumbsdown”判断，并用“Don't...”或“Readbooks.”等短语描述。

2.整合回顾：教师借助板书（核心词汇与句型结构图），引导学生齐说今天的学习重点。

3.课后实践任务发布：

1.4.基础任务：听读课文录音至少5遍，模仿语音语调。

2.5.拓展任务：“寻找身边的规则”：观察家中或小区里有没有类似“Don't...”的标识（如“Don'tsmoke.”），试着画下来，下节课分享。

【设计意图】游戏化总结提升趣味，整合回顾强化记忆。实践任务将英语学习延伸到生活，培养学生观察力，并为下节课的产出做好铺垫。

第二课时：内化与创生（40分钟）

Step1:复习激活，情境回温(ReviewWarm-up)(8分钟)

活动设计：

1.“快闪单词”游戏：快速闪现上节课词汇图片，学生抢答。

2.“我做你猜”复习句型：一学生做动作（如跑），其他学生说出制止的句子“Don'truninthelibrary!”

3.分享“寻找的规则”：邀请几位学生展示他们找到的“Don't...”标识，教师用英语简单复述，给予肯定，建立学习自信。

Step2:文本深研，语篇感知(Learning)(12分钟)

活动设计：

1.整体聆听，获取大意：播放课文对话录音（不含文字），学生听并回答：“Whoarethey?Wherearethey?Whatdotheysay?”

2.图文匹配，细节理解：打开课本，学生跟读指读。教师针对对话细节提问，如：“DoesDannygotothelibrary?WhatdoesJennysay?(Let's...)”“Whatshouldtheynotdointhelibrary?”

3.角色跟读，模仿语音：分角色跟读录音，重点模仿Let's...

的提议语调和Don't...

的劝阻语调。进行“最佳配音员”小组赛。

4.文本留白，想象补全：课文中Jenny只说了一个“Don'tshout.”。教师提问：“Whatelseshouldtheynotdo?”引导学生用所学补充更多规则。

【设计意图】遵循“整体-部分-整体”的语篇学习规律。从听大意到读细节，培养初步的语篇意识。通过补全文本，激发学生思维，促进语言个性化运用。

Step3:综合应用，任务驱动(Production)(15分钟)

活动设计：

任务名称：“OurClassLibraryOpeningDay”（班级图书馆开放日）

任务情境：我们的班级迷你图书馆正式开放，需要招募“文明导读员”，向来访的“同学”（由其他组扮演）介绍图书馆并提醒规则。

任务流程：

1.小组准备(5分钟)：

1.2.每组4-5人，分工：1-2名“导读员”，2-3名“访客”。

2.3.小组内根据教师提供的语言支架，创编对话。

3.4.语言支架（分层提供）：

1.4.5.基础层：A:Let'sgotothelibrary!B:OK!/A:Don'tshout/run/talk.B:OK.Sorry.

2.5.6.提高层：增加问候、对书籍的赞美（Somanybooks!）、表达阅读意愿（Iwanttoreadthisbook.）、更礼貌的劝阻（Pleasedon't...）。

7.展示与评价(10分钟)：

1.8.各小组轮流到“模拟图书馆”区域进行角色扮演。

2.9.多维评价：

1.3.10.语言应用：是否使用了核心句型和词汇。

2.4.11.语用得体：语气、表情是否符合情境。

3.5.12.规则体现：“访客”是否故意做出一些错误行为，被“导读员”及时制止。

4.6.13.合作与创意：小组配合是否默契，是否有超出支架的创意表达。

7.14.教师和其余学生作为“观众”进行评价，使用“文明之星”积分卡为表现好的小组加分。

【设计意图】创设接近真实的、有意义的交际任务，驱动学生在合作中综合运用所学。分层支架支持不同水平学生参与。表演与评价环节将语言输出、文化践行、合作学习融为一体，是核心素养的综合体现。

Step4:总结拓展，价值升华(SummaryExtension)(5分钟)

活动设计：

1.情感价值观升华：教师引导学生讨论：“Whydowehavetheserulesinthelibrary?”学生用中文自由发言（如“让大家都能安静看书”、“爱护书本”）。教师用英语总结：“Rulesmakethelibraryabetterplaceforeveryone.Welovebooks,welovereading.”

2.跨学科延展：布置项目式作业——“设计一款图书馆文明宣传海报”。要求：包含英文标语（如“LoveBooks,KeepQuiet”或使用所学Don't...

句型），配上图画。优秀作品将在班级“英语角”和真实学校图书馆展示。

3.总结与鼓励：教师总结本课所学，表彰在任务中表现出色的小组和个人，鼓励学生将图书馆礼仪带到任何需要安静的公共场所。

【设计意图】将语言学习最终落脚于文化认同与行为指导，实现育人价值。项目式作业融合美术与英语，尊重学生多元智能，并提供真实展示平台，提升学习成就感。

六、教学评价设计

本课采用“贯穿过程、多元主体、指向素养”的评价体系。

1.表现性评价（课堂即时）：

1.2.教师观察：使用检核表记录学生在TPR、游戏、小组活动中的参与度、反应准确度及合作情况。

2.3.同伴互评：在角色扮演环节，“观众”根据评价维度为表演小组投票或打分。

3.4.自我反思：课程尾声，引导学生用“笑脸/平脸”自我评价“我今天在‘图书馆’里做得好吗？”

5.成果性评价（作业与项目）：

1.6.口语作业：课文朗读录音，评价语音语调。

2.7.实践作业：“寻找规则”绘图和“宣传海报”设计，评价其观察力、创意及英语运用的准确性。

8.发展性评价（单元视角）：

1.9.将本课习得的“场所-规则”表达模式，作为后续学习“IntheShop”,“InthePark”等课的对比参照，观察学生能否迁移运用该认知框架。

七、板书设计（思维可视化）

板书采用图文结合、动态生成的思路，分为三个区域：

Unit2MySchool

IntheLibrary

[中心图：简笔画图书馆或贴图书馆图片][“文明之星”小组积分榜