外研版三起四年级英语上册Module 3 Unit 1课文知识巩固复习教案

外研版三起四年级英语上册Module3Unit1课文知识巩固复习教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课教学内容选自外研社三年级起点四年级上册Module3Unit1Whatareyoudoing?这是小学英语阶段首次系统呈现现在进行时态的核心语篇。课文以Daming与Amy的电话通话为真实语境载体，呈现现在进行时特殊疑问句Whatareyoudoing?及其答语I’mv-ing…，并自然延伸至第三人称单数Whatishe/shedoing?He/Sheisv-ing…的转述结构。从模块纵向定位看，Module3处于学期承前启后的关键位置，前承Module2描述正在进行的动作短语，后启Module7-8一般现在时与现在进行时的对比学习。因此，本单元在整个小学英语语法体系中兼具奠基性与衔接性双重功能。复习巩固课不应简单重现新授内容，而应通过对课文知识的深度梳理、结构化重组与真实化迁移，帮助学生将零散的语言点整合为可迁移的语用图式。

（二）学情分析

授课对象为四年级第一学期学生，经过一年多的英语学习，已积累run,swim,playfootball,readabook等动作类词汇约50个，并能运用Ilike…、Ican…等简单句型表达喜好和能力。然而，本课是学生首次接触动词形态随“时”变化的概念——be动词随人称变，实义动词随“进行”变，这是儿童英语语法意识萌发期的典型认知冲突点。学生形象思维占绝对优势，对歌谣、TPR、角色扮演等活动投入度高，但抽象规则归纳能力弱，注意力持续时长约为12-15分钟。此外，班级内存在明显的语言能力分层现象：约30%的学生能够在新授课后流畅朗读对话并尝试运用；约50%的学生对核心句型反应较慢，人称与be动词搭配偶有混淆；约20%的学生在动词-ing拼写及发音上存在较大困难。复习课的设计必须通过多维支架与分层任务，使每一层级的学生均在原有基础上获得提升。

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标明确指出：学生能在图片、动作的帮助下听懂简单的小故事；能在教师指导下进行简单的角色扮演；能根据图、文说出单词或短句；在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。本复习课精准对标“主题范畴”中“人与自我——生活与学习”及“人与社会——同伴交往”，通过电话交谈、家庭活动调查、校园播报等任务，引导学生用英语做事情，在完成任务的过程中内化语言，形成初步的语用意识和跨文化沟通能力。

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

1.听与感知：能借助动画、教师肢体语言，准确识别现在进行时句式的重音模式及升降调；能听懂含核心词汇的指令并迅速做出反应。【基础】

2.说与交流：能熟练运用Whatareyoudoing?I’m…Whatishe/shedoing?He/Sheis…进行连贯问答，语音语调自然，语速适中。【非常重要】【高频考点】

3.读与解码：能流利朗读课文对话，并在图片提示下朗读补充语段；能识别动词-ing形式的拼写变化，并根据规则尝试拼读生词。【重要】

4.写与表述：能参照范例，在四线三格上正确书写2-3句描述他人正在进行的活动的句子，做到be动词与主语一致、动词-ing拼写基本规范。【难点】

（二）文化意识目标

1.通过对比电话用语“Hello,thisis…”与中文思维“Iam…”的差异，感知英语国家直接表明身份的交际习惯，初步形成跨文化交际敏感度。【基础】

2.通过调查中英儿童课后活动异同，理解不同文化背景下休闲方式的多样性，树立文化平等意识。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过观察大量动词原形与现在分词的配对，自主归纳动词-ing的三种基本拼写规则，发展从例词到规则的归纳推理能力。【难点】

