小学英语四年级上册Unit 1 What are they doing 教案

小学英语四年级上册Unit1Whataretheydoing?教案

一、课程理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，秉持“素养立意、单元统整、深度学习”的核心理念。我们超越传统的单课时语法知识点讲授，立足于大单元整体教学观，将本单元置于“描述与理解身边动态世界”的核心主题之下。设计强调英语学习活动观的落地，通过层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在真实的语境中，为真实的交际目的，运用语言完成真实的任务。

本课巧妙融合跨学科视野，有机渗透体育（运动项目）、信息技术（多媒体捕捉动态）、美术（场景描绘）及德育（团队协作与观察生活）元素，旨在培养学生用英语认识世界、表达世界的综合能力。全过程贯彻“教-学-评”一体化，运用多元智能评价工具，关注每位学生在语言能力、文化意识、思维品质与学习能力上的协同发展。

二、教材与学情深度分析

1.教材内容解构

本单元是外研版（三年级起点）四年级上册的第一单元，主题为“Whataretheydoing?”，核心语法结构为现在进行时（主语为复数they）。教材通过Daming与Amy观看电视中体育场景的对话，引入“They’replayingfootball/basketball/tabletennis…”等关键句型。课文情境贴近学生生活，为从“个人活动”描述向“群体活动”描述过渡提供了自然桥梁。教材内嵌的词汇（运动动词）、句型与听说任务，共同服务于“询问并回答多人正在进行的活动”这一交际功能。

2.学情精准诊断

教学对象为四年级上学期学生。其认知与语言特征如下：

1.优势：经过一年系统学习，具备一定的词汇储备和简单的句型基础（如I’m…,He’s/She’s…）。学生对直观、动态的内容兴趣浓厚，乐于模仿和参与角色扮演。团队合作意识开始增强。

2.挑战：从“单数”到“复数”主语的句型转换易产生混淆（如漏掉are或ing）。动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e等）是隐性难点。在真实语境中综合、流畅地运用句型进行描述与提问的能力有待系统培养。

3.发展区：基于其形象思维优势，通过创设丰富的视听与活动情境，引导其归纳语法规则，并搭建“句式脚手架”，助力其实现从机械模仿到有意义交际的跨越。

三、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.听懂：能听懂关于多人正在进行活动的简短对话和描述，抓住关键信息（如：They’rerunning）。

2.说出：能准确运用“Whataretheydoing?”提问，并用“They’re(doing)…”做出相应回答，语音语调基本正确。

3.读出：能正确、流利地朗读课文对话，理解其大意。

4.写出：能根据图片或场景，正确书写核心句型，并能初步仿写2-3句话描述一个群体活动场景。

（二）学习能力目标

1.学会通过观察图片、视频中的动态线索，预测和推断语言内容。

2.在小组活动中，培养协作探究、共同完成任务的能力。

3.初步形成对动词现在分词构成规则的归纳意识。

（三）思维品质目标

1.通过对比“单人”与“多人”活动描述的异同，发展比较与分析思维。

2.在“校园活动播报”任务中，培养观察、归纳与创造性表达能力。

（四）文化意识目标

1.了解中外常见的儿童群体运动项目，感受运动的活力与团队精神。

2.学会礼貌地询问和关注他人的活动，培养积极的社交态度。

四、教学重点与难点

1.教学重点：理解并运用句型“Whataretheydoing?”“They’re(doing)…”进行问答。

2.教学难点：

1.3.动词现在分词形式的正确构成与发音（特别是playing,swimming,running等）。

2.4.在真实或模拟真实的情境中，流畅、自然地综合运用本课语言进行交流。

五、教学方法与资源

1.主要教法：情境教学法、任务型教学法、交际语言教学法（CLT）、全身反应法（TPR）。

2.学法指导：探究式学习、合作学习、体验式学习。

3.技术融合：交互式电子白板（呈现动态场景、实现拖拽配对等互动）、平板电脑（小组拍摄与展示）、高清实拍校园活动微视频、AI语音评价工具（辅助发音纠错）。

4.教具与资源：自制动画课件、运动动词词卡（配图）、任务探究学习单、校园场景图片组、头饰/角色牌。

六、教学过程实施（核心环节）

第一课时：探索发现——初识“进行时”

Step1:Warm-upLead-in(激活旧知，创设期待)(5分钟)

1.TPR互动：教师快速发出指令并做动作：“I’mreading.I’mwriting.I’mjumping.”学生模仿跟做。复习已学的“I’m+doing”结构。

2.情景悬念：白板播放一段仅有背景音（欢呼声、球类撞击声）的校园操场视频。教师提问：“Listen!What’shappening?Whoisthere?”引导学生猜测，自然引出“they”的概念。

3.揭示课题：定格视频模糊画面，呈现课题“Whataretheydoing?”，并清晰板书。

Step2:PresentationDiscovery(情境呈现，规则探究)(15分钟)

1.整体输入：播放课文动画（不带文字）。设问：“WhereareDamingandAmy?Whataretheywatching?”引导学生整体感知语境。

2.聚焦语言：再次播放动画，定格在“They’replayingfootball.”画面。教师板书该句，并用不同颜色标出“Theyare”和“playing”。通过提问“Howaboutthis?”引出“They’replayingbasketball.”“They’replayingtabletennis.”。