2.推断与假设：在听课文细节信息时，根据上下文推测人物关系及活动场景；在“校园直播间”活动中，根据定格画面合理推断人物正在进行的活动，培养思维的逻辑性与灵活性。

（四）学习能力目标

1.策略运用：能运用自然拼读法尝试拼写现在分词，提升词汇学习自主性；运用首字母缩略、画图、动作等方式辅助记忆。【重要】

2.合作与调控：在小组调查与角色扮演中主动提问、认真倾听，并根据同伴反馈调整自己的语言表达；完成课后自我评价表，初步建立元认知监控习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.核心词汇短语的听、说、认读及动词现在分词形式的准确发音：doinghomework,readingabook,listeningtomusic,writingaletter,playingwithatoy,talkingto等。

2.现在进行时特殊疑问句及其答语的结构化运用，特别是人称与be动词的准确配对（Iam,youare,he/she/itis,we/you/theyare）。

3.课文对话的流利朗读与情景再现。

（二）教学难点【难点】

1.动词-ing形式的拼写规则，尤其是去e加ing（write→writing）与双写末尾字母加ing（run→running,swim→swimming）两类特殊变化。

2.在连贯语流中，尤其是第三人称单数主语下，be动词与动词-ing形态的瞬时匹配与脱口而出。

3.从第一人称问答快速转换至第三人称转述时的句式转换能力。

四、教学策略与方法

（一）教法设计

1.任务型语言教学法：以终极任务“校园英语小主播选拔”为驱动力，将复习内容分解为词汇解码、句型操练、语篇重构、真实播报四个子任务，使学生在用语言解决问题的过程中达成复习目标。

2.发现式学习法：在动词-ing规则教学环节，教师不直接讲授规则，而是提供三组典型例词，引导学生以小组为单位观察、比较、归纳，教师仅做提炼与命名，充分尊重学生主体建构。

3.多感官教学法：将听觉（录音、歌曲）、视觉（动画、GIF动图、板书色彩区分）、动觉（TPR、角色扮演）有机整合，打通信息输入通道，提升记忆留存率。

（二）学法指导

1.归纳策略：指导学生借助彩色卡片，将动词原形与现在分词配对粘贴在黑板相应区域，通过空间排列直观感知规则分类。

2.交际策略：鼓励学生在对话中遇到不会表达的动词时，采用“迂回策略”——用已学词或肢体语言替代，维持交流流畅性。

3.资源策略：引导学生课后利用点读笔或APP跟读功能，模仿标准语音语调，建立个人语音档案。

五、教学资源与环境

（一）教学资源

1.教材配套数字资源：外研版U盘内含课文动画、纯正录音、交互式词汇练习。

2.教师自制教具：动态PPT（插入倒计时器、拖拽配对游戏）、电话模型4个、动作短语磁性卡片32张、头饰6个（Daming,Amy,Amy’smum,Amy’sbrother）。

3.学习任务单：每人一份，含课前预习检测、课中活动记录、课后分层作业及自我评价四联表。

（二）教学环境

采用U型课桌布局，方便学生观看教师示范及小组互动；黑板划分为三个功能区——左侧“动词变形博物馆”，中央“句型魔法屋”，右侧“课文回忆长廊”；教室前方预留约8平方米空地作为“直播间”表演区。

六、教学实施过程

（一）激活与导入阶段（预设5分钟，弹性至6分钟）

1.唱演热身——全身反应激活旧知【基础】

上课铃响，教师并未发出指令性问候，而是直接播放自编chant伴奏，同时做出大幅度夸张动作：双臂前后交替做奔跑状，口中有节奏地念诵Run,run,running；接着双手叉腰连续向上跳跃，念诵Jump,jump,jumping；随即做出蛙泳划水动作，念诵Swim,swim,swimming。教师表情投入，眼神与每一位学生交流，示意学生起立加入。第一遍全班整体跟做，第二遍教师将最后一句改为疑问语调并指向全体学生：Whatareyoudoing？学生根据自己正在模仿的动作回答：I’mrunning/jumping/swimming…此环节通过动觉唤醒，使全体学生迅速卷入英语语境，同时无痕复现动词-ing发音及核心句型。教师特别关注班级中语言能力偏弱的后30%学生，走近他们并单独提问，微笑点头给予安全感。

2.真实交际——电话铃声创设语境【重要】

热身结束，学生意犹未尽坐回座位。教师从讲台侧拿起一部复古电话模型，清脆的铃音响起。教师接起：“Hello,thisisMissChen.Whatareyoudoing?”随机指名一位学生作答。第一位学生若答“I’msit.”教师不直接纠错，而是用疑问语调重复：“Sit?Sitting?”同时做坐下的慢动作，引导其自我修正为“I’msitting.”教师竖大拇指并转向全班：“Whatishedoing?”，引导学生集体转述：“Heissitting.”真实交际中，教师连续拨打三通电话，分别提问I,you,he/she三种人称，学生在应答与转述中初步感知be动词的变化。此环节控制在2分钟内，快速聚焦本课核心句型。

（二）课文复现与梳理阶段（预设10分钟，精准至9分30秒）

1.整体感知——动画沉浸式输入【基础】

教师提示：“Let’srecallDamingandAmy’sphonecall.Whataretheydoing?”播放课文完整动画，屏幕下方隐去字幕，学生仅凭画面与音频获取信息。第一遍播放后，教师不急于提问，而是邀请两名学生上台，分别佩戴Daming与Amy头饰，在教师的旁白引导下将活动短语磁性卡贴在黑板上对应人物下方。台下学生打开课本快速验证纠错。这一设计将被动观看转化为主动提取信息，且通过贴卡片活动满足儿童动手需求。板书生成Daming:doinghomework；Amy:readingabook,listeningtomusic；Amy’smum:writingaletter；Amy’sbrother:playingwithatoy。

2.细节理解——追问推断思维进阶【重要】

教师逐句播放录音，每句停顿，学生模仿跟读。在“What’sthatnoise?”一句处，教师暂停并追问：“Whatisthenoise?IsDamingplayingthedrum?”引导学生关注背景音效，推断出Damingisplayingwithatoy.在“I’mtalkingtoyou.”一句，教师做出电话听筒手势，引导学生体会talkingto的伴随情境。此环节旨在训练学生在语篇中捕捉细节并进行逻辑推断的能力，而非机械朗读。

3.结构聚焦——板书对比语法显性化【非常重要】【高频考点】

教师用红色粉笔在黑板中央书写核心句型框架：

What+be+人称+doing?

人称+be+动词-ing+其他.

随即出示六组人称代词卡片I,you,he,she,we,they。教师发出指令：“be动词回家”，邀请六名学生手持卡片上台，将卡片贴在对应be动词下方：I-am，you-are，he-is，she-is，we-are，they-are。台下学生用手势判断对错（√或叉臂）。紧接着教师快速闪现动词原形，学生齐声喊出-ing形式并加上be动词构成完整句子。例如教师出示run，学生喊出Iamrunning，教师出示she，学生立刻切换Sheisrunning。这一快节奏反应训练将be动词与动词-ing形态在第一时间完成捆绑记忆，有效阻断母语逐字翻译负迁移。

（三）知识梳理与归纳阶段（预设12分钟，弹性至13分钟）

1.动词-ing拼写规则发现学习——从例词到规则【难点】【非常重要】

教师不在新授课时直接讲授规则，而是在复习课设置“侦探柯南破案”情境。PPT呈现三组动词：

第一组：do—doing，play—playing，read—reading，listen—listening，watch—watching

第二组：write—writing，dance—dancing，make—making，take—taking

第三组：run—running，swim—swimming，sit—sitting，get—getting

四人小组合作，每组领取一套磁性卡片（动词原形与现在分词混合），任务是将卡片配对并粘贴在黑板上对应的“直接加”“去e加”“双写加”三个区域。教师巡视，不直接告知答案，而是追问：“Whyisthisonehere?Talkaboutyouridea.”学生在协商中逐渐发现：第一组结尾没e，直接加ing；第二组末尾有不发音e，去掉e加ing；第三组是“辅+元+辅”重读闭音节，双写尾字母加ing。教师顺势归纳朗朗上口的口诀，并带领学生拍手击掌三次强化记忆。此环节将语法知识教学提升至思维训练高度，学生习得的是归纳能力而非死规则。