3.合作发现：

1.4.将学生分为“语法侦探”小组，分发学习单，上面有课文关键句。

2.5.引导性问题：“这三个句子在说什么时候的事？（现在/正在）”“‘playing’和‘play’有什么不同？”“你能发现‘Theyare’的缩写秘密吗？”

3.6.学生讨论后汇报，教师辅助总结现在进行时的意义及“be+doing”结构。

7.难点突破：呈现“run,swim,play”原形与“running,swimming,playing”分词的对比。通过节奏拍手说单词（如：run,run,running!），感受双写、直接加ing等不同形式，强调发音。

Step3:PracticeConsolidation(分层操练，内化结构)(15分钟)

1.机械性-意义性操练：

1.2.活动一：快速反应。教师展示多人运动图片（如：游泳、跑步），学生集体问答。

2.3.活动二：听音配图。小组竞赛，听句子“They’resinging.”，迅速举起对应图片。

3.4.活动三：魔力望远镜。使用白板“聚光灯”工具，逐步露出图片局部，学生用“Arethey…?”猜测，最后揭示全貌用“They’re…”确认。

5.初步应用：

1.6.小组调查员：每组获得一套不同的校园活动场景卡（如图书馆一群人在看书、音乐室在排练）。组内用“Whataretheydoing?”“They’re…”进行问答练习，并准备向全班报告：“LookatPictureA.They’rereadingbooks.”

Step4:SummaryAssignment(总结评价，任务延伸)(5分钟)

1.师生共同总结今日所学核心句型和关键词。

2.分层作业：

1.3.基础性：模仿录音，流利朗读课文。

2.4.实践性：用手机拍摄家人或朋友正在做的一件事（确保多人），尝试用“They’re…”给照片配一句英文说明。

3.5.准备性：观察课间操场，记住同学们都在进行哪些活动。

第二课时：融会贯通——活用“进行时”

Step1:ReviewBridge(趣味复习，建立关联)(8分钟)

1.作业展示：邀请几位学生展示上节课的“照片配音”，教师给予积极评价。

2.游戏“句子接龙”：S1:“They’replaying.”S2:“They’replayingbasketball.”S3:“They’replayingbasketballhappily.”复习并拓展表达。

Step2:ExpansionDeepProcessing(语境拓展，深度学习)(20分钟)

1.听力强化：播放一段包含多种背景音的音频（如：公园里，有鸟叫、孩子笑、球声）。完成分层听力任务：基础层（圈出听到的活动图片）；提高层（填写活动名称：They’re______.They’re______.)。

2.语篇建构：

1.3.呈现四格连环画《忙碌的校园午后》，描述不同地点（操场、教室、花园）学生的活动。

2.4.小组合作，为每幅图配一句话，共同串成一个小语篇：“It’sasunnyafternoon.Lookattheplayground.They’replayingfootball.Intheclassroom,they’redrawing…”。

3.5.引入“and”连接并列句子，使描述更流畅。

6.文化对比：简要展示英美国家孩子常玩的群体游戏（如：kickball,dodgeball），与中国的乒乓球、跳绳等对比，讨论“Whatdoyouliketodowithfriends?”。

Step3:CreativeApplication(迁移创新，综合输出)(12分钟)

1.核心任务：校园TV小记者

1.2.情境创设：“校园英语电视台”需要招募小记者，对课间活动进行现场播报。

2.3.任务准备：各小组抽取一个“播报区域”（如：篮球场、花园、走廊）。

3.4.现场实践：利用第一课时拍摄或教师提供的实景微视频，小组成员分工（记者、摄影师、播报员）。在组内练习后，由“播报员”面向全班进行1分钟现场描述：“Hello,everyone!ThisisXXTV.Nowweareatthebasketballcourt.Look!They’replayingbasketball.Somearerunning.Somearejumping.They’rehappy!...”

4.5.评价反馈：使用“播报员评价量表”（内容准确、语句流利、表情自信）进行小组互评和教师点评。

七、板书设计（动态生成式）

板书分为三个区域，随着课堂推进动态生成：

Unit1Whataretheydoing?

(主标题)

|核心句型区|词汇银行区|我们的发现区|

|------------------|-------------------|-------------------|

|Whatarethey|play→playing|正在发生的事|

|doing?|run→running|be(are)+doing|

||swim→swimming|Theyare=They're|

|They're_______.|dance→dancing||

|(playingfootball)|sing→singing|问“他们”在干嘛|

||...||

八、作业设计与评价

本单元作业遵循“基础巩固、能力拓展、实践创新”三层设计：

1.基础巩固层：完成同步练习册中本单元的基础题目；制作动词原形与现在分词配对卡片。

2.能力拓展层：选择一部喜欢的动画片片段（群体场景），用3-5句现在进行时句子进行旁白描述，录音提交。

3.实践创新层（单元长作业）：以小组为单位，创作一幅题为“OurBusyWeekend”的英文漫画或电子海报，描绘家人或朋友们在周末进行的各种活动，并配上“They’re…”句型说明。在单元结束时举办小型展览并进行讲解。

评价体系：

1.过程性评价：课堂观察记录（参与度、合作表现）、学习单完成情况、口语活动表现性评价量表。

2.成果性评价：单元小测验（侧重听力与基础运用）、“校园TV小记者”任务成果、“OurBusyWeekend”创意作品评价。

九、教学反思与特色

本设计致力于体现以下特色：

1.大情境贯穿：从“观看电视”到“校园播报”，创设了连贯、真实且富有挑战性的语言运用情境，驱动学生主动探究