2.易错词强化——显微镜下辨微殊【高频考点】

教师提取学生在新授课作业中错误率最高的三个词：writing（误写为writting）、swimming（拼写正确但发音含糊）、running（双写规则遗忘）。针对writing，教师呈现字母e被擦除的动画，强调“e累了，要休息”；针对swimming，教师呈现双写m并拖长发音/m/；针对running，教师呈现三人赛跑图，三个选手分别对应run,runn,running，学生齐选正确拼写。教师不吝啬时间，此处停留2分钟精细加工，确保中段学生彻底过关。

3.be动词搭配游戏——瓶子分类法【重要】

教师在黑板画三个透明玻璃瓶简笔画，标签分别为am，is，are。学生从座位抽屉取出课前发放的代词小卡片（含I,you,he,she,it,we,they,Daming,Amy,thecat,myparents等），依次上台投入对应瓶子。一名学生投递，全班齐读验证。如投入he，全班读Heis；投入they，全班读Theyare。名词复数与are的对应关系在本环节得到巩固。随后教师增加难度，出示图片：一只鸟在飞。学生需说出Thebirdisflying.并判断is应出自哪个瓶子。此活动将语法视觉化、操作化，尤其帮助场依存型学习者建立清晰结构图式。

（四）巩固操练阶段（预设15分钟，实际推进约16分钟）

1.机械性操练——听音做动作与反向解码【基础】

教师不再进行枯燥的重复朗读，而是升级为双向解码。第一轮：教师发出动词短语原形“Writealetter!”，学生迅速做出写字动作并同步说出“I’mwritingaletter.”；第二轮：教师做出动作但不发声，学生观察后起立提问“Whatareyoudoing?”，教师回答并示意全班转述“She/Heis…”。第三轮为反向解码：教师说出一个现在分词，如listening，学生做出对应的听音乐动作。三轮活动覆盖听觉、视觉、动觉，确保底层语言知识达到自动化提取水平。

2.意义性操练——你做我猜与转述链【重要】

教师将班级分为四大组，每组轮流派一名代表上台，抽取动作卡片后不展示给台下。台下学生齐声高频率提问：“Whatareyoudoing?Whatareyoudoing?”台上学生用I’m…回答，若台下猜中短语，教师示意全体转述：“Whatishe/shedoing?”，并由一位学生完整回答：“He/Sheis…”此环节亮点在于转述链的自然嵌入：当台上学生回答后，教师并不直接评价，而是看向全班，手掌摊开指向表演者，这一体态语自动触发转述机制。课堂氛围热烈但思维含量不减，学生必须同时监听他人对话并迅速转换人称。

3.交际性操练——电话调查任务【非常重要】【高频考点】

教师发放电话模型，每小组一部。任务指令：“Youaregoingtocallyourgroupmembers.Askwhattheyaredoingnowandwritedown.”学习任务单呈现三列表格：Name,Activity,Reportersays。学生限时4分钟进行组内通话，真实记录此刻组员活动。教师巡视过程中重点监听三组：第一组为优等生组，鼓励其使用更多元动词如drawingapicture,cleaningthedesk；第二组为中等生组，重点关注he/she转述时be动词错误；第三组为学困生组，教师直接入组扮演角色，提供句型支架“Iam…Whatareyoudoing?”。汇报环节，每组选一名“新闻播报员”用“…is…,…is…”句型播报组内活动。教师统计黑板上各组播报句子，自然生成语料库。此环节使复习课从“练句型”走向“用句型做调查”，语用目的清晰，交际压力真实。

（五）综合语用阶段（预设8分钟，延伸至9分钟）

1.情境拓展——校园直播间【热点】【非常重要】

教师播放一段40秒无声视频，画面为课前拍摄的本校学生课间活动实景：操场上有踢毽子的、有跳绳的、有追逐游戏的；走廊里有接水的、聊天的；教室里有看书、画板报的。视频播放第一遍，学生只观看；第二遍教师逐帧暂停，学生即兴担任“英语小主播”，用现在进行时解说画面。教师率先示范第一帧：“Look!Thebellrang.Whataretheydoing?Oh,someboysareplayingfootball.Agirlisskipping.”随后教师指向暂停画面，直接提名中等生回答。此环节真实感极强，学生看到自己熟悉的校园、甚至同班同学出现在屏幕上，表达欲望空前高涨。教师捕捉生成性资源，将学生说出的正确句子即时键入PPT右侧白板，形成班级共创语篇。为照顾学困生，教师提供“句型拐杖”——句子开头已打印在半透明贴纸上，学生只需补充动词-ing与地点。

2.读写结合——看图写话与多维评价【重要】

视频播报后，学生进入冷静书写阶段。任务单提供三幅全新图片：图1为家庭客厅场景，爷爷读报，妈妈用电脑，弟弟玩积木；图2为公园场景，男孩放风筝，女孩拍照，狗奔跑；图3为教室场景，老师擦黑板，学生扫地。学生任选一幅，使用现在进行时描写图中人物活动，至少写3句。教师强调书写规范：首字母大写、句末标点、四线三格占位。写话过程中，教师播放轻柔钢琴曲，营造专注氛围。写完后实施“同桌互评+星级评定”：be动词全对得一颗星，动词-ing拼写全对得两颗星，书写工整得一颗星，句子有新意（加入地点、感受等）再加一颗星。教师投影展示一篇三星、一篇四星、一篇两星作品，集体诊断如何从两星升级为三星。此环节将语言输出显性化、标准化，落实了复习课的笔头产出。

（六）诊断与反馈阶段（预设5分钟，精准5分钟）

1.限时微测——精准把脉【高频考点】

下课前三分钟，教师发放半张A5纸微型检测条，时长严格控制在3分钟。题型完全对标本单元考点：

（1）写出下列动词的现在分词：swim,write,run,dance,sit（每题1分，共5分）

（2）用am,is,are填空：I____reading.She____dancing.They____playingfootball.He____running.（每题1分，共4分）

（3）看图补全对话：图片为男孩打电话，气泡框文字为What____you____?女孩回答I________aletter.（每空0.5分，共3分）

学生完成后，同桌交换红笔批改，教师报答案，全对举手，错一题举手，错两题及以上举手。教师迅速扫描错误分布，将典型错例（如writting，Shearedancing）现场板书，全班集体订正。诊断结果即时指导课后辅导方向。

2.自我反思——元认知监控

学生翻开任务单最后一页“Today’sMirror”，对照板书三个核心板块（动词-ing、be动词搭配、句型运用），在对应项目后面画😊（完全掌握）、😐（部分掌握）、😖（还需努力）。教师鼓励学生在😖旁写一个关键词提醒自己，如“e”“双写”“are”。任务单收齐后，教师将对所有标注😖的学生进行为期三天的追踪面批。

七、板书设计

整块黑板采用分区永久性与生成性相结合设计。

左侧“动词变形博物馆”区：

红色粉笔书写标题“直接加ing”，下贴doing,playing,reading,listening,watching；蓝色粉笔标题“去e加ing”，下贴writing,dancing,making；绿色粉笔标题“双写加ing”，下贴running,swimming,sitting,getting。所有卡片可磁性吸附，便于学生上台操作。

中央“句型魔法屋”区：

最上方用艺术字体书写Whatareyoudoing?，下方分两列：

Iam______./Weare______.

Youare______./Youare______.

He/She/Itis______./Theyare______.

be动词用黄色粉笔，动词-ing用白色粉笔，人称代词用粉色粉笔，形成强烈视觉对比。

右侧“课文回忆长廊”区：

左侧